廖云 王孟 曾科 單德才

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合，是目前高校課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)。該文以高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)為例，分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從構(gòu)架專(zhuān)業(yè)階梯型人文素養(yǎng)教育方案、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+人文素養(yǎng)”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、課堂教學(xué)改革三方面入手，研究出適合高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的線上線下人文素養(yǎng)教育教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；互聯(lián)網(wǎng)；高分子材料與工程；教學(xué)體系；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）02-0135-04

Abstract： The combination of internet technology and "humanistic quality" is the trend of reformation of classroom teaching in colleges and universities. Taking Polymer Materials and Engineering major as an example， this paper analyzed the current situation of classroom teaching， and developed an online and offline "humanistic quality" teaching system suitable for Polymer Materials and Engineering major， from three aspects of constructing the ladder type program of "humanistic quality"， setting up the "internet+humanistic quality" network platform， and reforming the classroom teaching.

Keywords： humanistic quality; Internet; Polymer Materials and Engineering; teaching system; teaching reform

2019年底以來(lái)，新冠感染疫情已給全國(guó)乃至全球的生產(chǎn)、生活等各個(gè)方面帶來(lái)了巨大沖擊，也極大地影響了高校正常的教學(xué)秩序。疫情之初，教育部發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教高廳〔2020〕2號(hào)）文件，規(guī)定各高校在疫情期間做到“停課不停學(xué)、停課不停教”[1]，于是慕課、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)等課程平臺(tái)，結(jié)合學(xué)習(xí)通、雨課堂等App軟件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如雨后春筍般成為高校教學(xué)的新途徑[2]。

本科人才素質(zhì)教育是近年來(lái)黨和國(guó)家對(duì)高校提出的新要求[3-4]。高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)是高校最典型的理工科專(zhuān)業(yè)之一，旨在培養(yǎng)具有高分子材料與工程基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。該專(zhuān)業(yè)每年都為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域輸送大量人才，同時(shí)，國(guó)內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大[5-6]。在當(dāng)前技術(shù)背景和“大國(guó)之爭(zhēng)”國(guó)際形勢(shì)下，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神、文化自信等人文素養(yǎng)教育顯得尤為重要。

當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境讓我們意識(shí)到，以往較單一的線下教學(xué)模式不利于高校應(yīng)對(duì)特殊時(shí)期的突發(fā)狀況，同時(shí)也對(duì)高校理工科人文素養(yǎng)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將專(zhuān)業(yè)課程與人文素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合，重塑課堂教學(xué)形態(tài)，成為擺在高校高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)教師面前的新課題。

一? 現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，高分子材料專(zhuān)業(yè)的人文素養(yǎng)教育主要依賴(lài)于基礎(chǔ)思想政治課堂教學(xué)，面臨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和人文素養(yǎng)教育相互孤立的困境，且將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合的實(shí)例更是少之又少。主要原因在于以下幾個(gè)方面。

（一）? 缺乏頂層設(shè)計(jì)

以往，高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)課程主要以講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，因此教學(xué)大綱中人文素養(yǎng)教育元素即便有所涉及，但也未充分挖掘。同時(shí)，各課程之間“各自為政”的現(xiàn)象較常見(jiàn)，人文素養(yǎng)教育與自身專(zhuān)業(yè)的特色并未形成合力[7-8]。

（二）? 互聯(lián)網(wǎng)功效欠缺

人文素養(yǎng)教育僅靠課堂傳播不足以應(yīng)對(duì)特殊時(shí)期的需求，將人文素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)化為課堂和網(wǎng)絡(luò)空間的雙向傳播是大勢(shì)所趨[9]。然而，盡管慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已涵蓋本專(zhuān)業(yè)部分核心課程，但化學(xué)纖維等小眾特色課程尚未建有網(wǎng)絡(luò)課程資源。此外，以往教學(xué)活動(dòng)以線下課堂教學(xué)為主，“互聯(lián)網(wǎng)+人文素養(yǎng)”教育教學(xué)模式付諸實(shí)踐的例子不多，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人文素養(yǎng)教育方面的潛力尚未充分開(kāi)發(fā)。

（三）? 育人理念誤區(qū)

理工科專(zhuān)業(yè)向來(lái)重專(zhuān)業(yè)技能，輕人文素養(yǎng)教育，高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)也是如此，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教師的職責(zé)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授，人文素養(yǎng)教育是德育教師、學(xué)工和黨政團(tuán)等部門(mén)的職責(zé)[10-11]。長(zhǎng)期的觀念固化，使得教師并不會(huì)過(guò)多關(guān)注人文素養(yǎng)教育，更不會(huì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在專(zhuān)業(yè)課程中融入人文素養(yǎng)教育元素，也就談不上發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+人文素養(yǎng)”的協(xié)同育人機(jī)制。

（四）? 教學(xué)模式單一

目前高校的教學(xué)模式主要是線下教學(xué)，盡管高校已經(jīng)大力號(hào)召在線下課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合使用學(xué)習(xí)通、雨課堂等App軟件，但部分老教師已形成自身固有的線下教學(xué)模式，對(duì)這些“新生”事物持抗拒態(tài)度，青年教師盡管愿意在課堂上引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，并不能很好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。

二? 高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+人文素養(yǎng)” 教育教學(xué)改革探索

（一）? 構(gòu)架專(zhuān)業(yè)階梯型人文素養(yǎng)教育方案

通過(guò)修訂和細(xì)化高分子材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱，強(qiáng)化立德樹(shù)人的核心目標(biāo)，以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，抓住提高人才培養(yǎng)能力核心點(diǎn)，建立實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知狀況不同，通過(guò)修訂課程培養(yǎng)方案，分析和梳理專(zhuān)業(yè)課程中具體知識(shí)，挖掘其中的人文素養(yǎng)教育元素，修訂出融入人文素養(yǎng)元素的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱，形成階梯型人文素養(yǎng)教育方案，具體如圖1所示。

針對(duì)大一學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)缺乏基本概念，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程實(shí)現(xiàn)工程啟蒙教育，主要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、自豪感和從業(yè)感；大二、大三后，學(xué)生開(kāi)始專(zhuān)業(yè)理論課如高分子化學(xué)、高分子物理和材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)等核心課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)參與高分子化學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐，此外，該階段許多學(xué)生還參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、高分子材料實(shí)驗(yàn)實(shí)踐大賽等學(xué)科競(jìng)賽和教師科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研究探索等活動(dòng)，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知飛速增加，實(shí)踐能力也開(kāi)始急速提升，此時(shí)需對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容優(yōu)化，從工程倫理、職業(yè)操守和工匠精神等角度對(duì)學(xué)生實(shí)行課程人文素養(yǎng)教育。大四后，學(xué)生開(kāi)始生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)材料行業(yè)現(xiàn)狀有所了解，此時(shí)需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生工匠精神、愛(ài)國(guó)情懷和理想信念的教育，通過(guò)不同年級(jí)側(cè)重點(diǎn)的不同，架構(gòu)本專(zhuān)業(yè)階梯型人文素養(yǎng)教育方案，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“知識(shí)-能力-素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）? 搭建“互聯(lián)網(wǎng)+人文素養(yǎng)”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

目前“互聯(lián)網(wǎng)+人文素養(yǎng)”還屬于新生事物，可參考借鑒的資源還較少。高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)課程主要包括專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課兩部分。根據(jù)兩部分課程的不同特性，分為理論課模塊和實(shí)踐課模塊搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如圖2所示。

對(duì)于理論課，分別建立課程影音資料庫(kù)、課程發(fā)展史庫(kù)、案例分析庫(kù)、話(huà)題討論庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。在影音資料庫(kù)中主要搜集課程中涉及的科學(xué)家相關(guān)影像資料，弘揚(yáng)科學(xué)家精神。如高分子物理課程中有部分內(nèi)容為高分子復(fù)合共混體系相容性，通過(guò)將對(duì)該領(lǐng)域研究做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家徐僖影像資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生加深了對(duì)該部分知識(shí)研究歷史的了解，同時(shí)又通過(guò)科學(xué)家優(yōu)秀事例增強(qiáng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。在課程發(fā)展史庫(kù)建立課程發(fā)展歷程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)生了解到每門(mén)學(xué)科誕生過(guò)程中所經(jīng)歷的困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難、百折不撓和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神；通過(guò)建立案例分析庫(kù)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和認(rèn)同感，以及民族自豪感和愛(ài)國(guó)情操。如高分子材料及應(yīng)用課程的碳纖維章節(jié)中，通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)材料之父——師昌緒院士聯(lián)合中復(fù)神鷹碳纖維公司如何打破歐美日等國(guó)家和地區(qū)的技術(shù)封鎖進(jìn)行自主創(chuàng)新的故事影像資料，學(xué)生在課堂上均踴躍發(fā)言，感悟很多，顯然有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和文化自信；同時(shí)也通過(guò)突破重重困境的事例，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和職業(yè)使命擔(dān)當(dāng)。在話(huà)題討論庫(kù)中，每門(mén)課程均設(shè)計(jì)有關(guān)課程內(nèi)容的熱點(diǎn)話(huà)題，如“為什么醫(yī)用口罩中熔噴無(wú)紡布能有效防御新冠病毒？”“新疆棉事件說(shuō)明了什么？”等，在深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，加強(qiáng)理性思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

在實(shí)踐課模塊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)方面，利用本專(zhuān)業(yè)與省內(nèi)外多個(gè)企業(yè)建立了良好合作關(guān)系為契機(jī)，分別建設(shè)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)資料庫(kù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)資料庫(kù)和學(xué)科競(jìng)賽資料庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。這些資料庫(kù)為培養(yǎng)學(xué)生融入職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會(huì)等人文素養(yǎng)教育核心元素提供了良好的平臺(tái)基礎(chǔ)。如在實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)中包括歷屆實(shí)習(xí)相關(guān)視頻、校外工程師知識(shí)講座視頻、PPT和圖片等網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在實(shí)習(xí)前即可對(duì)實(shí)習(xí)單位、實(shí)踐知識(shí)、安全知識(shí)等有所了解，在動(dòng)員學(xué)生更好地參與實(shí)習(xí)中時(shí)，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，深化學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神；在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)庫(kù)中，學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程中正確的操作示范，以及不當(dāng)操作帶來(lái)的安全隱患，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、一絲不茍的實(shí)驗(yàn)技能和工匠精神；在畢業(yè)設(shè)計(jì)資料庫(kù)中，學(xué)生可學(xué)習(xí)如何開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)以及一些優(yōu)秀科研工作者案例，更重要地，該部分列舉了種種學(xué)術(shù)不端的案例，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)術(shù)價(jià)值取向、良好的學(xué)術(shù)道德和倫理觀；在學(xué)科競(jìng)賽資料庫(kù)中，通過(guò)觀看往屆學(xué)科競(jìng)賽中的影音資料，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱情和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感及參賽熱情得到極大激發(fā)。在整個(gè)實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中，都應(yīng)結(jié)合科技進(jìn)步在國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興中的地位和作用，以中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)引領(lǐng)大學(xué)生的理想信念，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”協(xié)同育人。

（三）? 課堂教學(xué)改革

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、改變以往教學(xué)方法和學(xué)生評(píng)價(jià)體系，積極將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，將人文素養(yǎng)教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，在師生共同搭建的“互聯(lián)網(wǎng)+人文素養(yǎng)”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上達(dá)到育人目標(biāo)。

主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)三方面來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容上，改變以往的教學(xué)內(nèi)容重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕價(jià)值引領(lǐng)的狀況。梳理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，挖掘人文素養(yǎng)教育元素，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)教育元素巧妙結(jié)合，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容講授中，增加人文素養(yǎng)教育元素在課堂教學(xué)中的比例，使知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)并重。如在高分子化學(xué)課程中講解線形縮聚反應(yīng)條件時(shí)，可結(jié)合高分子科學(xué)家卡羅瑟斯不斷試錯(cuò)才最終制備出高分子量尼龍66的艱辛歷程，一方面，讓學(xué)生深刻理解2-2或2官能度體系是線形縮聚的必要條件，另一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的道路不是平坦的，培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難、百折不撓和開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)家精神；又如在材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)納米材料制備相關(guān)章節(jié)中，可引入“稻草變黃金”案例，讓學(xué)生了解到納米材料制備技術(shù)的神奇，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。值得一提的是，在教學(xué)內(nèi)容改革上，專(zhuān)業(yè)教師需充分利用知識(shí)點(diǎn)的人文素養(yǎng)教育屬性，做到育人于無(wú)形，應(yīng)避免將人文素養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)割裂。

在教學(xué)方法上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)無(wú)時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)外，利用慕課、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)等課程平臺(tái)，借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等App軟件自帶功能開(kāi)展在線自學(xué)、在線測(cè)試、提問(wèn)等多元化形式的線上教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中人文素養(yǎng)教育元素相關(guān)PPT、視頻和動(dòng)畫(huà)。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)巧妙結(jié)合的人文素養(yǎng)教育熱點(diǎn)話(huà)題，通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中資料庫(kù)相關(guān)視頻等素材，開(kāi)展主題討論，通過(guò)熱點(diǎn)剖析和討論引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，形成“教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)育人模式。如在化學(xué)纖維課程教學(xué)中，學(xué)生觀看了超高分子量聚乙烯纖維作為吊裝繩索為港珠澳大橋建設(shè)作出突出貢獻(xiàn)的視頻后，學(xué)生對(duì)該高性能纖維結(jié)構(gòu)、性能及應(yīng)用等方面知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)積極性和課堂討論參與度明顯提高，同時(shí)了解到我國(guó)打破國(guó)外壟斷自主研發(fā)了這種材料后，愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感更是油然而生。線上-線下混合式教學(xué)，能夠形成一種課內(nèi)外全天候、多方位教學(xué)體系，以滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)與交流的需要。

在對(duì)學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)上，改變以往“唯專(zhuān)業(yè)知識(shí)論”的考核體系，將學(xué)生的人文素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)也納入考核體系中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)與人文素養(yǎng)教育元素的融合，在完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生價(jià)值觀和精神素養(yǎng)。針對(duì)不同的課程，采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)化學(xué)纖維等考查課，采取平時(shí)成績(jī)占70%和考試成績(jī)占30%比例考核。其中，平時(shí)成績(jī)包括線上成績(jī)（50%）和線下成績(jī)（50%）。線上成績(jī)包括觀看視頻 30%、課前測(cè)驗(yàn)10%、話(huà)題討論10%；線下成績(jī)包括課堂活動(dòng)20%、分組討論20%、作業(yè)10%。其中無(wú)論是線上還是線下話(huà)題討論中，均設(shè)計(jì)人文素養(yǎng)教育話(huà)題討論。

三? 結(jié)束語(yǔ)

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合，是目前高校課堂教學(xué)改革的大勢(shì)所趨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+人文素養(yǎng)”在高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施，能充分發(fā)揮該專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)”與“價(jià)值引領(lǐng)”三重功效。但人文素養(yǎng)教育是近年來(lái)提出的一種新理念，在理論和實(shí)踐上均需進(jìn)一步探索和完善，且將其與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合可借鑒的先例極少，仍需不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)整體規(guī)劃，充實(shí)豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料庫(kù)，研究出適合高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的線上線下人文素養(yǎng)教育教學(xué)體系。

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