摘 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展與完善使得其在大學英語教學工作中的應用越來越普遍，并逐漸演變成為一種全新的教學模式。信息技術(shù)的應用整合了大學英語中的“聽、說、讀、寫”教學，讓學生能夠以更高效、更新穎的方式實現(xiàn)對英語知識的學習和運用?；诖耍诋斍敖逃畔⒒沫h(huán)境下，教師需要進一步找準二者的契合點，進一步加速大學英語教學模式的創(chuàng)新，這具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：教育信息化；大學英語；教學模式；創(chuàng)新研究

作者簡介：任波（1982.07-），女，陜西寶雞人，西安歐亞學院，助教，文學碩士，研究方向：大學英語教育。

教育信息化的發(fā)展為全面推動我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的動力。目前，信息技術(shù)不斷融入教育領(lǐng)域，使得我國的大學英語教學模式不斷走向創(chuàng)新，既豐富了大學英語教學內(nèi)容，也豐富了大學英語教學載體，這對于充分提升教學效率、教學質(zhì)量和實現(xiàn)學生英語水平的提升有著十分重要的現(xiàn)實意義。因此，本文立足問題，提出幾點建議，以供參考。

一、信息化背景下大學英語教學存在的問題

（一）英語知識內(nèi)容有待更新

教材是知識的重要載體，也是學生學習的重要工具，但是從目前很多院校的大學英語教學來看，所使用的教材較為落后，沒有及時對大學英語教學中的知識進行更新，這就使得學生即便是完成了學習，也會出現(xiàn)學習成果和當前時代相脫節(jié)的問題。因此，針對這一問題，學校方面需切實做好英語教材的更新，要教授學生更符合時代需求的知識內(nèi)容。同時，如果知識更新得不及時，也會進一步加劇教師和學生對教材的依賴度。例如，面對相同的知識時，教師基本上形成了與之對應的教學方法。那么如果知識不能及時更新，自然也缺乏創(chuàng)新教學方法的動力，久而久之便會在主觀上對新知識學習產(chǎn)生倦怠，即便之后更新了知識，對該知識進行教學方法創(chuàng)新的探索進程也會相對緩慢。而從學生的角度來看，如果知識得不到更新，那么學生的關(guān)注點就會長期停留在落后的知識上，雖然認識到它是落后的，但只要能夠應付相應的考試，學生就很難表現(xiàn)出對新知識的學習動力。

（二）英語教學方式有待創(chuàng)新

從大學英語教學的實際情況來看，所采用教學方法對比高中階段的英語教學并沒有表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)新，仍沿用傳統(tǒng)教學方法。期間，教師更多是依照教材來進行知識灌輸，這就導致了教學氛圍的枯燥和乏味。同時，對比高中英語教學，大學英語教學中教師和學生的聯(lián)系明顯更少，課堂教學要求也要更低。一名大學英語教師所要負責的學生數(shù)量明顯多于高中英語教師所負責的學生數(shù)量。同時，教師和學生的聯(lián)系僅僅存在于課堂上，其余的時間更多是強調(diào)學生的自學。因此，在這一前提下，學生即便遇到了問題也難以及時請教教師，尋求解答。此外，在傳統(tǒng)的教學模式下，英語學習更多是為了考試而服務(wù)的，當完成了考試，一些學生便放棄了學習，這模糊了學生學習的初衷和目標，限制了學生的獨立思考能力的發(fā)展。

（三）教師隊伍自身綜合素質(zhì)有待提高

教育信息化主要體現(xiàn)為信息技術(shù)同教學工作的結(jié)合，那么自然也對教師隊伍的信息素質(zhì)提出了更高要求。但聚焦目前真實情況而分析，教師在信息技術(shù)的適應性、能力素養(yǎng)等方面仍不夠理想，尤其是一些資深教師，缺乏對信息技術(shù)的學習，更多的是依靠自身幾十年積累下來的經(jīng)驗來進行教學，難以發(fā)揮出信息技術(shù)的作用。此外，在信息技術(shù)應用的過程中也不可避免地出現(xiàn)一些突發(fā)問題。例如相關(guān)軟件打不開、內(nèi)容丟失等。很多教師無法解決這類問題，這就導致了課堂時間的浪費或者是教師籌備精力的浪費等。

（四）對信息技術(shù)的認識不夠全面

在教育信息化背景下，信息技術(shù)同大學英語教學的融合，更多體現(xiàn)在大學英語資源的共享方面，但是在這一過程中，仍是需要將信息技術(shù)教學方法同其他的教學方法相結(jié)合。那么在這一過程中，就需要教師能夠形成對信息技術(shù)的正確認識，既要應用信息技術(shù)，又不能夠盲目依賴信息技術(shù)，教師在其中所進行的示范和講解是關(guān)鍵。但是從目前的實際情況來看，一些教師過度依賴信息技術(shù)，甚至使信息技術(shù)取代了教師和學生之間的必要交流，這同樣是限制了大學英語教學質(zhì)量的提升。

（五）學生能力培養(yǎng)有待完善

大學教學強調(diào)學生的自主學習，教師更多是引導者和觀察者。教育信息化給予了學生更大的自主學習空間，同時借助信息技術(shù)載體，也能夠更好地激發(fā)學生自主學習的興趣和動力。但是，如果學生一味地依賴信息技術(shù)，也會影響學生個人能力的提升。具體而言，很多學生的英語學習往往是觀看教學視頻，視頻觀看完了，便認定學習完了，并沒有對其進行總結(jié)和記錄，學習流于形式。此外，在應用信息技術(shù)進行教學的過程中，學生不能夠進行互動，這也使得在學生遇到問題后，難以及時得到解答，久而久之這些問題很容易被擱置，成為學生學習中的漏洞。

二、信息化背景下大學英語教學改革策略

（一）積極探索教學模式，優(yōu)化教學過程

在教育信息化的背景下，信息技術(shù)的應用對包括教學理念、教學方法等多個方面均實現(xiàn)了創(chuàng)新，這就在客觀上推動了現(xiàn)代化教育的發(fā)展。同時，教育信息化充分整合了信息技術(shù)，同樣是構(gòu)建起了一套更為全面、立體的教學模式。一般認為，英語本身是一門十分復雜的學科，英語教學也是十分復雜的一個過程。那么在英語學習的過程中，就需要學生能夠更加深入地思考教師所傳遞的知識，并在這一過程中做好反思和總結(jié)。同時，教師也要給予學生充分的思考空間和條件，避免盲目追求教學進度的問題。另外，在大學英語教學之前，教師同樣需要完善教學準備工作，要對大學英語教學內(nèi)容、材料等進行合理選擇，并盡可能做好課堂演示，以學生更容易接受的方式進行知識傳遞。但是在這一過程中，信息技術(shù)的應用并不代表完全取替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，而是要將二者進行結(jié)合。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

在教育信息化背景下，信息技術(shù)的應用應該貫穿于大學英語教學全過程。前文提到，將信息技術(shù)應用于教學，能夠幫助學生更好地理解一些抽象和復雜的知識。在這一過程中，教師既要認識到學生是學習的主體，又需要加速信息技術(shù)應用到教學方法上的轉(zhuǎn)變，并在課堂教學中，加強師生互動。同時，在教育信息化的背景下，學生也要改變認知，不能只是在課堂上被動地等待教師傳遞知識，而是要主動出擊，學會自主學習，要主動向教師請教。同時，也要加強學生之間的互動，讓每一個學生都可以成為英語知識的傳遞者和分享者。此外，在大學英語課堂教學中，通過對信息技術(shù)的應用，教師可以組織一些豐富的教學活動，例如情境練習活動、影視劇英語配音活動、英語演講比賽活動等，通過多元化的教學活動來豐富學生的體驗，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對知識的感知，也給予了學生更多英語實踐的機會。另外，教師要更多關(guān)注大學英語教學中的課程總結(jié)與歸納。教師可以通過思維導圖教學模式和相關(guān)信息軟件來幫助學生對英語知識進行整理，對知識框架進行梳理，并明確其中存在的重難點內(nèi)容，不斷深化學生的英語知識記憶，科學合理地對線上教學和線下教學進行聯(lián)系，進一步強化教學的效果。最后，在學生課后學習的過程中，教師可以通過信息技術(shù)的應用針對學生的課后自主學習進行指導和輔助，并對學生的自主學習成果進行檢測，從而更好地把握學生英語學習中存在的薄弱點，以此來有針對性地設(shè)計教學方案，優(yōu)化對學生的指導。

（三）重新定位教師角色，正確認識信息化功能

一般認為，英語本身是一門具有更強實踐性的學科，往往需要教師和學生之間加強交流，以達到更理想的教學效果。但是在信息技術(shù)應用的過程中，便切實改變了傳統(tǒng)模式下教師和學生之間的“教育關(guān)系”。在教師面向?qū)W生進行知識傳遞的過程中，同樣也需要學生能夠做好自主學習，尤其是在學習英語新知識時，應有效結(jié)合教師的指導和學生的自主學習。此外，教育信息化擴大了知識獲取途徑。其中，針對一些課堂上教師沒有講解的知識，學生可以通過信息技術(shù)來進行課后的自主補充，并針對其中遇到的問題向教師反饋。因此，這就需要教師在課堂教學的過程中，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，改變傳統(tǒng)的教師角色定位，要給予學生學習的主動權(quán)，并結(jié)合學生的學習需求和學習反饋來進行教學調(diào)整。例如，教師可以采取合作教學方式、情境教學方式等，以更為豐富的方式不斷激發(fā)學生英語學習的積極性和主動性。同時，在信息技術(shù)應用的過程中，也需要認識到信息技術(shù)僅僅是一種教學的輔助工具，任何時候都不能夠取代教師的教學活動。此外，信息技術(shù)的應用同樣不能夠取代教師和學生的互動。不僅如此，除了課堂上教師和學生的面對面互動外，也需要加強課堂外教師和學生通過信息技術(shù)所進行的互動，建立起良好的師生關(guān)系，更加靈活地幫助學生解決學習中遇到的問題。

（四）建立良好的網(wǎng)絡(luò)教學平臺

結(jié)合以上問題反思，教育信息化背景下的大學英語教學中，教師首先要建立良好的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。相較于傳統(tǒng)的教學模式，信息化本身具有更強的開放性、互動性和分享性。因此，教師便可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢和特點來建立起對應的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并在平臺上分享更豐富的教學資源。但是，這一過程中教師也要避免單向性傳輸知識的問題，不能僅是通過平臺來面向?qū)W生傳遞知識，也要通過平臺基于學生反饋的空間和渠道，在對學生的問題進行收集和整理后，予以針對性的解答。其中，比較便捷的便是通過微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_來進行網(wǎng)絡(luò)教學。教師可以在教學之前先通過這些渠道對教學任務(wù)進行布置，并針對其中存在的重難點內(nèi)容以課件的方式進行分享，輔助學生進行學習。其次，基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生在自主學習中遇到問題時，也能夠及時向教師請教，避免這些問題被擱置。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力

一般認為，在教育信息化背景下，大學英語教學中所面對的資源要更加豐富，這在幫助學生鞏固英語知識的同時，開闊學生的視野，不斷豐富學生的英語知識儲備。在這一過程中，教師可以更好地去利用微課、慕課等教學方式來改善傳統(tǒng)的教學模式，幫助學生在這一過程中掌握自主學習的方法。其中，微課教學也被稱為微型課程視頻，其不同于傳統(tǒng)的教學方法，在內(nèi)容上往往更具針對性，是針對大學英語教學某一個具體知識點進行講解，因此微課教學要更加細致、更加深入，更有利于提高學生英語學習的效果。同時，由于微課的時長更短，學生能夠通過手機來學習，因此可以更好地利用生活中的碎片化時間隨時觀看、隨時學習，而且能夠反復觀看，反復鞏固知識。另外，可以將微課教學模式同翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行結(jié)合。二者的結(jié)合可以是在新知識教學之前，教師先行針對該知識中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容來制作微課視頻，讓學生進行預習。待到正式教學時，教師再結(jié)合學生的預習反饋進行問題解答。如此一來，便節(jié)省了課堂教學時間，也使得課堂教學更具針對性和有效性。慕課教學則是一種處于線上具有更大規(guī)模的教學形式，能夠根據(jù)學生的興趣洗好和學習水平提供更多優(yōu)質(zhì)的在線課程，從而通過這些課程來進一步提高學生的英語能力，幫助學生掌握自主學習的方法。

綜上所述，英語是大學教育階段的重點學科，也是基礎(chǔ)性課程。目前，教育信息化給大學英語教學工作展開帶來了新的思考，也實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新優(yōu)化。教師要正確認識信息技術(shù)在教學中的作用，并做好信息技術(shù)應用規(guī)劃，結(jié)合大學英語的教學目標和教學任務(wù)，形成科學有效的教學方案，在創(chuàng)新的道路上，實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展，這具有十分重要的現(xiàn)實意義。

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