摘 要：新時期的中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，立足于生活化的情境教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生展開一定的轉(zhuǎn)化運用意識，促使學(xué)生掌握更多的語言建構(gòu)經(jīng)驗，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；教師也應(yīng)展開對現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用，強(qiáng)化重難點語法知識講解的方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些重難點句子中所存在的內(nèi)在聯(lián)系，提煉其中的語法原理，使學(xué)生獲得更有意義的學(xué)習(xí)方法，并實現(xiàn)推理解讀素養(yǎng)的不斷提升；教師還應(yīng)通過搭建主題式表達(dá)實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生展開綜合運用，鼓勵學(xué)生立足于真實的生活情境來展開語言組織與表達(dá)，推動學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得升華。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職英語；運用；綜合實踐；專業(yè)發(fā)展

作者簡介：郭彬（1980.06-），男，湖北仙桃人，仙桃職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：英語。

伴隨著職業(yè)教育的不斷推進(jìn)與改革，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到廣大教師的重點關(guān)注。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識和技能，還應(yīng)為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，幫助學(xué)生對所學(xué)的英語知識進(jìn)行綜合性的遷移和運用，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生更具競爭力。本文提出了在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一些思考與探索，希望為廣大教師帶來一些教學(xué)參考。

一、引入現(xiàn)實生活情境，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注到引入貼近現(xiàn)實生活情境的重要性，積極地展開對于學(xué)生經(jīng)常接觸的生活場景或者是所運用環(huán)境的分析，立足于生活實際以及課程實際內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)入到這個情境中展開深度的思考以及全面的遷移運用，從而獲得實質(zhì)性發(fā)展。

（一）運用生活化情境教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維

從客觀的角度分析，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠豐富，對英語知識內(nèi)容的解讀能力也處于一個發(fā)展時期。受這兩個方面的影響，學(xué)生在面對一些初學(xué)的知識內(nèi)容時，往往會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)抵觸心理，或者說他們對于知識內(nèi)容的理解會停留在一個較淺的層面，無法進(jìn)入到深度思考的過程中。而生活化教學(xué)情境的有效介入能夠充分改善學(xué)生這一狀況。生活中的場景和元素一般來說都是學(xué)生所熟悉或相對了解的，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個有效的思考空間。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入生活場景中時，往往會自然而然地將難理解的知識內(nèi)容與生活實際進(jìn)行有效連接，并且展開深度思考與解讀，通過轉(zhuǎn)化，循序漸進(jìn)地將抽象的知識內(nèi)容變?yōu)楦泳呦蠡纳钤?，在不斷增加對課程內(nèi)容掌握程度的同時，獲得一定的轉(zhuǎn)化思維和學(xué)習(xí)方法。

（二）引入現(xiàn)實生活的情境來深化學(xué)生的遷移運用思維與習(xí)慣

筆者認(rèn)為，生活化情境的有效引入還有助于推動學(xué)生形成一定的遷移運用思維。英語課程的體量較大，不同的英語知識往往會延伸出不同的生活化情境。在循序漸進(jìn)的生活化教學(xué)過程中，學(xué)生會受到無形的熏陶與感染，逐漸感知到英語知識內(nèi)容本身的內(nèi)涵以及對于我們開展一些生活實踐的重要價值，會在主觀上產(chǎn)生運用心理，進(jìn)而在生活實際中養(yǎng)成運用英語知識的習(xí)慣，立足于實際的場景展開思考以及語言的建構(gòu)，掌握更多的運用經(jīng)驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷提升。

總而言之，現(xiàn)實生活情境的有效引入，在促使學(xué)生核心素養(yǎng)提升方面表現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。其不僅能夠為學(xué)生提供一個更加熟悉的學(xué)習(xí)和思考的空間，幫助學(xué)生展開對初學(xué)知識的有效解讀，而且能夠使學(xué)生在無形中得到熏陶，幫助學(xué)生形成一定的運用思維和習(xí)慣，讓學(xué)生得到更多的延伸性訓(xùn)練，逐漸提升遷移運用能力。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的動態(tài)性發(fā)展來構(gòu)建更適合他們的生活情境，以實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

二、突出現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注構(gòu)建重難點知識內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，積極地展開對于現(xiàn)代信息技術(shù)的研究探索，分析其技術(shù)運用的新形式，將其充分融入知識內(nèi)容的講解過程中，培養(yǎng)學(xué)生展開更具深度的解讀與思考，獲得更有意義的提升。

（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

立足于現(xiàn)代技術(shù)的特質(zhì)來分析，技術(shù)本身首先具有強(qiáng)大的優(yōu)勢。這種方式能夠?qū)⒁恍┲仉y點知識內(nèi)容以更加直觀的方式進(jìn)行展現(xiàn)，尤其是可以將一些長難句內(nèi)容進(jìn)行突出性的呈現(xiàn)，為學(xué)生帶來更為獨特的體驗。在這種情況下，學(xué)生會迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開相應(yīng)的解讀與分析，并且進(jìn)行更為強(qiáng)大的記憶。在此過程中，學(xué)生還能夠展開主動性的學(xué)習(xí)與探究，逐漸獲得相應(yīng)的自主探究能力。而教師要做的就是提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，將這些語法知識的展現(xiàn)形式進(jìn)行不斷地拓展和延伸，實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

現(xiàn)代信息技術(shù)具有動態(tài)性的優(yōu)勢，可以還原一些語法知識內(nèi)容的原理，以視頻的方式或者是圖片拆分的方式來展開深層次的講解。在教學(xué)中，教師可以將一些長難句進(jìn)行整體性的展現(xiàn)，之后立足于句子的各個部分進(jìn)行相應(yīng)的拆分，引導(dǎo)學(xué)生在具體的解讀后感知各個部分所代表的含義以及所處的位置，并且進(jìn)行自主性的串聯(lián)。在經(jīng)歷過這個過程后，學(xué)生自身的分析和推理能力會得到進(jìn)一步提升，可以自主把握一些重難點句子中所存在的內(nèi)在聯(lián)系。教師運用這種方式進(jìn)行講解后，學(xué)生往往會形成更加有效的認(rèn)知，并且在腦海中搭建句子結(jié)構(gòu)的框架，建立起更加完整的知識體系，從而立足于宏觀的角度來提煉其中所蘊含的語法知識，從整體性上有所把握。與此同時，也提升了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在此過程中，教師要做的就是在進(jìn)行講解后，鼓勵學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法和感受，或者表達(dá)自己學(xué)習(xí)到的一些解讀句子的方法，以及自己在經(jīng)歷過這個過程后所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，讓學(xué)生有更進(jìn)一步的拓展延伸。

由此可見，重難點知識內(nèi)容的有效講解，在促使學(xué)生核心素養(yǎng)提升方面表現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。其方式不僅能夠幫助學(xué)生將一些長難句進(jìn)行高效展現(xiàn)，還能夠促使學(xué)生對句子進(jìn)行不斷的拆分，逐漸搭建起一個整體性的思維框架和知識體系，推動學(xué)生整體的分析推理素養(yǎng)以及歸納總結(jié)素養(yǎng)獲得共同的發(fā)展和提升。同時，教師應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新使用，并貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

三、開展主題式表達(dá)實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的語言運用能力

在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注搭建主題式表達(dá)實踐活動的重要性，積極展開對于學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要的分析與探索，立足于學(xué)生今后可能遇到的工作場景或者是生產(chǎn)實踐來進(jìn)行表達(dá)主題活動的確立，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這個實踐活動中展開對相關(guān)知識內(nèi)容的巧妙組合與運用，推動學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得不斷地提升。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)實踐中進(jìn)行英語知識的內(nèi)化

從客觀的角度來說，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在具體的實踐活動過程中，很多學(xué)生往往能夠結(jié)合自己的親身體驗和經(jīng)歷來獲得新的感知，對相關(guān)理論知識內(nèi)容進(jìn)行更深層次的解讀，并逐漸將這些知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識，或者說進(jìn)行有意義的內(nèi)化，從中體會到更多知識內(nèi)容的運用形式，找到一個更好地運用契機(jī)和切入點。在此過程中，教師需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)思維，掌握運用實踐活動來更好地鞏固知識的方法。

（二）通過實踐活動來強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合運用能力

從核心素養(yǎng)本身的要求來分析，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用英語知識更好地開展生活生產(chǎn)實踐。但這個核心素養(yǎng)的形成過程不是一蹴而就的。學(xué)生需要有一定的沉淀和積累，才能夠從量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，實現(xiàn)整體性升華。而更多表達(dá)實踐活動的有效構(gòu)建，能夠滿足學(xué)生的這一發(fā)展需要，使學(xué)生在更多活動的支撐與輔助下獲得綜合性的發(fā)展。在具體的推進(jìn)過程中，教師首先可以結(jié)合學(xué)生所展開的生活場景來構(gòu)建實踐的主題，如基于購物、郊游、聚會、用餐等多個生活場景，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行語言建構(gòu)后展開相應(yīng)的社交對話，充分彰顯出英語知識本身的便利性和實用性，并且使學(xué)生產(chǎn)生一定代入感，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識運用價值的認(rèn)知。其次，教師要聯(lián)系一些未來工作的場景來展開表達(dá)主題的確立，達(dá)到英語活動與學(xué)生就業(yè)相一致的效果，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對職場生活，從容地面對就業(yè)中的問題，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)獲得不斷提升，變得更有競爭力。

（三）主題式表達(dá)實踐活動的具體實踐

例如，針對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開“買賣交易模擬談判”的口語表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開對相關(guān)知識內(nèi)容的綜合運用并且強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生形成一定的靈活力和變通力，能夠迅速地對英語知識展開組合運用。又如，在進(jìn)行汽修專業(yè)的英語教學(xué)時，教師可以考慮專業(yè)課程中學(xué)生常常會接觸到一些進(jìn)口的零件或者是配件，在面對一些外文的說明解釋時可能會產(chǎn)生障礙，然后結(jié)合課程的專業(yè)特點設(shè)計“英語解說汽車配件”的口語表達(dá)實踐活動，鼓勵學(xué)生思維的不斷發(fā)散，學(xué)會融會貫通，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到有力的奠基作用。

總體而言，主題式表達(dá)實踐活動的有效搭建，在促使學(xué)生核心素養(yǎng)提升方面也表現(xiàn)出來了獨特的優(yōu)勢，其方式不僅能夠幫助學(xué)生在實踐中將所學(xué)的理論知識進(jìn)行有效的內(nèi)化，還能夠為學(xué)生提供一個綜合運用的空間，推動學(xué)生結(jié)合具體的主題來對知識內(nèi)容進(jìn)行巧妙運用，讓學(xué)生得到更有意義的實踐鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)方面應(yīng)用的力度，獲得綜合素養(yǎng)的不斷提升。英語教師應(yīng)立足于不同專業(yè)學(xué)生的特點來進(jìn)行不同主題活動的構(gòu)建，以實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

四、發(fā)揮評價交流活動的價值，拓展學(xué)生發(fā)展思路

在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注設(shè)置評價交流活動的重要意義，針對學(xué)生積極展開學(xué)習(xí)活動、作業(yè)活動，或者是實踐成果的有效記錄，對學(xué)生進(jìn)行有意義的評價，并且引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，促使學(xué)生不斷拓展發(fā)展思路，從他人的指導(dǎo)評價中獲取更有價值的內(nèi)容等，展開更有意義的歸納總結(jié)，獲得實質(zhì)性的提升。

（一）建立多元化評價機(jī)制

在具體的評價過程中，教師要立足學(xué)生的發(fā)展需要來進(jìn)行多元化評價標(biāo)準(zhǔn)的建立，不局限于依據(jù)唯一的學(xué)習(xí)成果來評價學(xué)生，而是遵循過程性評價的原則，立足于學(xué)生在各種活動中所存在的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐主動性、口語表達(dá)流暢性等多個維度來展開對學(xué)生的指導(dǎo)評價，推動學(xué)生投入到深度思考或者探究實踐過程中，獲得有意義的發(fā)展。

（二）發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作、進(jìn)行互評，引導(dǎo)學(xué)生從他人的視角中發(fā)現(xiàn)自己所存在的一些不足，或者是從他人的表述中獲取對自己有價值的內(nèi)容和思維方式等，促使學(xué)生歸納總結(jié)素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在新的教育教學(xué)背景下，對中職學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。中職英語教師應(yīng)注重對學(xué)生經(jīng)常接觸的場景進(jìn)行分析，展開生活化情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到其中展開一定程度的遷移運用；教師也應(yīng)注重展開對于現(xiàn)代信息技術(shù)的研究探索，將其充分融入語法知識內(nèi)容的講解過程中，培養(yǎng)學(xué)生對一些長難句進(jìn)行充分的解讀與把握，掌握語法知識的同時獲得邏輯思維素養(yǎng)的不斷提升；教師還應(yīng)注重立足于不同專業(yè)學(xué)生課程的特點來進(jìn)行不同主題活動的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對知識內(nèi)容展開綜合性的運用，獲得英語核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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