劉曉東 程晉寬

【摘 要】 《牛津教育評(píng)論》屬于英國(guó)頂級(jí)高校承辦的“教育評(píng)論”類期刊，具有重要的國(guó)際學(xué)術(shù)地位和鮮明的研究特色，分析其話語(yǔ)體系有助于我國(guó)教育期刊的學(xué)習(xí)與借鑒，從而提升自身學(xué)術(shù)水平和國(guó)際地位?；赪os核心數(shù)據(jù)庫(kù)，采集《牛津教育評(píng)論》2000-2021年論文數(shù)據(jù)，探究英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的整體圖景，揭示英國(guó)教育學(xué)術(shù)的基本狀況、學(xué)術(shù)特征和話語(yǔ)體系。英國(guó)教育學(xué)術(shù)理論的產(chǎn)生和知識(shí)體系的構(gòu)建以世界各國(guó)優(yōu)秀理論研究成果為基礎(chǔ)，研究主題凸顯社會(huì)重大關(guān)切和教育的基本理論話題，研究成果具有學(xué)術(shù)前沿性和時(shí)代引領(lǐng)性，研究方法體現(xiàn)了堅(jiān)守經(jīng)驗(yàn)主義教育學(xué)術(shù)論證傳統(tǒng)上的創(chuàng)新。英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的話語(yǔ)體系反映了世界教育的基本理論和經(jīng)典問(wèn)題，引領(lǐng)著世界教育學(xué)術(shù)研究發(fā)展方向，其學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系及其研究方式具有積極的“第三條”道路意義。

【關(guān)鍵詞】 教育學(xué)術(shù)研究；牛津教育評(píng)論；話語(yǔ)體系；英國(guó)

【中圖分類號(hào)】 G649 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）01-0030-11

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.01.005

一、問(wèn)題提出

教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的形成是教育學(xué)術(shù)研究科學(xué)化、規(guī)范化的重要體現(xiàn)，也是我國(guó)如何加強(qiáng)教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系建設(shè)、傳播中國(guó)教育觀念和中國(guó)教育智慧的重要載體。21世紀(jì)以來(lái)，在“全球本土化”（Glocalization）［1］背景下，世界各國(guó)的教育研究都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，國(guó)際上教育研究相互交疊融合，全球化趨勢(shì)日益增強(qiáng)。同時(shí)，世界各國(guó)教育研究本土化趨勢(shì)也逐漸突出，存在著明顯的國(guó)家教育學(xué)術(shù)研究的獨(dú)特風(fēng)格。英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究一方面越來(lái)越國(guó)際化和全球趨同化，另一方面也堅(jiān)守著英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的經(jīng)驗(yàn)主義理論思維的傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)特色。作為全球教育現(xiàn)代化發(fā)展最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，英國(guó)教育制度的現(xiàn)代化過(guò)程，以及其教育學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)代性和話語(yǔ)特征，都具有國(guó)際教育學(xué)術(shù)研究話語(yǔ)體系的代表性、典型性和標(biāo)桿性。在世界教育研究舞臺(tái)上，英國(guó)在教育領(lǐng)域所進(jìn)行的各種改革、實(shí)驗(yàn)和研究一直備受關(guān)注，教育中所遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象，在許多國(guó)家都不同程度地存在，各國(guó)面臨的教育問(wèn)題越來(lái)越趨于同質(zhì)化。在教育學(xué)中國(guó)話語(yǔ)體系世界影響力整體不高的背景下，要實(shí)現(xiàn)教育學(xué)術(shù)中國(guó)話語(yǔ)的構(gòu)建，就需要把中國(guó)教育學(xué)術(shù)研究放在世界范圍內(nèi)審視。不論是西方國(guó)家，還是周邊國(guó)家，都不是作為中國(guó)教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系對(duì)立面存在的，而是共同組成了世界教育學(xué)術(shù)研究的版圖。因此，借鑒和學(xué)習(xí)世界上優(yōu)秀教育學(xué)術(shù)研究話題體系，利用世界的眼光和視角來(lái)分析中國(guó)教育學(xué)術(shù)，思考和表達(dá)中國(guó)問(wèn)題，成為形成中國(guó)式世界性思考與表達(dá)方式的關(guān)鍵。英國(guó)作為教育學(xué)術(shù)研究的重鎮(zhèn)，在發(fā)文數(shù)量和被引文章的數(shù)量方面僅次于美國(guó)，在國(guó)際英文教育學(xué)術(shù)研究中具有重要地位，其經(jīng)驗(yàn)主義的學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)和理論思維方式具有獨(dú)特的英國(guó)教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)特征，對(duì)世界教育學(xué)術(shù)研究做出了重要貢獻(xiàn)。

創(chuàng)刊于1975年的《牛津教育評(píng)論》在AIS（Article Influence Score，縮寫為AIS）期刊排序中分值為0.441，是SSCI收錄期刊，涵蓋了教育研究中絕大多數(shù)主題，屬于英國(guó)頂級(jí)高校承辦的“教育評(píng)論”類期刊。《牛津教育評(píng)論》刊載了世界各國(guó)各地教育學(xué)術(shù)研究的高水平成果，已經(jīng)成為世界教育學(xué)術(shù)研究的主要載體和學(xué)術(shù)平臺(tái)，甚至具有世界教育學(xué)術(shù)研究風(fēng)向與標(biāo)桿的作用，其獨(dú)特的辦刊風(fēng)格明顯在堅(jiān)守著英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的傳統(tǒng)，反映了英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的重要影響力和獨(dú)特話語(yǔ)追求?？梢哉f(shuō)，《牛津教育評(píng)論》在英國(guó)眾多教育學(xué)術(shù)研究發(fā)表的期刊平臺(tái)中，可以作為反映英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究話語(yǔ)體系的典型代表。通過(guò)對(duì)《牛津教育評(píng)論》文獻(xiàn)的文本分析來(lái)回顧英國(guó)近二十年來(lái)教育學(xué)術(shù)研究的發(fā)展?fàn)顩r，不僅有利于探尋英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的重大關(guān)切和話語(yǔ)特色，而且有助于理解英國(guó)教育學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)背景，以揭示英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的獨(dú)特理論特征和思維方法，精確研判英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的世界貢獻(xiàn)，助力我國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，以構(gòu)建教育學(xué)術(shù)研究的中國(guó)話語(yǔ)體系。

二、研究綜述

國(guó)內(nèi)關(guān)于英國(guó)教育和世界各國(guó)教育的研究很多，但對(duì)于英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究話語(yǔ)體系及世界教育學(xué)術(shù)研究本身的文獻(xiàn)相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)關(guān)于教育學(xué)術(shù)研究話語(yǔ)體系的論文中，關(guān)于高等教育學(xué)術(shù)研究方面的研究與反思居多，而通過(guò)對(duì)《牛津教育評(píng)論》這樣一本“綜合評(píng)論類”期刊文獻(xiàn)進(jìn)行教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的分析，從而研究英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的話語(yǔ)特征和整體圖景的并不多見。以下三方面關(guān)于英國(guó)教育學(xué)術(shù)的研究為分析英國(guó)教育學(xué)術(shù)的地位和特征提供了具有啟發(fā)性的視角。

首先，通過(guò)英國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)論文分析英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的特征和國(guó)際地位。北京師范大學(xué)鐘秉林［2］等以13種國(guó)際知名教育類期刊中的高等教育類論文為分析對(duì)象，從研究領(lǐng)域、研究方法兩個(gè)維度對(duì)2000-2006年刊發(fā)的839篇論文進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，英國(guó)在論文發(fā)文量、論文H指數(shù)等方面均僅次于美國(guó)，國(guó)際高等教育研究在內(nèi)容上偏重微觀應(yīng)用研究，研究方法上以實(shí)證研究為主導(dǎo)，研究問(wèn)題上具有西方中心主義傾向，美英居于絕對(duì)主導(dǎo)地位。這一分析對(duì)國(guó)際知名教育類期刊的高等教育研究狀況進(jìn)行了全面的評(píng)論，同時(shí)彰顯了英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的國(guó)際地位。高瑞、安心［3］以2001-2010年英國(guó)《高等教育季刊》刊載的210篇論文為樣本，分析了英國(guó)高等教育研究論文的選題特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，在研究領(lǐng)域上，英國(guó)教育系統(tǒng)政策和課程設(shè)計(jì)類選題在所統(tǒng)計(jì)的210篇論文中比例均超過(guò)20%，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)工作以及院校管理所占比例在10%到20%之間，教與學(xué)、高等教育質(zhì)量、高深知識(shí)的主題所占比例均不超過(guò)10%。在研究層次上，國(guó)家層次和院校層次居多；課程層次、國(guó)際層次與系統(tǒng)層次比例相當(dāng)；系和個(gè)體研究層次所占比例較低。這一研究反映了21世紀(jì)最初十年英國(guó)高等教育研究的狀況，揭示了英國(guó)高等教育研究選題的理論關(guān)切和實(shí)踐路徑。李安琪、洪明［4］對(duì)英國(guó)《教育史》期刊近十年刊文的情況和特征進(jìn)行了深入的統(tǒng)計(jì)分析和全面的概括，認(rèn)為教育史研究的組織化和機(jī)構(gòu)化日益加深，教育史研究不斷加強(qiáng)邊緣與中心、個(gè)人與整體的互動(dòng)，積極開展教育史的跨國(guó)、跨文化交流與研究。這一研究反映了英國(guó)教育史學(xué)會(huì)的關(guān)注重心及其會(huì)刊《教育史》研究的主要主題，表明了英國(guó)教育史研究的整體特征。

其次，基于民族國(guó)家特征揭示教育學(xué)術(shù)研究的民族性格。朱旭東［5］研究了民族國(guó)家的生存方式與比較教育和國(guó)際教育研究模式，認(rèn)為民族國(guó)家的生存方式?jīng)Q定或影響了比較教育和國(guó)際教育研究模式。民族國(guó)家的主權(quán)生存、國(guó)際化生存、區(qū)域化生存、政治同盟生存、全球化生存、集團(tuán)化生存和文明論生存等影響了比較教育和國(guó)際教育研究的邊界性模式、學(xué)科內(nèi)容的建構(gòu)模式、教育研究方法上的文化同質(zhì)性模式、政策價(jià)值趨向模式、教育發(fā)展的推動(dòng)力之源模式、教育的相互借鑒性模式等。這一研究表明，英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究不可避免地受到英格蘭民族傳統(tǒng)的影響。2020年，北京大學(xué)教育學(xué)科復(fù)建40周年之際，《北京大學(xué)教育評(píng)論》回顧分析了德國(guó)、法國(guó)、加拿大、澳大利亞和日本等五國(guó)40年來(lái)的高等教育發(fā)展，對(duì)其制度基礎(chǔ)、高等教育研究主題以及理論方法進(jìn)行了系統(tǒng)回顧［6］［7］［8］［9］［10］。這些文章對(duì)五國(guó)高等教育研究的分析基于民族國(guó)家高等教育學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的分析框架，對(duì)于認(rèn)識(shí)世界高等教育學(xué)科發(fā)展史具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，但缺少了對(duì)世界教育學(xué)術(shù)最具影響的英美教育學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的國(guó)別討論和分析，這是具有缺憾的。這一系列高等教育研究反映了國(guó)內(nèi)教育學(xué)術(shù)界對(duì)世界高等教育學(xué)術(shù)研究的關(guān)注，同時(shí)也表明，基于民族國(guó)家的教育學(xué)術(shù)研究是探究世界教育學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要窗口。

再次，基于某一微觀領(lǐng)域探尋英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的具體問(wèn)題。文雯［11］基于英國(guó)《教育研究倫理指南》探討了英國(guó)教育研究倫理的規(guī)范和在牛津大學(xué)的落實(shí)情況。牛津大學(xué)成立“大學(xué)研究倫理委員會(huì)”，負(fù)責(zé)全校的研究倫理審查。牛津大學(xué)的所有學(xué)生和研究人員在申請(qǐng)課題或者撰寫學(xué)位論文之前必須接受嚴(yán)格的研究倫理審查。第一步是研究計(jì)劃起草階段對(duì)倫理問(wèn)題的自我評(píng)審。第二步是根據(jù)大學(xué)或者院系統(tǒng)一制定的研究倫理清單表，檢查自己研究中的相關(guān)倫理問(wèn)題。如果該研究計(jì)劃涉及的倫理問(wèn)題不在上述解決辦法列表中，則需要進(jìn)行第三步，即填寫倫理申請(qǐng)表。這一研究探討了英國(guó)教育研究倫理規(guī)范在世界一流高校的落實(shí)情況，對(duì)于我國(guó)教育學(xué)術(shù)研究中學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的建設(shè)具有啟發(fā)意義。

以上文獻(xiàn)從不同視角對(duì)英國(guó)和世界教育學(xué)術(shù)研究某一個(gè)方面進(jìn)行了零散的話語(yǔ)分析，本文通過(guò)《牛津教育評(píng)論》所刊文獻(xiàn)從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)角度對(duì)英國(guó)近二十年來(lái)教育學(xué)術(shù)研究的整體特征進(jìn)行了分析，對(duì)于揭示英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究特征、促進(jìn)世界教育學(xué)術(shù)研究發(fā)展、構(gòu)建中國(guó)教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系等具有重要意義。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

為保持研究樣本的權(quán)威性、一致性和穩(wěn)定性，確保研究成果的可信度和說(shuō)服力，本研究選取《牛津教育評(píng)論》所刊載論文作為研究樣本。以WebofScience 核心數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，按照出版物名稱檢索《牛津教育評(píng)論》2000-2021年12月所刊載的文獻(xiàn)，剔除社論、書目項(xiàng)目、書籍評(píng)論、傳記、修訂類文章，最終把912篇文獻(xiàn)納入分析范圍。

本研究采用混合研究方法，有意識(shí)地結(jié)合了可視化分析和潛在狄利克雷分布（latent Dirichlet Allocation，LDA）的文本語(yǔ)義分析方法，基于各自不同的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)算法，利用可視化分析技術(shù)，采用文獻(xiàn)計(jì)量法、文獻(xiàn)分析法對(duì)采集的文獻(xiàn)從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)維度進(jìn)行分析，以揭示近二十年來(lái)英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的話語(yǔ)特征。

首先，利用CiteSpace軟件進(jìn)行作者共被引、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻(xiàn)共被引以及作者所在國(guó)家/地區(qū)分析，在此基礎(chǔ)上探究英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容、主題熱點(diǎn)、研究前沿等。由于利用CiteSpace軟件進(jìn)行研究主題分析具有一定主觀性，因此本文再利用LDA方法分析文獻(xiàn)研究主題，二者獲得的關(guān)鍵詞相互印證，相互補(bǔ)充，考察研究主題和熱點(diǎn)具有更高的可信度。最后，利用文獻(xiàn)分析法探究英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的方法特征。

潛在狄利克雷分布（LDA）作為三層貝葉斯概率模型［12］可識(shí)別大規(guī)模文檔集或語(yǔ)料庫(kù)中潛藏的主題信息。作者將單篇論文的摘要拼接為一個(gè)文檔，由此形成的語(yǔ)料庫(kù)作為L(zhǎng)DA 分析的數(shù)據(jù)源。通過(guò)統(tǒng)計(jì)語(yǔ)料庫(kù)的共現(xiàn)詞來(lái)識(shí)別主題，再采用顯著性度量算法選擇相關(guān)術(shù)語(yǔ)［13］，計(jì)算主題與解釋術(shù)語(yǔ)的相關(guān)性［14］，最終確定文檔主題的解釋術(shù)語(yǔ)并進(jìn)行可視化，本文的研究框架詳見圖1。

四、 研究發(fā)現(xiàn)

（一） 學(xué)術(shù)理論產(chǎn)生和知識(shí)體系的構(gòu)建以各國(guó)優(yōu)秀理論研究成果為基礎(chǔ)

注重學(xué)術(shù)品位和理論研究是《牛津教育評(píng)論》立足世界教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵，它憑借嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)規(guī)范的辦刊宗旨和國(guó)際學(xué)術(shù)影響力成為教育學(xué)術(shù)研究的重要陣地和舞臺(tái)?！杜＝蚪逃u(píng)論》所刊文章需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的同行審查，包括經(jīng)過(guò)初選編輯篩選和至少兩名匿名審稿人的匿名審稿。其辦刊的目標(biāo)是力求通過(guò)發(fā)表與教育廣泛相關(guān)的高質(zhì)量文章，保持教育專業(yè)學(xué)術(shù)的最高標(biāo)準(zhǔn)。由于其學(xué)術(shù)品位的高定位和理論研究的深度，《牛津教育評(píng)論》成為重要的高質(zhì)量文獻(xiàn)來(lái)源，發(fā)表和引用了大批具有世界影響力的作者和組織的學(xué)術(shù)成果。

文獻(xiàn)共被引作者反映了該研究領(lǐng)域具有重要影響力的作者和知識(shí)生產(chǎn)者。本研究列出了《牛津教育評(píng)論》共被引頻次前10名的學(xué)者和組織情況（見表1），以此來(lái)揭示和分析對(duì)英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究具有重要影響力的作者和組織。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，共被引頻次排在第一位的是當(dāng)代知名的教育社會(huì)學(xué)家史蒂芬·鮑爾，他是倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院的教育社會(huì)學(xué)名譽(yù)教授、英國(guó)學(xué)院和教育研究學(xué)會(huì)的研究員，同時(shí)也是社會(huì)科學(xué)院和教育研究學(xué)會(huì)的院士，以及英國(guó)《教育政策雜志》的聯(lián)合創(chuàng)始人和執(zhí)行編輯。鮑爾教授最大的學(xué)術(shù)創(chuàng)新之處在于，他在教育全球化的研究中，積極引入“政策社會(huì)學(xué)”的工具和概念來(lái)分析問(wèn)題，特別注重繼承與發(fā)展米歇爾·?？潞推ぐ枴げ紶柕隙虻睦碚撆c方法。排在第二位的是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD），它被稱為“智囊團(tuán)”和“非學(xué)術(shù)大學(xué)”，它的許多政策和思想對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。第三位是法國(guó)社會(huì)學(xué)家、[JP2]人類學(xué)家和哲學(xué)家皮埃爾·布爾迪厄［15］，其著作《區(qū)隔：品味判斷的社會(huì)批判》被評(píng)為20世紀(jì)最重要的十部社會(huì)學(xué)著作之一［16］。牛津大學(xué)教育學(xué)名譽(yù)教授約翰·弗隆、英國(guó)卡迪夫大學(xué)教授斯蒂芬·戈拉德、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教授詹姆斯·圖利、英國(guó)劍橋大學(xué)教授大衛(wèi)·哈格里夫斯等本土作者也是英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域具有重要影響力的作者。

以上分析表明，英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究十分關(guān)注世界教育學(xué)術(shù)研究的優(yōu)秀成果，史蒂芬·鮑爾、皮埃爾·布爾迪厄等世界著名學(xué)者的思想和著作成為英國(guó)教育學(xué)術(shù)知識(shí)的重要生產(chǎn)者，OECD等國(guó)際組織的研究成果影響了英國(guó)教育政策和教育學(xué)術(shù)研究的變化和發(fā)展。由此可見，英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究理論的產(chǎn)生與知識(shí)體系的構(gòu)建與世界教育學(xué)術(shù)研究成果緊密相連。

（二）研究主題凸顯社會(huì)重大關(guān)切和教育基本理論話題

利用CiteSpace分析主題詞共現(xiàn)情況可以揭示英國(guó)《牛津教育評(píng)論》的研究主題和熱點(diǎn)［17］，本文利用CiteSpace 6.1得到排名前30的高頻主題詞（見表2）。

從表2可以看出，高頻主題詞可以歸類、合并為教育（education，higher education，educational research）、教育政策（policy，education policy）、教育公平（gender，boy，inequality， social justice）、學(xué)校教育（school，secondary school ，classroom，curriculum）、學(xué)生（student，children，adolescent，student voice，performance，achievement，performance，work，attainment）、教師（teacher education，teacher）等六大主題或維度。

為了進(jìn)一步分析《牛津教育評(píng)論》的研究主題，本研究將所選取文獻(xiàn)的摘要拼接為語(yǔ)料庫(kù)，利用LDA方法推測(cè)文檔主題分布。經(jīng)LDA主題模型挖掘，判斷出30個(gè)相關(guān)度超過(guò)90.1%的最有解釋力度的術(shù)語(yǔ)，依次排序?yàn)榻逃?、研究、學(xué)校、教師、學(xué)生、我們、社會(huì)、本文、他們、學(xué)習(xí)、蘇格蘭、以及、這些、發(fā)展、政策、一個(gè)、影響、課程、關(guān)于、進(jìn)行、提供、問(wèn)題、概念、大學(xué)、之間、實(shí)踐、如何、方法、國(guó)家、認(rèn)為。

由上可見，表2高頻主題詞和LDA主題模型挖掘的主題重復(fù)度較高，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)具有可靠性。排除文獻(xiàn)中普遍存在的本文、研究、大學(xué)等幾乎每篇文章都存在的詞語(yǔ)，近二十年英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的主題涉及學(xué)校教育、教育政策、教育公平等。

一是對(duì)學(xué)校教育如何轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”進(jìn)行了理論探討?！皩W(xué)生中心”和“教師中心”歷來(lái)是學(xué)校教育的一對(duì)基本矛盾，也是教育學(xué)術(shù)研究的基本理論問(wèn)題。英國(guó)是世界上較早進(jìn)行現(xiàn)代教師教育改革的國(guó)家，通過(guò)制定權(quán)威規(guī)范的教師教育政策和標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)立專業(yè)課程與實(shí)踐課程相融合的課程體系、構(gòu)建教學(xué)聯(lián)盟等一系列措施［18］，使得教師教育發(fā)展取得了一系列好的效果，一度成為各國(guó)效仿的對(duì)象。英國(guó)教師教育大致經(jīng)歷了教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證時(shí)期、國(guó)家管理體系形成時(shí)期和“新專業(yè)主義”時(shí)期三個(gè)階段［19］。教學(xué)專業(yè)化發(fā)展成為教師教育改革的必然趨勢(shì)。教師專業(yè)發(fā)展、教師身份、教師專業(yè)主義、領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)效能等教師教育相關(guān)問(wèn)題一直是英國(guó)教育學(xué)者關(guān)心的熱點(diǎn)話題［20］。雖然教師問(wèn)題的研究仍然是英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的傳統(tǒng)主題，但隨著英國(guó)教育政策越來(lái)越強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置于教育體系的中心，學(xué)校教育研究也逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。這與我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下提出的“學(xué)習(xí)者為中心”的政策具有內(nèi)在一致性。2011年英國(guó)政府發(fā)布了高等教育白皮書《高等教育：把學(xué)生置于體系中心》。白皮書指出，英國(guó)將改革教育投入從直接撥款改為學(xué)生貸款，高校公開信息以充分保證學(xué)生的選擇權(quán)，通過(guò)教學(xué)改革為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改革招生制度以鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，并放寬招生限額，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教育公平來(lái)增強(qiáng)個(gè)體社會(huì)階層流動(dòng)性，這些政策改革充分展示了英國(guó)高等教育政策轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新圖景。2018年6月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布了《教育政策展望2018：將學(xué)生置于中心位置》，也將教育政策的中心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為中心”。由此可以看出，學(xué)校教育轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”已經(jīng)成為世界教育發(fā)展和教育研究的必然趨勢(shì)。

二是提高教育質(zhì)量成為21世紀(jì)教育政策研究的重要話題。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)對(duì)于教育質(zhì)量的關(guān)注提高到了前所未有的高度。2003年，英國(guó)政府發(fā)布了《高等教育的未來(lái)》白皮書，強(qiáng)調(diào)要加大對(duì)高等教育的投資力度，提高高等教育質(zhì)量。2004年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）公布了《2005全球全民教育監(jiān)測(cè)報(bào)告》，專門探討了如何理解教育質(zhì)量的問(wèn)題，并給出了一個(gè)理解教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)框架，為教育質(zhì)量指標(biāo)體系的建立起到了重要的推動(dòng)作用，教育質(zhì)量成為全民教育的六大目標(biāo)之一。英國(guó)新工黨時(shí)期高等教育的改革也圍繞公平與質(zhì)量這兩大主題，探究如何在實(shí)現(xiàn)教育公平的同時(shí)提升教育質(zhì)量，深刻影響著英國(guó)教育未來(lái)的走向與發(fā)展態(tài)勢(shì)。里·哈維系統(tǒng)地梳理了20 世紀(jì) 80 年代中期以后，英國(guó)高等教育質(zhì)量保障政策的整體發(fā)展情況，并且著重介紹了英國(guó)教育質(zhì)量保障署（QAA）外部質(zhì)量監(jiān)控流程［21］。安德拉斯·赫希特回顧了英國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的發(fā)展歷程，并且對(duì)英國(guó)質(zhì)量保障署的實(shí)際工

綜上，英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究話題涉及學(xué)校教育、教育政策、教育公平等教育領(lǐng)域熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，切實(shí)回應(yīng)了社會(huì)和公眾所關(guān)心的教育問(wèn)題，有力闡述和回應(yīng)了現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題和現(xiàn)象，凸顯了英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究具有關(guān)注重大社會(huì)關(guān)切和教育基本理論話題的學(xué)術(shù)研究取向，彰顯了英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)和學(xué)術(shù)自主性，增進(jìn)了教育學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)，有力地推進(jìn)了教育學(xué)學(xué)科知識(shí)譜系的完善。

（三）研究成果具有學(xué)術(shù)前沿性和時(shí)代引領(lǐng)性

《牛津教育評(píng)論》注重發(fā)表具有學(xué)術(shù)前沿性和時(shí)代引領(lǐng)性的研究成果，也引用了許多高水平研究成果。參考文獻(xiàn)共被引是指兩篇參考文獻(xiàn)被同一篇文獻(xiàn)引用，通過(guò)共被引的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分析，可以揭示某個(gè)研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)基礎(chǔ)和研究前沿［28］。表3列出了共被引頻次較高的11篇文獻(xiàn)，約翰·弗隆、馬丁·伍德海德、喬安娜·哈瑪、史蒂夫·斯特蘭德的4篇文獻(xiàn)具有突變性，被認(rèn)為是英國(guó)教育研究中的前沿文獻(xiàn)。從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的前沿主題可以概括為以下幾個(gè)方面。

1.關(guān)注教育學(xué)術(shù)前沿的基本理論研究

教育學(xué)和教育科學(xué)的基本理論問(wèn)題不能回避對(duì)其自身的發(fā)展和教育理論建構(gòu)的研究。牛津大學(xué)教育學(xué)名譽(yù)教授約翰·弗隆在其著作《教育——這門學(xué)科的解剖：拯救大學(xué)工程？》中對(duì)英國(guó)教育科學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻而尖銳的闡述，從介紹教育學(xué)的發(fā)展歷史與教育史的關(guān)系入手，描述了英國(guó)教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和改革歷程，強(qiáng)調(diào)了教育科學(xué)必須是理論多元化的學(xué)科，要從實(shí)踐或?qū)I(yè)（教師研究、行動(dòng)研究、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)）的新形勢(shì)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)［29］。倫敦大學(xué)邁克爾·菲爾丁和倫敦大學(xué)教育學(xué)院彼得·莫斯出版的著作《激進(jìn)教育與普通學(xué)校： 民主選擇》運(yùn)用不同教育階段的生動(dòng)實(shí)例，探討了激進(jìn)民主教育與普通學(xué)校的內(nèi)涵及其在實(shí)踐中的作用［30］。

2.聚焦發(fā)展中國(guó)家和特殊兒童的教育問(wèn)題研究

印度作為發(fā)展中國(guó)家的代表，其教育問(wèn)題備受關(guān)注。2014年，受英國(guó)國(guó)際發(fā)展部（DFID）委托，伯明翰大學(xué)、教育學(xué)院、海外發(fā)展研究所（ODI）組成了多學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)私立學(xué)校促進(jìn)發(fā)展中國(guó)家學(xué)齡兒童教育的作用證據(jù)進(jìn)行審查。審查的重點(diǎn)是私立學(xué)校向社會(huì)較貧困地區(qū)提供的教育能否改善發(fā)展中國(guó)家的教育狀況［31］。2013年，牛津大學(xué)馬丁·伍德黑德［32］等三位學(xué)者用實(shí)證研究的方法對(duì)印度私立學(xué)校教育的增長(zhǎng)是否有助于全民教育進(jìn)行了論證。研究表明，八歲兒童接受私立學(xué)校教育的比例從24%增加到44%，雖然差距有所縮小，但性別差距似乎正在擴(kuò)大。教育公平風(fēng)險(xiǎn)的證據(jù)為加強(qiáng)民辦教育監(jiān)督和改進(jìn)政府教育提供了證據(jù)。2011年，薩塞克斯大學(xué)喬安娜·哈爾馬［33］在《印度的低成本私立學(xué)校教育：它是否有利于窮人和公平？》中探討了印度農(nóng)村地區(qū)的低收費(fèi)私立教育是否有利于窮人和公平。印度針對(duì)社會(huì)較貧困階層的低收費(fèi)私立教育呈爆炸式增長(zhǎng)，這種曾經(jīng)的城市現(xiàn)象在2000年以來(lái)的十年中已蔓延到農(nóng)村地區(qū)，對(duì)公平產(chǎn)生了影響。研究發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校對(duì)于1/5的中底層家庭群體來(lái)說(shuō)是負(fù)擔(dān)不起的。這一結(jié)論對(duì)政策的制定具有影響，并表明，更多地依賴教育市場(chǎng)無(wú)助于實(shí)現(xiàn)人人接受小學(xué)教育的機(jī)會(huì)平等。

英國(guó)受照顧兒童也是教育研究關(guān)注的重要群體。受照顧兒童和青少年（LACYP）接受教育的機(jī)會(huì)和程度往往難以保障。2015年，牛津大學(xué)和布魯斯托大學(xué)的學(xué)者們利用定量和定性分析的研究方法，探究促進(jìn)受照顧兒童進(jìn)步的因素。研究將國(guó)家學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)（NPD）和英格蘭兒童照顧數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合深度訪談數(shù)據(jù)，探討教育成果、年輕人的護(hù)理歷史和個(gè)人特征之間的關(guān)系［34］。2017年，卡迪夫大學(xué)瑞安農(nóng)·埃文斯等學(xué)者對(duì)英國(guó)受照料兒童和青少年干預(yù)措施的隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)價(jià)，旨在確定LACYP教育干預(yù)措施的有效性［35］。

3.凸顯對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的經(jīng)典問(wèn)題進(jìn)行新時(shí)代的探討

學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)歷來(lái)是教育學(xué)術(shù)研究的重要主題，也是反映“教育結(jié)果”或“教育質(zhì)量”的重要變量。作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響因素具有復(fù)雜性。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)步的影響很大，但沒(méi)有證據(jù)表明學(xué)校效率與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）、種族或性別有關(guān)。在效率較低的學(xué)校中，低SES學(xué)生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于高SES學(xué)生，但所有學(xué)生（包括低SES和高SES）都受益于參加更有效的學(xué)校，因此這些學(xué)校并沒(méi)有消除SES差距［36］。2018年，倫敦大學(xué)學(xué)院安德斯·杰克指出年輕人從 14 歲開始學(xué)習(xí)的科目可能會(huì)對(duì)他們未來(lái)的學(xué)業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)成果產(chǎn)生重要影響。學(xué)生學(xué)習(xí)科目的選擇受到了學(xué)校在學(xué)術(shù)成就、性別和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景方面的構(gòu)成的影響［37］。

（四）研究方法體現(xiàn)了在堅(jiān)守經(jīng)驗(yàn)主義教育學(xué)術(shù)論證傳統(tǒng)上的創(chuàng)新

本研究收集的912篇文章分別來(lái)自42個(gè)國(guó)家/地區(qū)，作者分布情況見表4?？梢哉J(rèn)為《牛津教育評(píng)論》主要反映的是英國(guó)作者的教育學(xué)術(shù)研究成果，部分反映了其他國(guó)家作者的研究成果，如澳大利亞、美國(guó)、德國(guó)等。值得注意的是，中國(guó)學(xué)者在英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究中占有一席之地，但影響力甚微，說(shuō)明中國(guó)教育理論與中國(guó)話語(yǔ)在世界教育學(xué)界影響甚微。發(fā)文數(shù)共為13篇，其中9篇為香港地區(qū)作者發(fā)表，4篇為內(nèi)地作者發(fā)表，內(nèi)地作者分別來(lái)自中國(guó)人民大學(xué)、四川大學(xué)、四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和深圳市福田區(qū)紅嶺實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

首先，英國(guó)教育政策研究注重以循證研究為基礎(chǔ)。英國(guó)在政策研究中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)政策的科學(xué)性，倡導(dǎo)基于證據(jù)的教育政策研究，重視“循證政策”的理論及實(shí)踐?！把C教育”由“循證醫(yī)學(xué)”而來(lái)，是循證實(shí)踐在教育中的應(yīng)用。循證實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的影響通?？梢宰匪莸酱笮l(wèi)·哈格里夫斯的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講座，他認(rèn)為教育研究未能為教師培訓(xùn)提供必要的證據(jù)支持，現(xiàn)有證據(jù)在嚴(yán)謹(jǐn)性和適用性方面不足。本·戈德克作為英國(guó)循證教育的主要支持者，在《在教育中建立證據(jù)》報(bào)告中提出教育學(xué)應(yīng)該像醫(yī)學(xué)一樣注重采用循證研究。他提倡廣泛使用隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，“在可行的情況下，隨機(jī)試驗(yàn)通常是我們所擁有的最可靠的工具，可以找出兩種干預(yù)措施中哪一種最有效”［38］。成為一名優(yōu)秀教師，并不是要機(jī)械地遵循隨機(jī)試驗(yàn)的數(shù)字輸出，也不是忽視證據(jù)，而是遵循預(yù)感和個(gè)人經(jīng)歷，通過(guò)使用正確的技能組合來(lái)獲得最好的結(jié)果。

其次，循證研究話語(yǔ)的關(guān)鍵是提高循證證據(jù)的質(zhì)量。英國(guó)政府和組織采取了許多措施推動(dòng)循證教育的發(fā)展，如成立推進(jìn)循證教育的組織、創(chuàng)建循證教育的證據(jù)資源庫(kù)、關(guān)注教育從業(yè)者循證教育能力建設(shè)，開發(fā)各種項(xiàng)目來(lái)提高循證證據(jù)的質(zhì)量、可理解性以及對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響［39］。例如，英國(guó)教學(xué)和學(xué)習(xí)研究計(jì)劃（TLRP）是英國(guó)最大的社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃，為大約70個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的700名研究人員和近20個(gè)跨計(jì)劃主題分析提供協(xié)調(diào)，它關(guān)注發(fā)展教學(xué)和學(xué)習(xí)研究的能力，以提供有助于改進(jìn)政策和實(shí)踐的知識(shí)庫(kù)。項(xiàng)目于2000年開始實(shí)證研究，通用實(shí)施階段持續(xù)到2009年，總預(yù)算達(dá)4300萬(wàn)英鎊，到2012年又完成了一些關(guān)于技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的額外循證研究工作。這項(xiàng)計(jì)劃的一個(gè)成果是制定了十項(xiàng)“循證”原則，這些原則涉及各種形式的證據(jù)，同時(shí)承認(rèn)“用戶”需要判斷如何在其特定情況下最好地實(shí)施這些原則。TLRP既關(guān)心讓政策制定者和從業(yè)者更容易獲得教育研究的結(jié)果，又關(guān)心如何塑造該領(lǐng)域，使其能夠更好地為這些受眾服務(wù)［40］。

英國(guó)教育研究的話語(yǔ)體系注重循證研究是與其經(jīng)驗(yàn)主義教育學(xué)術(shù)論證的傳統(tǒng)分不開的。經(jīng)驗(yàn)主義教育學(xué)術(shù)論證的傳統(tǒng)是英國(guó)人不變的理論思維方式。經(jīng)驗(yàn)主義傳統(tǒng)是英國(guó)的文化特色，它尊崇理性思維方式，先后涌現(xiàn)了弗朗西斯·培根、大衛(wèi)·休謨、赫伯特·斯賓塞等一批經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)大師。實(shí)證主義繼承和發(fā)展了經(jīng)驗(yàn)主義傳統(tǒng)，主張科學(xué)應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)。受經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)影響，英國(guó)教育哲學(xué)的研究方法認(rèn)為一個(gè)命題只有在經(jīng)驗(yàn)或者邏輯上被證實(shí)才是有意義的。教育科學(xué)研究必須從教育實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)地進(jìn)行觀察和分析，而不是純粹的從概念到概念的理論思辨，要注重理論研究與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。經(jīng)驗(yàn)主義研究方法認(rèn)為應(yīng)該先對(duì)教育實(shí)際進(jìn)行客觀描述，然后對(duì)實(shí)際的教育問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納，最后建立對(duì)教育問(wèn)題的解釋框架和理論模型［41］。英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究在經(jīng)驗(yàn)主義教育學(xué)術(shù)傳統(tǒng)上積極探索實(shí)證和循證研究，反映了英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究在堅(jiān)守經(jīng)驗(yàn)主義教育學(xué)術(shù)論證傳統(tǒng)上的創(chuàng)新，與美國(guó)的實(shí)用主義、德國(guó)的思辨批判特征的教育學(xué)術(shù)研究具有明顯差別。英、美、德三國(guó)的經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)術(shù)研究、實(shí)用主義學(xué)術(shù)研究和批判主義學(xué)術(shù)研究，構(gòu)成了世界教育學(xué)術(shù)研究的三大陣營(yíng)，體現(xiàn)了教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的民族國(guó)家特性。

[BT2]五、研究結(jié)論

英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究關(guān)注世界各國(guó)教育的重要理論和實(shí)踐，對(duì)教育中的社會(huì)重大關(guān)切做出了理論回應(yīng)。作為世界教育強(qiáng)國(guó)，英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究尤其關(guān)注世界教育學(xué)術(shù)前沿的基本理論研究，聚焦發(fā)展中國(guó)家和特殊兒童的教育公平問(wèn)題，凸顯對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)等經(jīng)典問(wèn)題進(jìn)行探討?？梢哉f(shuō)，英國(guó)的教育學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)了世界教育學(xué)術(shù)研究的發(fā)展方向，在學(xué)術(shù)研究方式上受經(jīng)驗(yàn)主義影響，形成了英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究獨(dú)特的話語(yǔ)體系。

（一）英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究關(guān)注世界教育基本理論和經(jīng)典問(wèn)題

《牛津教育評(píng)論》每年會(huì)出版兩期特刊，以深入探討當(dāng)前世界各國(guó)教育政策和實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。例如，2014年第40卷第1期“特刊”對(duì)“教育質(zhì)量的關(guān)鍵：來(lái)自發(fā)展中國(guó)家的證據(jù)”進(jìn)行了專題性研究，分別探討了印度、秘魯、埃塞俄比亞、越南等發(fā)展中國(guó)家的教育公平問(wèn)題［42］。2021年第47卷第1期的“特刊”對(duì)“教師教育研究、政策和實(shí)踐：未來(lái)方向”進(jìn)行了專題研究，重點(diǎn)介紹了包括澳大利亞、英格蘭、北愛(ài)爾蘭、美國(guó)和威爾士的教師教育問(wèn)題，探討了教師教育研究在不同國(guó)家的進(jìn)展［43］。

從《牛津教育評(píng)論》研究熱點(diǎn)來(lái)看，從學(xué)校教育如何從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”到對(duì)教育公平問(wèn)題的剖析，凸顯了英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究關(guān)注世界教育基本理論和經(jīng)典問(wèn)題的研究偏好。從《牛津教育評(píng)論》高被引文獻(xiàn)來(lái)看，同樣可以發(fā)現(xiàn)英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的這一特點(diǎn)。目前，《牛津教育評(píng)論》被引頻次排名第一的文獻(xiàn)是美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)馬丁·塞利格曼等發(fā)表的《積極教育：積極心理學(xué)和課堂干預(yù)》。該文探討了積極教育的有關(guān)問(wèn)題，認(rèn)為抑郁癥在世界范圍內(nèi)的年輕人中發(fā)生率很高，針對(duì)此種情況，可以向?qū)W齡兒童傳授積極情緒和有意義的技能。澳大利亞的吉朗文法學(xué)校（Geelong Grammar School）實(shí)行了積極教育的措施，研究推測(cè)，積極的教育將構(gòu)成“新繁榮”的基礎(chǔ)［44］。被引頻次排名第二的是美國(guó)斯坦福大學(xué)內(nèi)爾·納丁斯［45］發(fā)表的《教學(xué)中的關(guān)懷關(guān)系》，研究從護(hù)理倫理學(xué)的角度詳細(xì)描述了教學(xué)中的關(guān)懷，認(rèn)為建立和維護(hù)信任關(guān)系的核心要素包括傾聽、對(duì)話、批判性思維、反思性反應(yīng)，在學(xué)科之間以及于生活本身建立深思熟慮的聯(lián)系。

（二）英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)世界教育學(xué)術(shù)研究發(fā)展方向

英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究成果具有學(xué)術(shù)前沿性和時(shí)代引領(lǐng)性?！杜＝蚪逃u(píng)論》的辦刊宗旨是致力于報(bào)道重要新研究和更具概念性或理論性的貢獻(xiàn)。從研究前沿來(lái)看，英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究注重教育學(xué)科本身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)必須是理論多元化的學(xué)科，同時(shí)，在教育學(xué)中應(yīng)建立證據(jù)，采用循證研究，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性。私立學(xué)校、發(fā)展中國(guó)家的兒童教育公平、特殊群體兒童的教育公平、學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)等已經(jīng)成為世界性的教育問(wèn)題。英國(guó)學(xué)者在教育學(xué)學(xué)術(shù)體系的構(gòu)建與國(guó)際化中發(fā)揮著不可替代的作用，在世界教育領(lǐng)域做出了重要探索。牛津大學(xué)沃爾福德·杰弗和渥太華大學(xué)普拉奇·斯利瓦斯塔瓦分析了南半球教育領(lǐng)域的非國(guó)家者行為，認(rèn)為各種各樣的非國(guó)有私營(yíng)學(xué)校越來(lái)越活躍，某些非國(guó)家行為者，特別是具有商業(yè)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的非國(guó)家行為者是否適合實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)有待商榷［46］。牛津大學(xué)大衛(wèi)·米爾斯討論了如何拆解全球高等教育的殖民化。高等教育政策參與者使用數(shù)據(jù)來(lái)維持“認(rèn)知殖民主義”，研究基于反殖民主義、后殖民主義和女權(quán)主義學(xué)術(shù)的豐富譜系，展示了如何利用去殖民主義理論來(lái)批判占主導(dǎo)地位的全球高等教育想象及其所依賴的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。同時(shí)，追溯這些基礎(chǔ)設(shè)施的歷史可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)合組織創(chuàng)建去語(yǔ)境化的教育“指標(biāo)”，商業(yè)組織建立全球大學(xué)排行榜，他們將機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)匯集并相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為排名，這些排名成為理所當(dāng)然的“全球”政策共識(shí)。文章最后探討了建立替代社會(huì)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的政策挑戰(zhàn)，并找到了評(píng)估高等教育的新方法［47］。

（三）英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究方式具有積極的“第三條”道路意義

英國(guó)教育政策研究注重以循證實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)證據(jù)的科學(xué)性，凸顯了英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義的哲學(xué)傳統(tǒng)和思維方式。在世界教育學(xué)術(shù)研究的力量中，美國(guó)教育研究的實(shí)用主義取向、英國(guó)教育研究的經(jīng)驗(yàn)主義傳統(tǒng)、德國(guó)教育研究的批判反思性思維方式，構(gòu)成了世界教育學(xué)術(shù)研究的主要派別。英國(guó)作為世界教育學(xué)術(shù)研究的重鎮(zhèn)，形成了英國(guó)教育學(xué)術(shù)研究獨(dú)特的話語(yǔ)體系，雖然在美國(guó)教育實(shí)證研究、循證研究高歌猛進(jìn)和成為世界教育學(xué)術(shù)主流的背景下面臨著式微的總體趨勢(shì)，但英國(guó)的教育學(xué)術(shù)的經(jīng)驗(yàn)主義理論傳統(tǒng)和論證方式仍是值得關(guān)注的，對(duì)于匡正過(guò)于依賴定量技術(shù)、線性思維論證教育問(wèn)題的實(shí)證主義和實(shí)用主義研究取向，以及對(duì)于消解過(guò)于強(qiáng)調(diào)“批判反思、解放抵制、場(chǎng)域慣習(xí)”的歐陸教育學(xué)術(shù)的玄學(xué)思維方式和思辨取向，具有積極的“中間道路”的意義和價(jià)值，有助于為世界教育學(xué)術(shù)研究在定量研究與定性研究的二元對(duì)立中找到更好的學(xué)術(shù)中間道路。

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An Analysis of the Discourse System of British Educational Academic Research

Liu Xiaodong， Cheng Jinkuan

Abstract： Oxford Review of Education is a journal of education review hosted by top universities in Britain， which has important academic status and unique research characteristics. Analyzing its discourse system will help to improve the academic level and international status of China's education journals. Based on the Wos core database， the paper data of Oxford Review of Education from 2000 to 2021 was collected， and the overall picture of British educational academic research was explored， the basic situation， academic characteristics and discourse system of British educational academia were unveiled. The study found that the generation of academic theory and the construction of knowledge system in Britain are based on the excellent theoretical research achievements of various countries around the world. The research themes highlight major social concerns and basic theoretical topics in education. The research results are at the academic frontiers and epoch-leading. And the research methods demonstrate innovation on the basis of empirical education tradition. The discourse system of British educational academic research reflects the basic theories and classic issues of world education， leading the development direction of world educational academic research. Its discourse system and research methods have the positive "third road" significance.

Key words： educational academic research; Oxford Review of Education; discourse system; UK