陳杰

【摘要】 統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》單元學(xué)習(xí)要素包括文本、詞語(yǔ)、語(yǔ)法和修辭、閱讀理解題目、寫(xiě)作任務(wù)以及課外閱讀建議。這些要素共同促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為綜合語(yǔ)文能力的提升奠定了基礎(chǔ)。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，如能有效結(jié)合單元學(xué)習(xí)要素，挖掘文本價(jià)值點(diǎn)，將有助于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)要素；文本價(jià)值點(diǎn)；小學(xué)語(yǔ)文

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》每個(gè)單元主題不同，學(xué)習(xí)要素隨著主題變化各有側(cè)重，但基本都圍繞幫助學(xué)生提高閱讀理解能力、擴(kuò)展詞匯和語(yǔ)法知識(shí)、培養(yǎng)寫(xiě)作技能、培養(yǎng)文學(xué)和文化理解等目標(biāo)展開(kāi)，旨在全面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在教學(xué)時(shí)如能結(jié)合每個(gè)單元提煉出的學(xué)習(xí)要素，以學(xué)習(xí)要素為指導(dǎo)幫助學(xué)生挖掘出課文中的價(jià)值點(diǎn)，能夠有效建立課文學(xué)習(xí)與單元主題之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體課文時(shí)培養(yǎng)本單元所要求的語(yǔ)用能力。如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）第五單元都是圍繞“觀察”這一要素展開(kāi)的。其中，《搭船的鳥(niǎo)》這篇課文中就有不少關(guān)于提升觀察水平、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的價(jià)值點(diǎn)值得挖掘，有助于學(xué)生獲得些許習(xí)作表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)和方法。

一、價(jià)值點(diǎn)一：觀察的豐富性表達(dá)

“觀察”一詞在商務(wù)印書(shū)館第5版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里是這樣解釋的：“【觀察】ɡuān chá仔細(xì)察看（事物或現(xiàn)象）：～地形|～動(dòng)靜|～問(wèn)題|?！睆睦e的三個(gè)短語(yǔ)中不難發(fā)現(xiàn)，“觀察”一詞并非只用眼睛看，更需要多種感官參與?！洞畲镍B(niǎo)》一文中的“觀察”就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象的綜合運(yùn)用，如描寫(xiě)小鳥(niǎo)的外形、捕魚(yú)場(chǎng)面以及船夫搖櫓的畫(huà)面時(shí)，主要是視覺(jué)的參與；第一自然段中“天下著雨，雨點(diǎn)打在船蓬上，沙啦沙啦地響”一句，就是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的巧妙結(jié)合，描寫(xiě)了下雨時(shí)的情態(tài)；而第三自然段則完全是作者思考想象的產(chǎn)物。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合文中具體的語(yǔ)言表達(dá)讓學(xué)生感知“觀察”一詞的外延和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將這些外延與內(nèi)涵運(yùn)用到有目的的觀察實(shí)踐中去，并將觀察所得在自己的言語(yǔ)中反映出來(lái)。因此，觀察的豐富性表達(dá)就在于不但要描寫(xiě)看到的（視覺(jué)），還要關(guān)注聽(tīng)到的（聽(tīng)覺(jué)）、想到的（想象或聯(lián)想、猜想）、聞到的（嗅覺(jué)）、品嘗到的（味覺(jué)）、手臉腳等身體部位接觸到的（觸覺(jué)）等。

二、價(jià)值點(diǎn)二：觀察的有序性表達(dá)

無(wú)論從觀察還是從描寫(xiě)表達(dá)的角度，課文《搭船的鳥(niǎo)》第二自然段中的有序性都是一個(gè)重要的價(jià)值點(diǎn)。

首先是“總—分”結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式。第二自然段主要描寫(xiě)了小鳥(niǎo)色彩方面的外形特點(diǎn)，整個(gè)自然段緊緊圍繞第二句話“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗啊”這一中心句展開(kāi)，接下來(lái)分別描寫(xiě)了羽毛、翅膀和嘴，層次非常清晰。相似的構(gòu)段方式在本冊(cè)教材接下來(lái)的單元課文（如《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等）中更是頻繁出現(xiàn)?？梢?jiàn)，無(wú)論是書(shū)面表達(dá)還是口語(yǔ)表述，采用“總—分”結(jié)構(gòu)的方式，都更能吸引受眾準(zhǔn)確地接受言語(yǔ)的信息。同時(shí)，學(xué)會(huì)這種構(gòu)段方式，能有效解決學(xué)生習(xí)作實(shí)踐中的“下筆難”的問(wèn)題。

再有是描寫(xiě)的順序性。歌德說(shuō)過(guò)，藝術(shù)作品的內(nèi)容人人都看得見(jiàn)，其含義則有心人得之，而形式卻對(duì)大多數(shù)人是秘密。因此，學(xué)習(xí)一篇文章，不但要關(guān)注“寫(xiě)了什么”，更要關(guān)注“怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”。那么，第二自然段的“形式上的秘密”是什么呢？細(xì)讀此段不難發(fā)現(xiàn)，作者在具體描寫(xiě)三個(gè)身體部位及色彩時(shí)，是暗含一定的順序的。首先教師要和學(xué)生確定下作者觀察翠鳥(niǎo)時(shí)的位置，通過(guò)閱讀第一自然段可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橄掠?，作者是坐在船艙里的，距離停在船頭的翠鳥(niǎo)距離相對(duì)較遠(yuǎn)。因此，首先是翠鳥(niǎo)周身大面積鮮艷的翠綠色吸引了作者好奇的目光，隨著作者對(duì)翠鳥(niǎo)喜愛(ài)程度的加深，觀察也越來(lái)越仔細(xì)，于是作者的視角逐漸深入到帶些藍(lán)色的翅膀和紅色的長(zhǎng)嘴（對(duì)翅膀和紅嘴的描寫(xiě)也是為后文描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的場(chǎng)景作一個(gè)鋪墊）。這樣的觀察順序決定了作者寫(xiě)作時(shí)組織材料的順序。當(dāng)然，教師還需要向?qū)W生說(shuō)明，介紹事物的順序種類(lèi)繁多，要因時(shí)、因地、因物和根據(jù)表達(dá)的需要正確選擇。

三、價(jià)值點(diǎn)三：情感的個(gè)性化表達(dá)

復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系教授王德峰曾說(shuō)，語(yǔ)言是人類(lèi)的家，不僅是一種工具，更是人類(lèi)特有的情感和人生態(tài)度的表達(dá)?！霸凇洞畲镍B(niǎo)》一文中，作者是如何通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)自己的情感和態(tài)度的呢？”這是在教學(xué)時(shí)值得教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探討的問(wèn)題之一。仍然以第二自然段為例，這一段字里行間蘊(yùn)藏了作者對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)和贊美，如直抒胸臆的“多么美麗啊”，含蓄表達(dá)的“比鸚鵡還漂亮”。尤其是“比鸚鵡還漂亮”更值得讀者回味。鸚鵡羽毛色彩艷麗，還能模仿人類(lèi)的語(yǔ)言，難道作者眼前的這只小鳥(niǎo)一定比鸚鵡漂亮嗎？作者之所以這樣感慨，因?yàn)槟菚r(shí)那刻，作者覺(jué)得眼前的這只鳥(niǎo)非常漂亮，是作者的一種偏愛(ài)、一種情感的個(gè)性化表達(dá)。當(dāng)然，有的文章的情感表達(dá)是比較含蓄的。教師可以讓學(xué)生對(duì)比閱讀菁莽的散文《翠鳥(niǎo)》中的選段：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾……”同樣是描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的色彩，同樣是表達(dá)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)和贊美，菁莽的感情卻體現(xiàn)在精妙的比喻中。通過(guò)對(duì)比閱讀，教師可以讓學(xué)生明白：無(wú)論是直抒胸臆，還是含蓄內(nèi)斂，情感的個(gè)性化表達(dá)體現(xiàn)了作者的個(gè)人風(fēng)格，學(xué)生在圍繞自己的觀察進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)也可以試著找一找屬于自己的風(fēng)格。

正如王榮生先生在《中小學(xué)散文教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策》中寫(xiě)道：“概言之，學(xué)生今天所面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象，是‘這一篇獨(dú)特的文本，學(xué)生今天所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，是理解、感受‘這一篇所傳遞的作者的認(rèn)知、情感，是理解、感受‘這一篇中與獨(dú)特認(rèn)知、情感融于一體的語(yǔ)句章法、語(yǔ)文知識(shí)?！币虼耍Z(yǔ)文教師的價(jià)值就在于通過(guò)品味每篇課文中鮮活的語(yǔ)言文字，挖掘和提取能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量、扎實(shí)提升學(xué)生習(xí)作水平的知識(shí)點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)，讓核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中真實(shí)落地。