張文潛 祖曉玲

摘 要：在當(dāng)前高中化學(xué)課程之中，“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)模式逐漸成為一種教育趨勢，在課堂上以知識內(nèi)容的教與學(xué)作為基礎(chǔ)，并用科學(xué)正確評價的方式作為學(xué)生能否在實際中運用知識的反應(yīng)?！敖?、學(xué)、評”一體化模式一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)通過課堂教學(xué)實踐能夠落地生根。基于此，本文重點探討“雙減”背景下化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實施策略，以期回歸教學(xué)的本質(zhì)，將化學(xué)教學(xué)課堂作為學(xué)生終身發(fā)展的起點。

關(guān)鍵詞： “雙減”；“教、學(xué)、評”一體化；化學(xué)教學(xué)；構(gòu)建策略

隨著新課程改革的不斷深化，“雙減”政策落地實施，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)逐漸成為教學(xué)的第一要務(wù)。因此，根據(jù)高中生的實際心理特點和成長發(fā)展規(guī)律，減負提質(zhì)，將傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、學(xué)、評”一體化的教學(xué)模式，聚焦高效課堂構(gòu)建。這是一種以強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生主體地位和促進學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式，在新上求突破，在質(zhì)上求提升，積極應(yīng)用新型教學(xué)手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生收獲化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式簡述

（一）“教、學(xué)、評”一體化概念

高中化學(xué)的“教、學(xué)、評” 一體化簡單來說，便是將整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化的整合概括。“教”是指教師為了幫助學(xué)生真正掌握知識，進行針對化的教學(xué)和引導(dǎo)，每個學(xué)生剛剛接觸到新的知識，或多或少會有一些疑惑，學(xué)生需要一定的時間與練習(xí)才能真正掌握，教師在這過程中通過教授學(xué)生解決問題的方法來進行幫助，使得學(xué)生將課堂中的知識真正貫徹落實?！皩W(xué)”是指教師向?qū)W生進行知識傳輸?shù)倪^程，化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)計劃，運用示范、語言、視頻等多種教學(xué)方式，使得學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或是小組合作的方式掌握基本的化學(xué)知識內(nèi)容?！霸u”具體而言是對學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”方方面面的檢驗，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果最真實的反饋，是檢驗學(xué)生知識運用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，教學(xué)中正確評價學(xué)生的表現(xiàn)能使得學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，看到其他同學(xué)的優(yōu)點，從而進行自我思考，及時做出調(diào)整，取長補短，以評促學(xué)，以評促教[1]。所以，三者之間既相互獨立又相輔相成，在實際教學(xué)中，“教”而產(chǎn)生“學(xué)”，“學(xué)”以幫助“評”，“評”來帶動“教”。教師在教學(xué)過程中要承擔(dān)好組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的角色，明確課堂教學(xué)“教什么”“怎么教”，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，最后通過評價知曉學(xué)生“會什么”的最終效果，這樣可以比較好落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)突出的是教師對于化學(xué)知識的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對教師的行為和思想進行模仿，學(xué)生完全按照教師的方法掌握化學(xué)內(nèi)容和淺薄的應(yīng)用技巧，很容易造成對于知識的理解出現(xiàn)與自身性格相矛盾或是千篇一律的情況，從一定程度上會壓抑學(xué)生自我發(fā)展的空間，使得學(xué)生的課堂積極性較低，對于知識沒有較好的理解貫徹。但是，“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式的出現(xiàn)，很大程度上改變了這些，用相對分散又在本質(zhì)上聯(lián)系緊密的教學(xué)板塊，能直觀地對學(xué)生在教學(xué)過程的實際情況進行反饋，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生能夠主動思考問題并嘗試去自主解決問題，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，評價自身掌握能力的場所，用相對科學(xué)的教學(xué)方法來促進學(xué)生應(yīng)變能力的提升和思維邏輯的鍛煉，不單單學(xué)習(xí)了化學(xué)知識，掌握化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[2]，更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生了對化學(xué)學(xué)科的熱愛，進而增強對現(xiàn)實世界的探索欲望，并且獲得較強的自信心，為未來的健康成長奠定了基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下化學(xué) “教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式構(gòu)建實施策略

（一）尊重個性，運用“教”來改進技術(shù)

“雙減”政策對教師教學(xué)提出了更高的要求，教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而是引導(dǎo)者。教師在日常教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的差異性，堅持貫徹“自學(xué)、討論、引導(dǎo)”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取、建構(gòu)知識的能力[3]?；瘜W(xué)學(xué)科的每一項發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷了大量的實驗、觀察、分析、推理和驗證，從一定程度上能綜合反映學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和探索精神。因此，教師在實際的化學(xué)教學(xué)中，科學(xué)運用“教”來改進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生收獲良好的課堂體驗。具體而言，“教”要充分依托于“學(xué)”，在充分備課的基礎(chǔ)上，有效利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，將多種教學(xué)技術(shù)融入課堂教學(xué)中去，使得教師和學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，共同發(fā)展，共同進步。例如：在教學(xué)“酸堿中和滴定”的內(nèi)容時，教師可以將數(shù)字化實驗設(shè)備和多媒體資源合理整合，利用數(shù)字化實驗的實驗手段數(shù)字化、測量呈現(xiàn)實時化、操作測量簡單化、想象規(guī)律可視化等特點，在實驗過程中，教師使用PH傳感器來實時監(jiān)測和記錄溶液的酸堿性變化，使學(xué)生能夠直觀地觀察和分析實驗結(jié)果。這種在課堂上利用數(shù)字化傳感器技術(shù)展示實驗過程和結(jié)果，通過圖像、表格或數(shù)字的形式很形象地展示酸堿中和滴定的原理，這種教學(xué)方法能使學(xué)生更好地觀察和分析實驗現(xiàn)象，理解酸堿中和滴定的原理和應(yīng)用，更好地培養(yǎng)他們的實驗技能和創(chuàng)造性思維能力，使得學(xué)生獲得較好的課堂體驗，達到良好的教學(xué)效果。

化學(xué)是實驗學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中常常要利用實驗進行教學(xué)，但是化學(xué)教學(xué)中開展實驗教學(xué)常常會受到各種因素的影響，使得化學(xué)教師沒有辦法很好地給學(xué)生開展實驗教學(xué)，所以教師要考慮利用更好的一些現(xiàn)代化學(xué)技術(shù)手段進行教學(xué)。例如：在開展“二氧化硫的制備及性質(zhì)探究”實驗時，可以使用VR技術(shù)，學(xué)生獲得令人興奮和難忘的共享體驗。由于二氧化硫的制備具有一定的危險性，教師用VR技術(shù)提供了虛擬的模擬互動的三維環(huán)境，使得學(xué)生仿佛感受真實實驗環(huán)境氛圍，通過時刻觀察、真實感受到二氧化硫的制備過程，以及二氧化硫通入品紅溶液，酸性高錳酸鉀溶液和溴水溶液、Na2S溶液的變化等藥品中出現(xiàn)的現(xiàn)象，為學(xué)生提供了動態(tài)、真實的體驗，這樣可以有效避免有毒有害物質(zhì)對環(huán)境的污染，降低實驗耗材成本，體現(xiàn)綠色化學(xué)理念，同時也加深學(xué)生的印象。這樣，通過教學(xué)過程中，教師在教的技術(shù)上的更新和應(yīng)用，很好地優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生有了很好的課堂體驗，提升學(xué)生的效率，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在備課階段，便要充分尊重學(xué)生的個性，有效進行教材解讀，把握內(nèi)容，分析學(xué)情，在教學(xué)中多思考教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新“教”的技術(shù)，有的放矢地進行行之有效的教學(xué)，使得所學(xué)化學(xué)知識中所蘊含的核心素養(yǎng)在學(xué)生身上得以真正落實。

（二）學(xué)生為本，明確“學(xué)”的關(guān)鍵因素

“學(xué)”是“教、學(xué)、評”一體化模式的關(guān)鍵，教學(xué)過程中以學(xué)生為本，明確“學(xué)”的關(guān)鍵因素，即穩(wěn)定、輕松和高效，這樣也很符合“雙減”背景下的有效性學(xué)習(xí)的需求。教師通過有計劃地引導(dǎo)學(xué)生去完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)的過程中理解化學(xué)知識并逐漸掌握化學(xué)知識的應(yīng)用。因此，教學(xué)需要把握重點、突破難點，落實教學(xué)的三維目標(biāo)，滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，在“教”中促發(fā)學(xué)生有效地“學(xué)”?；瘜W(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在感受化學(xué)知識豐富多彩的過程中，提高學(xué)生的宏觀辨識和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知的化學(xué)核心素養(yǎng)能力，同時也提升學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，提高學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任意識，這是教學(xué)中學(xué)生學(xué)的最終目標(biāo)。具體而言，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“最簡單的有機化合物——甲烷”的內(nèi)容時，其中一個教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解甲烷的空間結(jié)構(gòu)，初步掌握取代反應(yīng)機理，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師直接在黑板上講授，學(xué)生會覺得很抽象，不利于學(xué)生的理解，所以，教師可以在黑板上畫出甲烷的結(jié)構(gòu)式，讓學(xué)生推測并討論甲烷的空間結(jié)構(gòu)，最后通過對甲烷分子球棍模型的組裝，利用球棍模型模擬甲烷和氯氣取代機理，這樣在學(xué)生學(xué)的過程中，很好地幫助學(xué)生理解的同時建立清晰的知識架構(gòu)。

此外，教師在教學(xué)時也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，用情境式教學(xué)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，呈現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實踐，觀察、體驗和感悟知識內(nèi)涵的過程，讓學(xué)生學(xué)有所獲。例如：在進行“鹽類水解原理”這節(jié)內(nèi)容時，在介紹鹽類水解原理時，教師可以設(shè)計學(xué)生通過測定相同濃度的醋酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈉溶液的pH的情境式教學(xué)案例，讓學(xué)生分別配制相同濃度的鹽溶液，并使用pH值計測量其溶液的酸堿度，通過真實的實驗結(jié)果的對比，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，得到越弱越水解的原理，通過這個實例，學(xué)生可以在情境實踐中觀察、體驗和感悟鹽類水解原理的內(nèi)涵。教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容打造多種課型，著力打造集體共享課、集體研究課等多種課堂，最大限度發(fā)揮自身引領(lǐng)、帶動作用，使得學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識，推動減負提質(zhì)，體會協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和動力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)達成事半功倍的效果，促進學(xué)生思維進階發(fā)展，這樣就可以實現(xiàn)以學(xué)生為本，讓學(xué)生進行有效的“學(xué)”，逐步實現(xiàn)以學(xué)生為本的有效學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，達到我們有效教學(xué)的效果[4]。

（三）構(gòu)建體系，依托“評”來鞏固成果

在化學(xué)教學(xué)中，我們教師往往更關(guān)注的是教學(xué)過程中的教與學(xué)，往往會忽視教學(xué)的效果，對于教師來說，如何甄別課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生知識學(xué)習(xí)掌握情況，能否做到學(xué)以致用，所以要構(gòu)建一套合適的評價體系，依托“評”來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以評來促進對“雙減”背景下教學(xué)有效性的思考，更好地鞏固教學(xué)有效性的成果。具體而言，評價有多種方式，現(xiàn)在最常見、對教學(xué)行之有效的評價方式主要是形成性評價。形成性評價是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題而進行的評價，教師根據(jù)評價，積極反思，及時調(diào)整教學(xué)計劃、進行有效的教學(xué)設(shè)計[5]。用“評”為“學(xué)”與“教”的成果檢驗提供平臺，評價學(xué)生在實際化學(xué)學(xué)習(xí)過程中各個階段的表現(xiàn)，能夠更科學(xué)客觀地給予學(xué)生改進的建議，充分顯示了學(xué)生的主體地位。在高二“原電池的工作原理”內(nèi)容教學(xué)中，教師采取形成性評價的方式進行遞進式教學(xué)，可以先通過提供一些儀器和藥品讓學(xué)生來設(shè)計普通的原電池；根據(jù)學(xué)生的實驗設(shè)計來評估學(xué)生對高一原電池知識點的掌握情況，根據(jù)評估的情況，教師繼續(xù)進一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而改進實驗裝置達到對原電池工作原理知識點的理解。例如：進行Fe、Cu/CuSO4單液池原電池的實驗過程中，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生怎么解決問題，從而設(shè)計出Fe、Cu/CuSO4雙液池加鹽橋的原電池進行實驗，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生探討鹽橋的工作原理以及存在的問題，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出Fe、Cu/CuSO4雙液池加半透膜原電池。教師根據(jù)形成性評價方式引導(dǎo)學(xué)生理解原電池工作原理，根據(jù)原理設(shè)計出更加優(yōu)化的原電池并通過實驗加以驗證。合理的評價體系，是幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容的關(guān)鍵因素。過去學(xué)生作業(yè)負擔(dān)重，教師缺乏對作業(yè)有精心設(shè)計，往往使得評價環(huán)節(jié)無從落實，因此教師要改變作業(yè)布置方式，不能一味注重讓學(xué)生刷題、練題、做題，而是多布置一些“量少質(zhì)高” 的作業(yè)，多布置一些“實踐作業(yè)”，多布置一些分層次的彈性化作業(yè)，注意作業(yè)與生活的聯(lián)系，將化學(xué)學(xué)習(xí)融入生活中，增強教育的生活化，使得評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不再是單一的，片面的，僅有紙筆作業(yè)為參考范圍，給予學(xué)生多方位的過程性評價。此外，教學(xué)效果的評價方式有很多的形式：①傳統(tǒng)紙筆方式評價，比如課后作業(yè)批改評價、常規(guī)性測試閱卷評價；②交流性方式評價，比如點評方式、課堂反饋效果方式；③表現(xiàn)性方式評價，比如課堂教學(xué)目標(biāo)達成評價、嵌入性評價（過程性評價）等。教師還可以考慮采用“評價先于教學(xué)”的逆向思維進行教學(xué)的評價，將過程性評價鑲嵌貫穿課堂教學(xué)，關(guān)注教師教的“怎么樣”和學(xué)生學(xué)的“怎么樣”，保持“教學(xué)評一致性”，同時也可以采用生生評價的方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)完知識內(nèi)容后，充分利用生生互助、小組互評等創(chuàng)新性評價方式，給予學(xué)生更多的正面鼓勵，將評價作為課堂教與學(xué)的延伸，促進思維能力和健康人格的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在“雙減”背景下，高中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的弊端，使得教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)方法及技術(shù)應(yīng)用得到突破，讓教師在教學(xué)過程中思想不斷碰撞和融合，讓“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式進一步實踐。在更新?lián)Q代的好時代，教師也要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，迎合課改精神，在教學(xué)過程中不斷滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教學(xué)“教、學(xué)、評”一體化實施的價值，不斷增加教學(xué)的深度和廣度。

參考文獻

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