楊莫菲

摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)“真實性學(xué)習(xí)”的課程理念，要求教師創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境和場景，以真實的問題或項目驅(qū)動。這有利于學(xué)生在真實的實踐活動中知道如何面對問題、分析問題、解決問題，并舉一反三。因此，作者圍繞“真實性學(xué)習(xí)”展開探索與實踐，從真實問題、真實過程、真實知識三個方面對真實性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，以期為全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：真實性學(xué)習(xí)；小學(xué)信息科技；核心素養(yǎng)；問題解決

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）02-0057-03

真實性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

1.什么是真實性學(xué)習(xí)

真實性學(xué)習(xí)是指通過大量的教育和教學(xué)技術(shù)，將學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與真實世界的事件、問題和應(yīng)用聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實體驗，主張讓學(xué)生在處理真實世界的真實問題過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]

筆者認(rèn)為，教師在實施真實性學(xué)習(xí)時應(yīng)更多聚焦在“真實問題”“真實過程”“真實知識”三個方面。真實問題，即教師結(jié)合學(xué)生的生活實踐提煉出的具體問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“真實”的場景中學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中習(xí)得核心知識和問題解決的經(jīng)驗。真實過程，即學(xué)生通過運(yùn)用核心知識與技能解決問題的過程。真實知識，即學(xué)生要經(jīng)由真實的解決問題、真實的實踐操作，獲得核心知識的邏輯形式，進(jìn)而在未來生活中“活用”知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

2.真實性學(xué)習(xí)的意義

圍繞核心素養(yǎng)的信息科技課程追求的是學(xué)生知識的完備性、技能的可遷移性和心智的靈活性，因此，在實施方面必然要求開展實踐與知識、技能相結(jié)合的“真實性學(xué)習(xí)”。由此可見，真實性是核心素養(yǎng)的精髓。這里的真實性，不是既有知識的再現(xiàn)，而是新知識的生產(chǎn)；不是知識的記憶，而是基于先行知識的探究；不是學(xué)校中單純的知識成果，而是具有“超越學(xué)校價值”的知識成果。[2]《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中也明確提出倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生在處理信息、開展交流、相互合作的過程中，掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識積極應(yīng)用到實踐中[3]，這凸顯了新課標(biāo)先進(jìn)的育人方向。

案例研究與分析

案例1

《探秘編碼——我為班級圖書編碼》是新課標(biāo)第二學(xué)段（3～4年級）“數(shù)據(jù)與編碼”模塊中的內(nèi)容，本課主要介紹編碼基礎(chǔ)知識和初步體驗編碼過程。四年級學(xué)生已具有一定的計算機(jī)操作基礎(chǔ)，對生活中編碼的運(yùn)用實例有一定的了解，但是學(xué)生對編碼專業(yè)知識很陌生，幾乎沒有相關(guān)的知識儲備。所以，筆者最初是用如何巧記身份證作為問題導(dǎo)入，但由于身份證包含的信息較多，不同省、市、區(qū)對應(yīng)的數(shù)字不方便查找，另外，身份證屬于個人重要信息不便于在課堂中公開，所以，這個環(huán)節(jié)學(xué)生完成情況不好。此外，學(xué)生只記住了一串身份證數(shù)字，對身份證的編碼規(guī)則和意義沒有深入理解，對記住身份證號碼在生活中有什么便利之處感受不深。導(dǎo)致這些情況產(chǎn)生的原因是教師在備課時缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活內(nèi)在聯(lián)結(jié)的思考。

改進(jìn)：相對于冗長的身份證號碼，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)號更加熟悉，這是他們校園生活必不可少的一種編碼。所以，筆者通過簡單編碼小游戲引出他們熟悉的編碼——學(xué)號，讓學(xué)生知道學(xué)號是一種有規(guī)則的編碼，從而了解編碼的基本知識。本課的實踐活動為“一起為班級圖書編碼”，學(xué)生先自主思考，然后組內(nèi)討論、推薦合適的編碼，再進(jìn)行組間展示投票選擇優(yōu)秀的編碼，最后全班學(xué)生一起用此編碼規(guī)則為班級圖書編碼。本次實踐活動的班級圖書編碼任務(wù)單如上圖所示。

分析：學(xué)號在校園隨處可見，它源自學(xué)生的日常生活，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，更與學(xué)校的管理有效聯(lián)結(jié)。學(xué)生在研究學(xué)號的過程中明白了編碼的規(guī)則、作用、意義。接著通過為班級圖書編碼，學(xué)生進(jìn)一步理解編碼的作用。因此，將學(xué)生生活中的“真實問題”引入信息科技課堂是課堂轉(zhuǎn)型的第一步。

案例2

新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”能力，在第二學(xué)段（3～4年級）安排了“在線學(xué)習(xí)與生活”內(nèi)容。在以往的“在線學(xué)習(xí)”課堂中，筆者會讓學(xué)生體驗不同的在線軟件，如“形色”“聽歌識曲”“搜圖神器”等，但是學(xué)生對在線軟件、平臺對生活的作用、意義感受不深。此外，組織的“在線學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)活動知識架構(gòu)松散，缺乏邏輯主線。

改進(jìn)：筆者聆聽了一節(jié)《制作植物名片》的公開課，這節(jié)課是一節(jié)“在線學(xué)習(xí)”與“WPS演示”的跨學(xué)科項目探究課。在本課的教學(xué)中，教師首先分析制作植物名片的一般步驟，并在多學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，集教室內(nèi)外的學(xué)習(xí)場所為一體，讓學(xué)生觀察身邊的真實環(huán)境與事物，思考并討論：如何獲取信息？哪些信息是有效的？怎么呈現(xiàn)這些信息？……學(xué)生運(yùn)用WPS演示、二維碼等技術(shù)制作最終的成品名片。教師將學(xué)生小組合作設(shè)計出的名片打印、塑封，并讓學(xué)生將其掛在校園植物的枝頭，讓學(xué)生感受在線學(xué)習(xí)與生活的便捷。

分析：這一節(jié)課充分融合了科學(xué)、綜合實踐等學(xué)科的知識，教師為學(xué)生提供自由、積極的“學(xué)習(xí)場”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在此過程中鍛煉了信息獲取、分析、加工等方面的能力，提升了解決問題的能力。

案例3

網(wǎng)絡(luò)安全是小學(xué)三年級的教學(xué)內(nèi)容，筆者在最開始教學(xué)本課時，按課本內(nèi)容實施教學(xué)，先讓學(xué)生討論身邊有哪些“網(wǎng)絡(luò)不安全”的現(xiàn)象，接著讓學(xué)生體驗使用殺毒軟件，總結(jié)殺毒軟件的各項功能。其實在實際生活中，要想保障“網(wǎng)絡(luò)安全”，除了使用殺毒軟件，還需要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識。

改進(jìn)：活動伊始，教師通過“街邊掃碼送玩具被騙取金錢”的例子，讓學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的事例，引發(fā)學(xué)生思考。通過進(jìn)一步探尋受騙的過程，學(xué)生了解了信息安全對生活的影響，開始關(guān)注身邊的信息安全問題。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生直面生活中的危機(jī)，樹立了正確的安全觀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何在今后的學(xué)習(xí)生活中保障網(wǎng)絡(luò)安全，學(xué)生自主總結(jié)了很多辦法。教師借此明確國家相關(guān)法律要求，在學(xué)生心中樹立文明安全上網(wǎng)的規(guī)范，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為更有準(zhǔn)則依據(jù)。

分析：網(wǎng)絡(luò)安全教育在小學(xué)階段是十分有必要的，但是由于受教學(xué)軟硬件條件的限制，加上教師對教學(xué)內(nèi)容的理解不夠全面，教學(xué)活動往往是照本宣科。所以，本課知識的“學(xué)”與“用”是分裂的，“知道是什么”與“能夠解決什么樣的問題”是脫節(jié)的。在改進(jìn)后的課堂中，教師把教學(xué)設(shè)計成學(xué)生參與的、具體真實的社會實踐，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)到的知識是真實的，也能使學(xué)生在今后遇到相似問題時知道用怎樣的知識解決。

促進(jìn)真實性學(xué)習(xí)的有效策略

1.樹立學(xué)科全局觀

學(xué)科大概念能將零散的知識“有意義”地“粘連”在一起，建構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡(luò)，貫穿其中的是學(xué)科邏輯。而新課標(biāo)明確了數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條信息科技邏輯主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排了小學(xué)低、中、高三個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時要理清學(xué)科知識脈絡(luò)，讓學(xué)生在六條主線上得到遞進(jìn)的、螺旋式的提升。

2.以真實問題為驅(qū)動

新課標(biāo)倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生置身于真實的問題情境中展開學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。筆者認(rèn)為，在實際教學(xué)中可以參考以下問題情境：校園生活中的具體問題、校園文化活動、跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、家庭生活中的具體問題、社會層面熱點問題……

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程

新課標(biāo)中提到“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，在這個過程中主動建構(gòu)知識，提升問題解決的能力”。[4]由此可見，重要的不是目標(biāo)本身，而是達(dá)到目標(biāo)的過程，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考過程，采取強(qiáng)化學(xué)生的參與度、鼓勵小組之間的交流、促進(jìn)學(xué)生思維外化等策略。

4.讓知識“活學(xué)活用”

教師應(yīng)將新的知識與其他可利用的情境條件結(jié)合起來，在多樣的生活情境中，這種“活知識”能被迅速、準(zhǔn)確地喚起，并能在更廣的范圍內(nèi)運(yùn)用。通過這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在今后的生活中敢于直面身邊產(chǎn)生的種種問題，理解問題到底是什么，知道怎樣運(yùn)用知識解決問題。

真實性學(xué)習(xí)讓教師的教育教學(xué)與學(xué)生的個體生活高度融合，為數(shù)字時代的課堂注入了活力，同時為教學(xué)方式創(chuàng)新帶來了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛齊明.真實性學(xué)習(xí)的理念及其對大學(xué)課堂教學(xué)變革的啟示[J].教師教育論壇，2014，27（10）：60-65.

[2]姚遠(yuǎn).淺談信息技術(shù)與課程整合的方式方法[J].小作家選刊，2016（08）：304.

[3]謝新燕.小學(xué)Scratch“夢想課程”的開發(fā)與教學(xué)實踐研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2020：34.

[4]鐘啟泉.“能動學(xué)習(xí)”與能動型教師[J].中國教育學(xué)刊，2020（08）：82-87.