○ 河北師范大學(xué)初等教育學(xué)院 潘新民

在第39 個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，習(xí)近平總書記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，強(qiáng)調(diào)“大力弘揚(yáng)教育家精神”，賦予了新時(shí)代人民教師新的崇高使命和重大責(zé)任。

作為以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主要目標(biāo)的高等師范教育，在整個(gè)教育體系中處于基礎(chǔ)和本源地位。教育家精神是本科師范畢業(yè)生從業(yè)動(dòng)力之所在，教育家精神的有無(wú)和強(qiáng)弱，直接決定著他們對(duì)待教育事業(yè)的責(zé)任態(tài)度和價(jià)值取向，以及他們所能達(dá)到的教育境界和水平。

因此，高等師范院校需要立足于師范生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征和教育家精神融入本科師范生教育的底層邏輯，探索科學(xué)合理的本科師范生教育家精神培養(yǎng)路徑。

一、本科師范生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征

中小學(xué)教師的職業(yè)成長(zhǎng)會(huì)呈現(xiàn)出一定的階段性，這一結(jié)論早已被國(guó)內(nèi)外諸多實(shí)證研究所證實(shí)。從生理發(fā)展方面看，本科師范生大多處于18歲至22 歲這樣的年齡階段，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的技術(shù)和比較高深的理論的能力。從個(gè)體心理發(fā)展方面看，本科師范生的心理智能發(fā)育趨向完善，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，個(gè)性特征開始明顯地表現(xiàn)出來(lái)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)方面看，本科師范生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有強(qiáng)烈的指向性，即成長(zhǎng)為一名符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人民群眾期待的中小學(xué)教師。總之，本科師范生自身所具有的特殊身心發(fā)展特征，既體現(xiàn)了加強(qiáng)教育家精神培育的現(xiàn)實(shí)緊迫感，同時(shí)也保證了培育其教育家精神的可行性和實(shí)效性。

二、教育家精神融入本科師范生教育應(yīng)遵循的原則

培育本科師范生的教育家精神應(yīng)堅(jiān)持知情意行相統(tǒng)一的原則?！爸奔凑J(rèn)知教育家精神，這是培育本科師范生教育家精神的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，意味著能夠靈活運(yùn)用教育家精神的內(nèi)涵去詮釋教育教學(xué)中遇到的復(fù)雜問題，厘清化解影響學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)等矛盾的思路?！扒椤敝副究茙煼渡趯?duì)教育家精神的認(rèn)知，對(duì)來(lái)自家庭、學(xué)校、社區(qū)等一些與教育教學(xué)相關(guān)的行為和關(guān)系產(chǎn)生的一種愛憎好惡的情緒體驗(yàn)和態(tài)度傾向?！耙狻敝附逃揖袼x予師范生的意志品質(zhì)，是他們?cè)谟脦煹乱?guī)范自我言行的過程中所表現(xiàn)出來(lái)的克服困難、作出抉擇的力量?！靶小奔丛诮逃揖裰敢卤究茙煼渡扇〉挠袔煹乱饬x的行為，它是教育家精神培育的結(jié)果和外在表現(xiàn)。

綜上所述，培育本科師范生教育家精神應(yīng)遵循的知情意行相統(tǒng)一的整體化原則，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，要充分認(rèn)識(shí)和把握知情意行各環(huán)節(jié)在培育教育家精神中的確切地位；另一方面，要將知情意行各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以便更好地發(fā)揮它們?cè)谂嘤究茙煼渡逃揖裰械淖饔?。其中，?duì)教育家精神內(nèi)涵的認(rèn)知是基礎(chǔ)，情感體驗(yàn)是關(guān)鍵，意志品質(zhì)是重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐行為是結(jié)果。

三、教育家精神融入本科師范生教育的路徑

與時(shí)俱進(jìn)，將教育家精神培育列入本科師范生培養(yǎng)方案。在國(guó)家大力實(shí)施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，高等師范院校的課程設(shè)置必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，努力做到多樣化、現(xiàn)代化和規(guī)范化。

在此過程中，高等師范院校要將教育家精神培育細(xì)化到師范生教育的不同時(shí)間段、不同的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出教師能實(shí)施、學(xué)生能接受、能取得實(shí)效的培養(yǎng)方案；應(yīng)及時(shí)將師德教育尤其是培育教育家精神納入課程體系，將其與原有的綜合素質(zhì)課、學(xué)科專業(yè)課、教育理論與技能課、實(shí)踐能力培養(yǎng)課置于同等重要的位置，進(jìn)而構(gòu)建新的高等師范課程體系。例如，河北師范大學(xué)初等教育學(xué)院“一四六”人才培養(yǎng)路徑中的“四大基本素養(yǎng)”就指的是師德為先、知識(shí)為基、能力為重和終身學(xué)習(xí)。

搭乘政策快車，打造一批教育家型教師教育隊(duì)伍。近年來(lái)，國(guó)家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，將其視為“我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)”的表態(tài)也足以說(shuō)明加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性。

與此同時(shí)，國(guó)家先后制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等頂層設(shè)計(jì)，更是提出在高校開展“黃大年式好教師”評(píng)選活動(dòng)。

學(xué)為人師，行為世范。高等師范院校的教育工作者作為師范生職業(yè)成長(zhǎng)道路上的引路人，自己首先應(yīng)具備教育家精神。一方面，高等師范院校教師的師德建設(shè)應(yīng)按照高校教育相關(guān)制度，結(jié)合本校的實(shí)際情況，制訂本校教師的職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)教師進(jìn)行約束。此外，可通過表彰先進(jìn)典型、宣傳優(yōu)秀事跡等方式，確保他們?cè)趰徫簧嫌行腋８小⑹聵I(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，進(jìn)而能夠安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。另一方面，高等師范院校應(yīng)探索逆向教育改革模式，即從關(guān)注“教師教了什么，教師完成了什么”向關(guān)注“學(xué)生學(xué)到了什么，能做什么”轉(zhuǎn)變。

近年來(lái)，河北師范大學(xué)初等教育學(xué)院持續(xù)探索的學(xué)科教法教師“到一線上課去”活動(dòng)，就是為了使學(xué)科教學(xué)論與一線教學(xué)實(shí)踐相融合，構(gòu)建高校與小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制。作為高校教師教育工作者個(gè)人，應(yīng)樹立“課程實(shí)施理論研究要服務(wù)于課程改革，服務(wù)于課程論和教學(xué)論”的意識(shí)，積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段，克服高校教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。

深化教育教學(xué)改革，在課程實(shí)施中培育師范生教育家精神。西南大學(xué)副教授吳葉林認(rèn)為，教育家精神融入高校教師教育，究其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)教育家所具有的核心素養(yǎng)進(jìn)入師范教育場(chǎng)域，融入課堂、環(huán)境、文化、制度等各要素。教育家的核心素養(yǎng)是教育家在持續(xù)改革、反思和專業(yè)化過程中所形成的能力素養(yǎng)積淀。

為此，高等師范院校應(yīng)堅(jiān)持自身的“師范性”特色，在高效組織理論知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)改革，促進(jìn)師范生在鮮活的教育場(chǎng)景中感悟自身素質(zhì)與教育家精神要求間的契合度。以河北師范大學(xué)初等教育學(xué)院為例，本學(xué)院的師范生在按照學(xué)校要求參加頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，還有一系列的“實(shí)踐套餐”，比如組織小學(xué)教育專業(yè)師范生先后到石家莊市談固小學(xué)、金馬小學(xué)、融創(chuàng)中心小學(xué)、神興小學(xué)開展觀摩實(shí)踐活動(dòng)。此外，初等教育學(xué)院還組建了一個(gè)包括課程指導(dǎo)教師、高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)生完成從書本理論到基層實(shí)踐的順利過渡。