曹偉 姜亞東

【摘 要】在課堂教學(xué)過程中，教師通過借助語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅可以實(shí)現(xiàn)可視化監(jiān)管與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還可以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一體化。教師可以組織學(xué)生利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展高效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，將“雙基”教學(xué)更好地落到實(shí)處，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的具體情況開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，并借助同步測試功能檢測教與學(xué)的效果。此外，還可以利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)加強(qiáng)學(xué)生的語音訓(xùn)練，提升學(xué)生古詩詞的朗誦水平。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字媒體技術(shù)；語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)；古詩詞教學(xué)；互動(dòng)課堂

【中圖分類號(hào)】G622，G431? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）52-0086-03

【作者簡介】1.曹偉，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍岡小學(xué)（江蘇鹽城，224000）教師，一級(jí)教師；2.姜亞東，江蘇省鹽城市響水縣教師發(fā)展中心（江蘇鹽城，224000）研訓(xùn)員，高級(jí)教師。

數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展讓學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化，不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還促進(jìn)了教與學(xué)樣態(tài)的深度變革。在小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)過程中，教師借助語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，促進(jìn)學(xué)生古詩詞朗誦與鑒賞能力的提升。本文以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊古詩二首《池上》一課為例，重點(diǎn)闡述如何運(yùn)用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助古詩詞教學(xué)，打造智慧、高效、互動(dòng)課堂，有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

由江蘇省電化教育館開發(fā)的“江蘇省中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（以下簡稱語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)）有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語音學(xué)習(xí)媒體的不足，不僅實(shí)現(xiàn)了教材的數(shù)字化，還提供了可視化的人機(jī)交互學(xué)習(xí)模式。其優(yōu)勢一是豐富的數(shù)字媒體形式實(shí)現(xiàn)了圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等信息的有效融合。二是靈活的學(xué)習(xí)方式提供了“生字”“詞語”“課文”等三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊相互獨(dú)立，可根據(jù)需求單獨(dú)使用不同的學(xué)習(xí)方式。其中，“詞語”模塊設(shè)計(jì)了聽詞語、認(rèn)詞語、選詞語以及聽寫詞語等學(xué)習(xí)形式。三是可視化監(jiān)管與分析系統(tǒng)。在語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教師端中，教師可以利用“教學(xué)任務(wù)”模塊發(fā)布任務(wù)，并在任務(wù)詳情中查看學(xué)生完成任務(wù)的具體情況。在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，既可以有選擇性地設(shè)置生字、詞語、課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要分別設(shè)置學(xué)習(xí)頻次；利用“教學(xué)管理”模塊對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)與指導(dǎo)。

二、語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)在古詩詞教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）開展高效預(yù)習(xí)，抓牢雙基教學(xué)

數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展帶來了更豐富的學(xué)習(xí)資源，為教學(xué)提供了更實(shí)用的功能。在古詩二首《池上》教學(xué)中，筆者利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，使用“生字”“詞語”模塊組織學(xué)生進(jìn)行三次練習(xí)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度設(shè)置練習(xí)次數(shù)，幫助學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)效果。學(xué)生不僅可以在語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)中查閱預(yù)習(xí)任務(wù)，了解任務(wù)名稱、完成時(shí)間和具體任務(wù)，還能進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。其中，學(xué)生通過使用“學(xué)生字”功能學(xué)習(xí)本節(jié)課中的生字。例如，在學(xué)習(xí)生字“采”時(shí)，學(xué)生可以使用語音朗讀功能進(jìn)行重復(fù)朗讀，充分發(fā)揮跟讀學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，還可以通過動(dòng)畫演示的方式學(xué)習(xí)生字“采”在田字格中的筆畫書寫。同時(shí)借助注釋功能，學(xué)習(xí)偏旁和結(jié)構(gòu)以及常用組詞等，在多感官的協(xié)同幫助下增強(qiáng)對生字的識(shí)記。在此教學(xué)過程中，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語文雙基能力，幫助其更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)素養(yǎng)的內(nèi)化。

學(xué)生在完成“學(xué)生字”后，還可以使用“讀生字”功能檢測自己的朗讀情況。例如，學(xué)生檢測生字“采”的時(shí)候，可以選擇帶有拼音的話筒朗讀方式，每次朗讀后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出得分表示朗讀的正確性。在此基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對生字的掌握情況，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用“認(rèn)生字”功能再次進(jìn)行識(shí)字檢測，此功能是沒有拼音標(biāo)注的，能更好地檢測學(xué)生對生字的識(shí)記情況。在此教學(xué)過程中，通過循序漸進(jìn)的方式開展生字教學(xué)活動(dòng)，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率。

（二）借助數(shù)據(jù)分析，提升教學(xué)效益

有效的課前預(yù)習(xí)能為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。筆者借助語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并開展有針對性的教學(xué)。在古詩二首《池上》教學(xué)中，筆者使用“教學(xué)任務(wù)”“教學(xué)管理”功能掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的人數(shù)以及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長。教師若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)異常情況，可以及時(shí)提供有效幫助。在此教學(xué)過程中，切實(shí)幫助了教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為教師科學(xué)備課和開展有效教學(xué)提供了重要保障。

（三）加強(qiáng)語音訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)效果

不同形式的語音訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者借助語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“詞語”模塊開展詞語教學(xué)。在古詩二首《池上》教學(xué)中，筆者使用“聽詞語”“認(rèn)詞語”功能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本節(jié)課中所要掌握的詞語。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“選詞語”“聽寫詞語”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在“聽寫詞語”時(shí)，筆者根據(jù)詞語的難易程度選擇不同的聽寫模式。同時(shí)，筆者還會(huì)根據(jù)具體情況，將聽寫時(shí)間設(shè)置為手動(dòng)模式或自動(dòng)時(shí)間間隔模式。此外，為了增加聽寫詞語的難度，筆者會(huì)按順序或隨機(jī)兩種模式進(jìn)行切換。在此教學(xué)過程中，采用多種形式的語音訓(xùn)練方式能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在不同難度的語音訓(xùn)練活動(dòng)中挑戰(zhàn)自我。

為了有效提升學(xué)生朗讀和背誦古詩詞的效率，在古詩二首《池上》教學(xué)中，筆者借助“課文”模塊中“聽課文”“讀課文”“背課文”功能，設(shè)計(jì)了形式多樣的詩詞朗誦活動(dòng)。例如，筆者使用“暫?！辨I控制音頻的播放，讓學(xué)生跟隨音頻逐字逐句朗讀詩文，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的流利性；使用拼音隱藏功能，根據(jù)學(xué)生朗讀的情況控制拼音的顯示與隱藏，提高學(xué)生詩文朗讀的正確性。此外，通過“讀課文”“背課文”功能，筆者讓學(xué)生將自己朗讀或背誦的詩文進(jìn)行錄音，并查看系統(tǒng)給出相應(yīng)的得分。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過反復(fù)“回放”錄音，檢測和糾正詩文朗讀和背誦的情況。在此教學(xué)過程中，學(xué)生通過多輪次、多形式的訓(xùn)練，朗讀水平得到了明顯提高。

三、語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與建議

在數(shù)字化課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者認(rèn)為學(xué)生在語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的輔助下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了明顯提升。因此，教師要充分發(fā)揮系統(tǒng)效能，開展精準(zhǔn)教學(xué)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和作業(yè)的分層，引導(dǎo)學(xué)生抓住碎片化時(shí)間開展語音訓(xùn)練，感受朗讀在語音學(xué)習(xí)中的魅力。

（一）重塑課堂樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助教學(xué)不僅為課堂教學(xué)提供了形式多樣的學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有效的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。教師要充分運(yùn)用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重復(fù)播放和跟讀的功能以及拼音隱藏功能，幫助學(xué)生養(yǎng)成“想聽就聽”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）發(fā)揮系統(tǒng)效能，開展分層教學(xué)

在語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的輔助下，課堂教學(xué)樣態(tài)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而為不同類型的學(xué)生提供有針對性的教學(xué)與指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以打破作業(yè)形式單一，班級(jí)學(xué)生作業(yè)統(tǒng)一的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和分層作業(yè)的新樣態(tài)，充分了解每位學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使學(xué)習(xí)效益最大化。

責(zé)任編輯：繆子華