【摘 要】在美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，可以更好地?cái)U(kuò)展教材內(nèi)容，解決教學(xué)重難點(diǎn)。以“洞見太湖石”大單元課程教學(xué)為例，通過數(shù)字化教學(xué)、電子展示等信息技術(shù)手段探索“新課標(biāo)”要求下的美術(shù)學(xué)科輔助教學(xué)呈現(xiàn)引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)科；大單元課程教學(xué)；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）52-0093-02

【作者簡(jiǎn)介】顏麗，南京市瑯琊路小學(xué)（南京，210013）教師，一級(jí)教師。

基于“新課標(biāo)”下課程的大單元美術(shù)教學(xué)，以“洞見太湖石”大單元課程教學(xué)為例，結(jié)合了蘇少版小學(xué)美術(shù)教材六下《美麗的園林》《水墨園林》《我造的花園》《有生命的石頭》的內(nèi)容，緊扣《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式形成“審美意象——中國(guó)古代美學(xué)范疇”的大觀念，重構(gòu)課程內(nèi)容。本單元課程設(shè)計(jì)分為四個(gè)主題：尋蹤覓影、無斧鑿痕、疊山壘石、詩(shī)意畫境。每個(gè)主題借助不同形式的信息技術(shù)推動(dòng)審美感知，引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)學(xué)科中“美之為美”的深層內(nèi)涵。

基于單元課程的重構(gòu)和理解，本單元教學(xué)融入信息技術(shù)，甄選必要的課程環(huán)節(jié)，明確技術(shù)應(yīng)用任務(wù)，讓學(xué)生更好地了解和掌握美術(shù)理論和實(shí)踐技巧；緊抓教學(xué)重難點(diǎn)，架構(gòu)融合技術(shù)路徑，重組有效的大單元主題對(duì)話，提高知識(shí)傳遞的效率；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，突破時(shí)間和空間的限制，沉浸到個(gè)性化學(xué)習(xí)情境中，通過數(shù)字化教學(xué)、多媒體教學(xué)、VR輔助設(shè)計(jì)和畫時(shí)展館等方式，更直觀地學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)學(xué)科知識(shí)，不斷提高藝術(shù)水平，拓展創(chuàng)作思維的寬度和廣度。

一、甄選大單元環(huán)節(jié)情境

在單元主題一的教學(xué)活動(dòng)“石畫石說”的課程設(shè)置“自然天成——時(shí)光的痕跡”環(huán)節(jié)中，確立“動(dòng)之有動(dòng)”的教學(xué)策略。教師組織學(xué)生四人小組分組討論“究竟從什么時(shí)候開始，中國(guó)古代的文人紛紛愛上了石頭？”這個(gè)話題，借鑒康定斯基的奏響色彩與線條的華美樂章，運(yùn)用Flash工具，將白居易的《太湖石記》中描述太湖石形態(tài)的文字幻化成石頭的形狀，再將一塊塊石頭呈現(xiàn)出山的形態(tài)并設(shè)置成動(dòng)畫情境，使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，感受動(dòng)態(tài)線條的形式美，準(zhǔn)確地傳遞教學(xué)信息，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在追尋“動(dòng)”的軌跡中，直觀生動(dòng)地了解美術(shù)知識(shí)和技能，理解問題的價(jià)值所在，形成發(fā)散性思維。

二、重組大單元主題對(duì)話

大單元教學(xué)內(nèi)容中的每一個(gè)主題始于教材，但不局限于教材，彼此之間既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，每一個(gè)主題的問題串與教學(xué)目標(biāo)緊緊相扣，以體現(xiàn)其“整合性”。整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和情境任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)和完成主題對(duì)話的過程中掌握美術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能，并基于知識(shí)和技能的運(yùn)用展開思維遷移和概念性理解。教師首先要分析并整體把握大單元主題中美術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能、表現(xiàn)方法、思維方式的屬性，再進(jìn)行對(duì)具體表現(xiàn)性體驗(yàn)活動(dòng)價(jià)值取向的信息技術(shù)引領(lǐng)。

在單元主題二的教學(xué)活動(dòng)“尋幽探秘”中，重組大單元主題對(duì)話，進(jìn)一步打開學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)空間，如學(xué)生四人小組以單元主題一中太湖石“動(dòng)”的軌跡展開研究，教師運(yùn)用PPT中的自定義動(dòng)畫、CS掃描軟件、剪映等工具，讓學(xué)生理解從太湖石的基本造型之趣“渦、溝、環(huán)、洞”到文化藝術(shù)表現(xiàn)之美“皺、瘦、漏、透”，確立“動(dòng)之又動(dòng)”的教學(xué)策略；結(jié)合動(dòng)態(tài)的節(jié)奏變化創(chuàng)設(shè)與探究相關(guān)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的審美共情。

通過對(duì)比太湖石形成前后動(dòng)態(tài)線條，教師引導(dǎo)學(xué)生整理探究的結(jié)論，表述探究的觀點(diǎn)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)情境中共同探索，不斷迸發(fā)逆向思維，對(duì)每一塊石頭代表著一位文人獨(dú)特的審美和情趣有更深的理解和詮釋能力。

三、提升大單元架構(gòu)深度

單元主題教學(xué)中的“單元”概念與教材中的“單元”不同，需要將教材中的內(nèi)容單元轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元，將單元目標(biāo)通過“大觀念”進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，組織完整的學(xué)習(xí)過程，將靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)變成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主探究，合作交流，得出觀點(diǎn)和結(jié)論，產(chǎn)生連續(xù)的、生成性的學(xué)習(xí)效果。

在單元主題三的創(chuàng)意表現(xiàn)環(huán)節(jié)，以單元主題一中太湖石“動(dòng)”的軌跡為抓手，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，教師運(yùn)用VR技術(shù)讓學(xué)生通過欣賞、評(píng)述吳冠中先生的園林系列水墨畫，置身中國(guó)古典園林情境中，學(xué)習(xí)大師的抽象筆法，對(duì)園林的造園特征以及構(gòu)景表現(xiàn)方式有更直觀的認(rèn)識(shí)和更寬泛的理解；確立“動(dòng)之不動(dòng)”的教學(xué)策略，使單元架構(gòu)變得生動(dòng)有意義，延伸深度。教師再將VR技術(shù)引入創(chuàng)意表現(xiàn)環(huán)節(jié)，利用Tilt Brush軟件的水墨筆觸特性和工具，讓學(xué)生跨空間感受不同線條的魅力。信息技術(shù)賦能美術(shù)鑒賞課程，幫助學(xué)生在虛擬情境中更好地理解美術(shù)作品的創(chuàng)作過程和內(nèi)涵，同時(shí)為單元主題四的練習(xí)水墨畫作進(jìn)一步圖像識(shí)讀的鋪墊。由于VR技術(shù)具有操作便捷、可隨意改動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)能夠快速呈現(xiàn)自己的創(chuàng)意，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能更好地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。

四、拓展大單元整體廣度

在充分考慮本單元各主題和內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，過多地運(yùn)用信息技術(shù)不僅影響課堂學(xué)習(xí)效率和單元課程的節(jié)奏，而且容易使教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致教學(xué)思路出現(xiàn)混亂，也使學(xué)生缺少深度學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)。

在單元主題四的教學(xué)活動(dòng)中，以“整體教學(xué)”為理論依據(jù)，從教學(xué)需求出發(fā)，整體組織集中某一段時(shí)間內(nèi)的單元內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法以及安排教學(xué)時(shí)間，從主題內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面組織學(xué)生進(jìn)行側(cè)重于中國(guó)水墨畫的筆法和墨法的探究；從整體到局部細(xì)節(jié)的把握，確立“不動(dòng)之動(dòng)”教學(xué)策略。巧妙利用畫時(shí)展館，將大師的作品通過數(shù)字圖形顯示技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等展示，教師能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、分細(xì)節(jié)探究和交流，引導(dǎo)學(xué)生將視線回歸單元整體。再將四個(gè)單元主題的學(xué)生學(xué)習(xí)成果放入畫時(shí)展館，融入一個(gè)可展示、再學(xué)習(xí)的空間，既有利于學(xué)生理解四個(gè)主題知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)與融合，又能幫助學(xué)生形成美術(shù)學(xué)科單元學(xué)習(xí)的全局觀，有利于學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展，同時(shí)深化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、技藝與精神的傳承與創(chuàng)新。

責(zé)任編輯：繆子華