任釗婷 樊娟 澤朗準(zhǔn)

【摘要】理工科課程思政是課程思政建設(shè)的重點和難點部分。文章通過對課程思政自進入國家政策議程以來第一個五年內(nèi)相關(guān)期刊論文的梳理，發(fā)現(xiàn)研究熱點集中在提煉大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等相關(guān)課程的思政元素，并重點關(guān)注了相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計；同時，發(fā)現(xiàn)刊文量快速增長但高質(zhì)量成果占比偏低，作者來源廣泛但尚未形成核心作者群，實踐類成果較多但宏觀理論類成果偏少。未來需加強專業(yè)課程教師和教育類、思政類學(xué)者的協(xié)同合作，更加深入系統(tǒng)地研究理工科課程思政的理論與實踐問題，尤其要加強從實踐中提煉理論、通過理論建構(gòu)來指導(dǎo)實踐方面的研究。

【關(guān)鍵詞】課程思政；理工科；研究綜述

【中圖分類號】G641【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）24—0015—06

黨的十八大將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)以來，“課程思政”逐步進入國家教育政策議程，2017年教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，第一次在國家級文件中正式提出了“課程思政”這一概念，并提出要“大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。2020年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進一步明確了課程思政的教育教學(xué)意義，并從國家層面對高?！罢n程思政”建設(shè)作出了整體設(shè)計和詳細(xì)部署。課程思政建設(shè)自進入國家政策議程至今已五年有余，從分科類建設(shè)視角來看，理工科課程思政是一個重點和難點問題。因此，在課程思政建設(shè)工程邁入第二個五年之際，對作為其中難點之一的理工科課程思政相關(guān)研究進行系統(tǒng)回顧和梳理具有重要意義。筆者通過對相關(guān)已有文獻(xiàn)的系統(tǒng)分析，期冀探尋既有研究的重點與熱點、現(xiàn)狀與趨勢、貢獻(xiàn)與不足，從而推動理工科課程思政研究不斷深化。

一、數(shù)據(jù)與方法

本研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫，檢索關(guān)鍵詞“課程思政；理工科”，檢索時間：2023年1月5日。共檢索到423篇論文，經(jīng)過人工判讀、題目判別等方式刪除會議通知、簡介、外文論文等弱相關(guān)文獻(xiàn)后，得到414篇有效文獻(xiàn)。文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析以普賴斯定律確定高被引文獻(xiàn)、核心作者群和高頻關(guān)鍵詞等，數(shù)據(jù)可視化使用Citespace生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖和高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜?？傊?，本研究綜合使用文獻(xiàn)計量分析法、可視化分析法和內(nèi)容分析法等計量和評價理工科課程思政研究的重點、熱點及發(fā)展趨勢。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）發(fā)文量演變趨勢

將全部有效文獻(xiàn)按發(fā)表年度序列繪制成“發(fā)文量演變趨勢圖”，可直觀反映該領(lǐng)域的研究起始時間及其演變趨勢。如圖1所示，以中國知網(wǎng)收錄的期刊論文為例，有關(guān)理工科課程思政相關(guān)研究始于2017年，2017年至2022年，發(fā)文量總體呈激增趨勢。年度發(fā)文量峰值是2021年的150篇，2022年小幅下降為133篇，但與2017年相比仍呈激增趨勢（如圖1所示）。

（二）主要期刊與文獻(xiàn)

1.主要期刊來源分布。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，理工科課程思政相關(guān)研究成果刊載于190種期刊。首先，從主要來源期刊發(fā)文量看，其中，刊文量最高的期刊是《教育教學(xué)論壇》，先后發(fā)表了40篇相關(guān)論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的10%。同時，發(fā)文量排在前10位的期刊還包括，《高教學(xué)刊》發(fā)表了17篇相關(guān)論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的4%；《科教文匯》發(fā)表了15篇相關(guān)論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的3.6%；《廣東化工》發(fā)表了14篇相關(guān)論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的3.4%；《教育現(xiàn)代化》發(fā)表了13篇相關(guān)論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的3.1%；《廣州化工》發(fā)表了10篇相關(guān)論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的2.4%；《大學(xué)化學(xué)》發(fā)表了9篇相關(guān)論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的2.2%；《電腦知識與技術(shù)》發(fā)表了8篇相關(guān)論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的1.9%；《大學(xué)》發(fā)表了7篇相關(guān)論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的1.7%；《物理與工程》發(fā)表了7篇相關(guān)論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的1.7%。

其次，從主要來源期刊的影響看，發(fā)文量排名前10的期刊幾乎均為非核心期刊。除《大學(xué)化學(xué)》的復(fù)合影響因子為1.680，影響因子超過1之外，其他期刊的復(fù)合影響因子均低于1。其中，《物理與工程》為雙月刊，復(fù)合影響因子為0.613；《廣州化工》為半月刊，復(fù)合影響因子為0.476；《高教學(xué)刊》為旬刊，復(fù)合影響因子為0.429；《廣東化工》為半月刊，復(fù)合影響因子為0.429；《電腦知識與技術(shù)》為旬刊，復(fù)合影響因子為0.327；《教育教學(xué)論壇》為周刊，復(fù)合影響因子為0.283；《科教文匯》為半月刊，復(fù)合影響因子為0.245；《教育現(xiàn)代化》為周刊，復(fù)合影響因子由于停刊而缺失；《大學(xué)》為旬刊，復(fù)合影響因子為0.068。表明，相關(guān)研究成果的刊載平臺有待提升，研究質(zhì)量有待提高。

理工科專業(yè)課程思政相關(guān)高被引文獻(xiàn)的主要特點如下：第一，高被引文獻(xiàn)多發(fā)表在影響力較高的教育教學(xué)類或?qū)I(yè)類期刊。諸如，《學(xué)校黨建與思想教育》《思想理論教育》《中國大學(xué)教學(xué)》《高等工程教育研究》和《大學(xué)化學(xué)》等。第二，文章類型兼具宏觀指導(dǎo)性和中微觀專業(yè)性。既有諸如《專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例》《理工科課程思政的教學(xué)評價原則、標(biāo)準(zhǔn)與操作策略》等宏觀指導(dǎo)類論文，又有諸如《“課程思政”背景下有機化學(xué)教學(xué)模式探索》《立德樹人格局下大學(xué)物理課程實施課程思政的特色優(yōu)勢研究》和《理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程中的思政教育探索——以〈水力學(xué)與泵〉課程為例》等中觀和微觀專業(yè)性針對性論文。第三，高被引文獻(xiàn)之間的離散度較高。被引次數(shù)最高的文獻(xiàn)高達(dá)649次，排名第二的文獻(xiàn)被引次數(shù)驟降至97次，排名第38位的文獻(xiàn)被引僅19次。

（三）核心作者與機構(gòu)

1.核心作者。核心作者是推動一個研究領(lǐng)域不斷深化的中堅力量，也是評判期刊學(xué)術(shù)影響力的一個重要方面。文獻(xiàn)計量學(xué)中，用于測評核心作者的指標(biāo)有2個，一是評價重要性的發(fā)文量，二是評價影響力的被引量[2]。因此，根據(jù)賴普斯公式計算入選核心作者的最低發(fā)文量與最低被引頻次，可得出：發(fā)文量最低標(biāo)準(zhǔn)為1.41篇、被引頻次最低標(biāo)準(zhǔn)為19次。對符合以上標(biāo)準(zhǔn)的作者進行篩選后，最終篩選出5位核心作者，詳見表2。同時，從核心作者群的生發(fā)角度看，這5位作者合計發(fā)文8篇，占總發(fā)文量的1.9%，遠(yuǎn)未達(dá)到賴普斯定律中形成學(xué)科核心作者群所界定的最低標(biāo)準(zhǔn)20%，意味著理工科課程思政領(lǐng)域的研究學(xué)者尚未形成核心作者群。

從核心作者發(fā)表的論文議題來看，既探討為什么、怎么做等宏觀基礎(chǔ)議題，也探討具體學(xué)科與課程的課程思政問題。從作者的所屬學(xué)科來看，包含生命科學(xué)、機電、化學(xué)化工和土木工程與建筑等。

2.核心機構(gòu)。研究機構(gòu)分布是學(xué)術(shù)研究地緣特征的重要體現(xiàn)，尤其是通過對核心研究機構(gòu)的分析，有助于深入了解該研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)分布狀況。根據(jù)賴普斯公式計算可得出，入選核心研究機構(gòu)的最低發(fā)文量標(biāo)準(zhǔn)為3篇（詳見圖2）。

理工科課程思政有關(guān)的核心研究機構(gòu)特征主要包括：第一，從學(xué)校類型來看，以理工和專業(yè)類高校為主；第二，從學(xué)校層次來看，“雙一流”與非“雙一流”高校大約各占一半；第三，從地域分布來看，核心機構(gòu)分布最密集的地區(qū)是華東地區(qū)，高校數(shù)達(dá)到12所，分布較為密集的地區(qū)還包括華中和東北，高校數(shù)分別為6所和4所。

（四）研究熱點

由此確定出現(xiàn)頻次大于或等于14為高頻關(guān)鍵詞，篩選過后得到10個高頻關(guān)鍵詞，分別是課程思政（350次）、教學(xué)改革（75次）、理工科（48次）、立德樹人（27次）、思政教育（26次）、大學(xué)物理（25次）、思政元素（24次）、新工科（16次）、專業(yè)課程（15次）和教學(xué)設(shè)計（14次）（詳見圖3）。

從以上高頻關(guān)鍵詞可以發(fā)現(xiàn)，理工科課程思政相關(guān)研究緊緊圍繞課程思政這個核心議題，從教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計、專業(yè)課程開設(shè)等視角切入，深入探討了課程思政如何服務(wù)于立德樹人這一根本要旨。

2.高頻關(guān)鍵詞聚類分析。聚類分析法是進一步將高頻詞聚集成組，形成特定的幾個詞群，據(jù)此發(fā)現(xiàn)相關(guān)主題的研究熱點[3]。通過CiteSpace聚類分析，將高頻關(guān)鍵詞匯聚為實踐探索、理工科、教學(xué)改革、專業(yè)課程、思政元素、立德樹人、教學(xué)設(shè)計等幾大類。結(jié)合研究主題和高頻關(guān)鍵詞，現(xiàn)從以下幾個方面對相關(guān)研究進行分類概述。

第一，理工科課程思政實踐探索。首先，在理論闡述方面。余江濤等探討了專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)問題。關(guān)于邏輯結(jié)構(gòu)，研究認(rèn)為“課程思政”的生成基礎(chǔ)在于科技活動的后果是人文性的，著力關(guān)鍵在于科學(xué)思維啟發(fā)，價值依托在于專業(yè)倫理滲透，落腳點在于為民服務(wù)；同時，從堅守專業(yè)定位、崇尚科學(xué)精神等四個方面闡述了專業(yè)教師的實踐要領(lǐng)[4]。錢婷婷從頂層設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)評價等方面深入探討了應(yīng)用型高校的理工科課程思政問題[5]。其次，在具體實踐探索方面。徐初東等探究了“大學(xué)物理”課程如何運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源開展課程思政問題，研究通過挖掘大學(xué)物理課程所蘊含的人文價值，提煉傳統(tǒng)文化的科學(xué)價值，構(gòu)建了“知識傳授—文化傳承—價值引領(lǐng)”三位一體的課程思政模式[6]。那俊等探討了課程思政在計算機類課程中的實踐問題，并以相關(guān)具體課程為例，分享了思政元素的融入經(jīng)驗[7]。楊振國等以“材料失效分析”為例，探討了課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與實踐問題[8]。

第二，理工科課程思政教學(xué)問題。首先，宏觀層面，學(xué)界重點關(guān)注了理工科課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建、教學(xué)評價原則與標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)模式等。孫躍東等采用調(diào)查問卷等多種方法，設(shè)計了針對學(xué)生、同行專家和教師三類群體的三個評價子系統(tǒng)[9]。杜震宇等認(rèn)為，理工科課程思政教學(xué)評價要遵循忌機械、重感悟等四大評價原則，要堅持“六尚六忌”的整體性評價標(biāo)準(zhǔn)，要遵循思政評價融于專業(yè)考核、主觀描述性反饋評價和量化問卷評價相結(jié)合，長期跟蹤評價等評價策略[10]。甘玲從實踐教學(xué)視角進行了探究，在提煉河北科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革實踐的基礎(chǔ)上，提出了五門“課程實踐”加一門“社會實踐”課程有機結(jié)合的“5+1”主題實踐教學(xué)模式[11]。其次，中微觀層面，不同學(xué)者結(jié)合本學(xué)科或?qū)I(yè)提煉出了各自教學(xué)模式或策略。杭弢結(jié)合本校材料物理課程，探討了材料專業(yè)課程思政的教學(xué)策略，主要包括以形象模型化解抽象概念、串聯(lián)中西方同一時代歷史故事、融入中國學(xué)者成就和傳統(tǒng)文化等方法和策略[12]。劉啟亮等以地理信息科學(xué)專業(yè)相關(guān)核心課程為例，探索提出了基于“思政案例庫”的理工科思政教學(xué)理念與模式，并深入挖掘相關(guān)知識點的思政元素，實現(xiàn)了理念的落地[13]。馮穎專門關(guān)注了建筑類思政元素如何融入高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的問題，創(chuàng)新性地提出通過思政案例對學(xué)生開展美育教學(xué)，進而達(dá)到增強文化自信、傳承中華文明的育人宗旨[14]。

第三，理工科課程思政與立德樹人。學(xué)界從國家意識培養(yǎng)、大學(xué)生品格培養(yǎng)等不同視角出發(fā)，探討了理工科課程思政與立德樹人的融合理念與模式等問題。

蔣最敏等探討了理工科“課程思政”中“國家意識”的塑造問題。提出將“中國故事”融入學(xué)科發(fā)展史從而樹立正確價值觀等三條實踐路徑[15]。魯璽麗等探討了理工科課程思政實踐育人教學(xué)模式問題，提出加強專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用、發(fā)揮各層級部門的推動作用和發(fā)揮專業(yè)課教師的榜樣作用等實踐育人思路[16]。李駿揚提出以“潤物無聲”的情感模式開展課程思政教育[17]。楊和文等提出基于“全員育人、全過程育人和全方位育人”等“三全育人”理念的理工類高校“課程思政”工作模式[18]。王強等探討了將科學(xué)家精神融入理工科課程思政的必要性和實施路徑[19]。畢忠勤等提出了融入“四個自信”的理工科課程思政案例教學(xué)思路與模式[20]。劉松霞等提出了一條可以融入課堂的大學(xué)生品格培養(yǎng)模式[21]。

三、研究評述

研究通過對理工科課程思政相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量時間序列演變趨勢、主要期刊來源分布、高被引文獻(xiàn)來源分布、核心作者與核心機構(gòu)、高頻關(guān)鍵詞篩選與聚類等多視角、多層面的全面梳理與綜合分析，發(fā)現(xiàn)存在以下熱點、特點與不足。

（一）研究熱點

通過對高頻關(guān)鍵詞的篩選和聚類，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)主要聚焦于新工科背景下，以立德樹人為根本宗旨，緊緊圍繞理工科課程思政這一主題，開展了以提煉思政元素為核心的教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計研究；在學(xué)科專業(yè)層面，主要關(guān)注了大學(xué)物理和高等數(shù)學(xué)等學(xué)科和課程。

（二）研究特點與不足

其一，從發(fā)文量演變趨勢看，自2017年伊始，隨著時間推移，年度發(fā)文量總體呈快速上升趨勢。從2017年的1篇持續(xù)快速增長至2021年的峰值150篇。其二，從主要來源期刊的影響看，發(fā)文量排名前10的期刊均為非重要核心期刊。其三，從高被引文獻(xiàn)的期刊來源看，多發(fā)表在影響力較高的教育教學(xué)類或?qū)I(yè)類期刊。排名前五位的高被引文獻(xiàn)大多來源于思政類或教育教學(xué)類重要核心期刊。其四，從核心作者群來看，理工科課程思政領(lǐng)域的研究學(xué)者尚未形成核心作者群。其五，從核心研究機構(gòu)來看，核心研究機構(gòu)大多分布在華東和華中等我國東南發(fā)達(dá)地區(qū)?？傮w上，雖然發(fā)文數(shù)量持續(xù)增長，但高水平成果相對偏少；雖然參與機構(gòu)和作者眾多，但尚未匯聚成高水平核心團隊；雖然實踐類研究成果較多，但宏觀理論類研究成果較少。

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（本文系西北民族大學(xué)2022年本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提高項目“‘課程思政視域下大學(xué)物理實驗教學(xué)中融入思政教育元素的研究與探索”的研究成果，項目編號：2022XJJG-58）

編輯：張昀