美妙的旋律，自由的律動，是通向?qū)W生心靈世界的窗戶。體態(tài)律動教學(xué)法將肢體動作與情感態(tài)度巧妙結(jié)合，在促進學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)音樂興趣方面發(fā)揮著積極作用。教師在運用體態(tài)律動教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生開展全方位的教學(xué)評價，以評價為引領(lǐng)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢和不足，并進行改正與創(chuàng)新。

體態(tài)律動的意義

促進肢體協(xié)調(diào)。體態(tài)律動教學(xué)法，即借助身體動作感知音樂旋律，實現(xiàn)肢體、聽覺、感知的結(jié)合與統(tǒng)一，目的在于讓學(xué)生通過身體來感受音樂節(jié)奏，并將肢體動作與音樂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助肢體表達情感。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，還可以增強其反應(yīng)能力，實現(xiàn)肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。

提升教學(xué)實效。一方面，體態(tài)律動教學(xué)能促進學(xué)生肢體動作的協(xié)調(diào)，調(diào)動視覺、聽覺、肢體等多層面的感官，使學(xué)習(xí)過程更加全面；另一方面，在體態(tài)協(xié)助下，學(xué)生可以從不同的視角對音樂旋律進行感知，借助體態(tài)變化掌握旋律變化節(jié)奏和特點，比單純的耳聽學(xué)習(xí)有更直觀的效果。此外，在體態(tài)律動的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易進入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，用本真的心情感知音樂。

體態(tài)律動教學(xué)評價存在的問題

理論建構(gòu)欠缺，部分教師忽視教學(xué)評價。體態(tài)律動起源于國外，有自身獨特的教學(xué)原則和教學(xué)系統(tǒng)，部分小學(xué)音樂教師對其教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等尚未完全認知，對教學(xué)法的內(nèi)涵理解不夠透徹。另外，受傳統(tǒng)思想觀念的影響，部分音樂教師忽視教學(xué)評價的作用，不能通過評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并及時進行改進，導(dǎo)致這種教學(xué)法的運用不夠嚴謹，評價作用沒有得到充分發(fā)揮。

課堂互動不足，教學(xué)評價方法單一。體態(tài)律動教學(xué)法要求教師要善于與學(xué)生進行互動，學(xué)生只有動起來、活躍起來、參與進來，才能對音樂節(jié)奏和旋律進行有效感知與把控，更有效地開展教學(xué)評價。然而，在教學(xué)實踐中，部分教師依據(jù)固化的教學(xué)步驟向?qū)W生灌輸音樂知識，帶領(lǐng)學(xué)生進行整體演唱、跟唱等，缺乏與學(xué)生的高質(zhì)量互動。同時，在教學(xué)評價中由于缺乏課堂互動，導(dǎo)致教學(xué)評價也局限于教師對學(xué)生的單一性評價，導(dǎo)致評價活動不夠全面，影響整體效果。

情景氛圍不夠，影響深度評價。體態(tài)律動離不開對應(yīng)的情景氛圍。部分音樂教師認為情景氛圍營造屬于輔助性教學(xué)工作，與直接性音樂知識傳授并不相同，導(dǎo)致學(xué)生參與體態(tài)律動的積極性不高，教學(xué)評價的開展也受到限制。音樂體態(tài)律動教學(xué)是一種綜合性教學(xué)活動，需要注重音樂知識、動作技能及情感體驗的多重引導(dǎo)，而情景氛圍是銜接這些教學(xué)內(nèi)容的重要部分。如果教師不注重情景氛圍的營造，會導(dǎo)致音樂體態(tài)律動教學(xué)失去基礎(chǔ)環(huán)境，教學(xué)評價也將難以達到預(yù)期。

如何開展體態(tài)律動教學(xué)評價？

加強理論建構(gòu)，重視教學(xué)評價。音樂教師要想有效運用體態(tài)律動教學(xué)法開展教學(xué)活動，并發(fā)揮教學(xué)評價的作用，就要注重理論建構(gòu)，完善知識體系。一方面要充分利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)體態(tài)律動教學(xué)法，了解其內(nèi)涵和本質(zhì)，在課堂上結(jié)合學(xué)生的個性特征選擇適宜的體態(tài)律動教學(xué)形式；另一方面要注重溝通交流，建立互通平臺，實現(xiàn)教師之間對體態(tài)律動教學(xué)經(jīng)驗的共享，有效把握教學(xué)評價的重點。

強化課堂互動，豐富評價方式。體態(tài)律動教學(xué)法下的課堂互動，不是簡單地“跳一跳”“動一動”，而是基于情感體驗和音樂內(nèi)涵開展的深層次互動，并通過互動傳遞樂曲的內(nèi)涵，從而在強化課堂互動的基礎(chǔ)上，豐富評價方式。

比如，開展小組合作式評價。小組合作互動法有利于激發(fā)學(xué)生的集體意識，加大學(xué)生之間的合作力度，使之在相互幫助的過程中實現(xiàn)充分評價、多角度評價。另外，還可以在培養(yǎng)合作能力的基礎(chǔ)上，提升體態(tài)律動教學(xué)的成效。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《小青蛙找家》時，教師可將全班學(xué)生分為兩個小組，并為不同的小組分配任務(wù)。為了營造適宜的教學(xué)氛圍，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將教室中的桌子和凳子重新整理擺放，在教室中留出較大的空間，兩個小組的學(xué)生分別坐在教室的兩旁，面對面開始學(xué)習(xí)。在歌曲教學(xué)中，學(xué)生可隨著歌曲4/2拍的旋律進行身體搖擺。歌詞中有“跳跳、呱呱、跳跳、呱呱”等描述，教師可引導(dǎo)學(xué)生在唱到“跳”字時其中一個小組的學(xué)生跳起來，在唱到“呱”字時另一個小組的學(xué)生“呱”出來，同時讓學(xué)生在唱的過程中表演對應(yīng)的動作。唱完一首歌曲之后，還可讓兩個小組輪換角色，再唱一遍。最后，教師引導(dǎo)小組之間進行相互評價，為對方打分。還可挑選學(xué)生進行針對性評價，結(jié)合學(xué)生的演唱特點和動作到位情況等進行評價，提升學(xué)生對體態(tài)律動的運用興趣。通過大量模仿活動及全面評價，實現(xiàn)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力、思考能力的提升。

再如，開展角色扮演，進行情景式評價。音樂教師可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其扮演某種角色，并在情景中展開評價，使整體評價更“接地氣”。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《郵遞員叔叔來了》時，教師可讓班級中的部分學(xué)生扮演郵遞員叔叔，另一部分學(xué)生扮演收信者，并挑選五位學(xué)生扮演“點評官”。在演唱過程中，“郵遞員叔叔”跟隨著教師為另一部分學(xué)生送信，學(xué)生伴著口令和節(jié)奏踏著步子走，充滿了送信的期待感。然后收到信的學(xué)生，在看信時做出對應(yīng)的情緒反應(yīng)，如表現(xiàn)出難過、開心、激動等情緒。最后，教師邀請“點評官”對整個活動進行評價，指出學(xué)生在表演中存在的問題以及值得表揚的地方。這樣不僅活躍了課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生熟悉了歌曲內(nèi)容，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時做出糾偏糾正引導(dǎo)。

烘托情景氛圍，進行深度評價。教師可借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景氛圍，使學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下進入逼真的情景中，并在情景中進行深度評價。多媒體能將抽象的情景具體化，更直觀地為學(xué)生展示情景過程，從而引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)和體驗，促進評價活動更加精準地開展。

同時，教師也要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，使之在自我引導(dǎo)和情景創(chuàng)造下，參與到體態(tài)律動學(xué)習(xí)及評價過程中。例如，在欣賞一首ABA曲式結(jié)構(gòu)樂曲時，為引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解樂曲，教師可為學(xué)生規(guī)定好A段的音樂，然后讓學(xué)生自主創(chuàng)編B段的音樂。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生可根據(jù)音樂走向上行或者下行進行自由創(chuàng)編，教師則可根據(jù)音樂內(nèi)容為學(xué)生營造活動氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情和信心。最后，學(xué)生展示創(chuàng)編結(jié)果，并進行自我說明和評價，教師再對學(xué)生的創(chuàng)編做出補充和評價。

當(dāng)前，體態(tài)律動教學(xué)法在我國小學(xué)音樂教學(xué)中的運用處于起步階段，教學(xué)評價也存在一些問題，教師應(yīng)繼續(xù)鉆研和探索體態(tài)律動教學(xué)法，找到與學(xué)生個性特征、學(xué)習(xí)需求相契合的運用路徑及評價方式。