相較于傳統(tǒng)幼教的培養(yǎng)方式，班本課程更注重幼兒本身，每項(xiàng)教學(xué)舉措的實(shí)施都以幼兒的興趣需求為出發(fā)點(diǎn)。整合教學(xué)資源，以班為單位實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，既能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，又能尊重幼兒的個(gè)性差異，引導(dǎo)幼兒逐步構(gòu)建個(gè)性化成長(zhǎng)路線，探尋成長(zhǎng)方向。

捕捉興趣愛(ài)好

幼兒年齡尚小，缺乏對(duì)周邊事物及自身的全面認(rèn)知，盡管具備探索未知世界的強(qiáng)烈欲望，卻難以主動(dòng)將好奇心與生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。教師要在幼兒、生活、學(xué)習(xí)以及班本課程之間搭建一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中耐心觀察、細(xì)致考量幼兒的綜合素質(zhì)，敏銳捕捉其興趣點(diǎn)與主觀需求。同時(shí)，教師也要進(jìn)行客觀評(píng)估，判斷這些興趣點(diǎn)是否能與班本課程有效結(jié)合，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使幼兒在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)手工創(chuàng)造活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，且完成的手工作品展現(xiàn)出較高的創(chuàng)造力和審美水平時(shí)，可以適度增加創(chuàng)造類教學(xué)的比重。通過(guò)增設(shè)拼圖、積木、剪貼畫(huà)等游戲活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中享受創(chuàng)造的樂(lè)趣。

又如，當(dāng)教師觀察到幼兒在戶外活動(dòng)中表現(xiàn)出更高的熱情和參與度時(shí)，在確保安全的前提下，可以適當(dāng)延長(zhǎng)戶外活動(dòng)時(shí)間。教師通過(guò)組織如“丟手絹”“滑滑梯”等團(tuán)體性戶外游戲，不僅能在活動(dòng)中全程陪伴幼兒，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我保護(hù)，還能引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與同伴溝通、合作。這樣的活動(dòng)不僅為幼兒提供了建立社交關(guān)系的條件，也為他們構(gòu)建了一個(gè)健康、積極的社交空間。

結(jié)合認(rèn)知水平

教師在創(chuàng)設(shè)班本課程時(shí)，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到幼兒是班本教育的核心主體，所有設(shè)計(jì)與實(shí)施都應(yīng)緊密圍繞幼兒的興趣與需求展開(kāi)。教師要結(jié)合不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，在班本課程實(shí)踐中靈活調(diào)整教學(xué)策略，避免引發(fā)幼兒的厭煩心理，從而確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

由于幼兒的認(rèn)知水平尚未完全發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以巧妙地將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，吸引幼兒的注意力，點(diǎn)燃他們探索未知的好奇心。在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重幼兒在班本課程中的主體地位，從幼兒的視角出發(fā)，精心策劃，確保游戲既有趣味，又能有效傳遞知識(shí)。

例如，在開(kāi)展“我會(huì)過(guò)馬路”的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以在地板上鋪設(shè)模擬馬路、斑馬線等圖案的貼紙，組織幼兒分別扮演“交通警察”“行人”和“小汽車”的角色。教師扮演交通信號(hào)燈，通過(guò)舉起紅、黃、綠三種顏色的卡牌指揮交通。在游戲中，“行人”應(yīng)遵守交通規(guī)則走斑馬線，“小汽車”應(yīng)在馬路上行駛，“信號(hào)燈”適時(shí)變換顏色，引導(dǎo)幼兒判斷何時(shí)前進(jìn)、何時(shí)停下。“交通警察”負(fù)責(zé)監(jiān)督游戲規(guī)則的執(zhí)行，將出錯(cuò)的幼兒帶離游戲現(xiàn)場(chǎng)，保證游戲順利進(jìn)行。這樣的課程活動(dòng)，不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)交通常識(shí)，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)和文化認(rèn)同感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。

引入主題活動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)班本課程的過(guò)程中，教師可巧妙地融入我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如非遺藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日等，以此賦予課堂活動(dòng)更加豐富的文化內(nèi)涵。通過(guò)將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與班本課程內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅能在課程的設(shè)計(jì)中引入更多貼近幼兒生活的主題，使幼兒輕松地將所學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，從而在參與活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生更加深刻的代入感和體驗(yàn)感，還能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。這種融合了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式，不僅有助于提升幼兒的文化素養(yǎng)，還能深化他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

例如，教師可充分利用幼兒對(duì)新穎事物充滿好奇的心理特點(diǎn)，在課堂上引入“剪紙藝術(shù)”。首先，教師可為幼兒分發(fā)彩色的方形紙張，親自示范如何經(jīng)過(guò)巧妙的折疊后剪出簡(jiǎn)易的蝴蝶形狀，以此激發(fā)幼兒的興趣，迅速調(diào)動(dòng)起整個(gè)活動(dòng)的氛圍。接著，教師可耐心指導(dǎo)幼兒按照示范的步驟動(dòng)手嘗試，對(duì)成功完成作品的幼兒給予表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)未能順利完成的幼兒給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們解決遇到的問(wèn)題。第一輪剪紙結(jié)束后，教師可通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的敘述向幼兒介紹剪紙藝術(shù)的歷史背景和發(fā)展現(xiàn)狀，展示剪紙藝術(shù)家的精湛作品，以此激勵(lì)幼兒在第二輪剪紙活動(dòng)中自由發(fā)揮，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的氛圍中鍛煉想象力和動(dòng)手能力。

又如，中秋節(jié)時(shí)，教師可組織幼兒共同策劃一場(chǎng)中秋晚會(huì)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與。在籌備階段，可鼓勵(lì)喜愛(ài)唱歌跳舞的幼兒準(zhǔn)備節(jié)目進(jìn)行表演。對(duì)于不喜歡或不擅長(zhǎng)唱歌跳舞的幼兒，則可組織他們共同進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、徐有貞的《中秋月》等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅能進(jìn)一步了解幼兒的興趣特長(zhǎng)，還能加深與幼兒之間的情感聯(lián)系。

促成家校合作

在推進(jìn)班本課程的過(guò)程中，促進(jìn)家校雙方的緊密合作顯得尤為重要。家校合作不僅能加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通與聯(lián)系，還能共同為幼兒的成長(zhǎng)提供更為全面和有力的支持。教師應(yīng)主動(dòng)搭建家校溝通的橋梁，分享幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活情況，同時(shí)也應(yīng)傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，家校雙方形成合力，共同參與到幼兒的教育過(guò)程中。另外，還可鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到班級(jí)活動(dòng)的策劃與實(shí)施中來(lái)，共同為幼兒打造更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，組織“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，親身感受幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，觀察幼兒在課堂上的表現(xiàn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，家長(zhǎng)不僅能更加直觀地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，還能與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，共同探討幼兒教育中遇到的問(wèn)題和解決方案。

此外，教師還可利用社交媒體平臺(tái)，如微信群、QQ群等，建立家校溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，及時(shí)分享幼兒在園內(nèi)的精彩瞬間，同時(shí)也方便家長(zhǎng)隨時(shí)向教師反饋幼兒在家中的情況。

又如，在策劃班級(jí)主題活動(dòng)時(shí)，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與討論，共同確定活動(dòng)主題和內(nèi)容，也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)承擔(dān)部分活動(dòng)的組織和實(shí)施工作。這樣的合作方式不僅能讓家長(zhǎng)更加深入地了解幼兒園教育的目標(biāo)和理念，還能讓家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中感受到自己在兒童教育中的價(jià)值和重要性。

此外，教師也可以通過(guò)開(kāi)展“親子閱讀”等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀、學(xué)習(xí)，共同營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。這樣的家校合作方式，不僅有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能增進(jìn)親子之間的情感交流，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

開(kāi)展班本課程教學(xué)，有利于教師加深對(duì)幼兒的了解，并結(jié)合其個(gè)性與需求開(kāi)展教學(xué)，明確教學(xué)方向與目標(biāo)。通過(guò)整合教學(xué)資源、捕捉幼兒興趣愛(ài)好、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化班本課程、培養(yǎng)文化認(rèn)同以及促成家校雙方合作等策略，能有效提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量與效果，夯實(shí)幼兒個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，進(jìn)而全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。