摘要：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效表征，其中“思維發(fā)展與提升起著承上啟下的作用。高中語(yǔ)文教師要思考，議論文寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。高中議論文寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)列出寫作提綱以幫助學(xué)生搭建文章框架，應(yīng)更新教學(xué)方式以引導(dǎo)學(xué)生自我思辨，應(yīng)營(yíng)造思辨氛圍以提升學(xué)生理性思維。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；議論文寫作；批判思維；培養(yǎng)策略

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的課程，也是一門影響學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程。之所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)，是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效表征。在四個(gè)核心素養(yǎng)當(dāng)中，“思維發(fā)展與提升”起著承上啟下的作用，如果語(yǔ)文教學(xué)能夠有效發(fā)展并提升學(xué)生的思維，那就意味著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，高中階段學(xué)生所需要發(fā)展的思維，除了邏輯思維、直覺思維之外，批判思維也是其中的重要組成部分[1]。開拓必要的空間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，成為高中語(yǔ)文教學(xué)的必要之舉。在議論文寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，以此優(yōu)化議論文寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

一、列出寫作提綱，搭建文章框架

列提綱是寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是首要環(huán)節(jié)。提綱就是主線，貫穿全文。在寫議論文的過(guò)程中，學(xué)生要抓住主線，使得文章思路連貫，脈絡(luò)清晰。在組織開展議論文寫作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生圍繞主題撰寫文章框架。教師可以提出要求：如論點(diǎn)、論據(jù)需要明確。從表面看，列提綱似乎耽擱了寫作時(shí)間，但“磨刀不誤砍柴工”。事實(shí)上，列好提綱，能夠使得學(xué)生以更高的效率寫出作文。

在指導(dǎo)列提綱時(shí)，教師要要求學(xué)生把握主次明確重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建清晰的框架。無(wú)論撰寫篇幅多長(zhǎng)的文章，都應(yīng)該先列出提綱，如此才能夠使得思路清晰，重點(diǎn)明確。當(dāng)學(xué)生列好了提綱之后就能夠快速完成寫作任務(wù)。因此，在組織開展議論文寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師務(wù)必要讓學(xué)生意識(shí)到列提綱的重要性，并且給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間給其鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)寫作能力提升。

在列出寫作提綱并搭建文章框架的時(shí)候，批判思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿其中。批判思維主要體現(xiàn)在觀點(diǎn)的新穎與框架的與眾不同上。要想有新穎的觀點(diǎn)、與眾不同的框架，需要?jiǎng)e出心裁地去梳理材料，這也就意味著批判思維的必然出現(xiàn)?？梢岳斫鉃椋兴季S是議論文寫作的基礎(chǔ)。

二、更新教學(xué)方式，引導(dǎo)自我思辨

教師應(yīng)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課，一方面可以突破傳統(tǒng)課堂的限制，使得課堂煥然一新另一方面也能充分吸引學(xué)生的注意力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在組織開展高中議論文寫作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。如教師可以借助現(xiàn)代多媒體，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)選擇，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣提升教學(xué)效果很有利。

例如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，一位教師在學(xué)生完成文本閱讀后，提出了幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與分析。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師播放了“林教頭風(fēng)雪山神廟”相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行把握，同時(shí)回答提出的問(wèn)題。通過(guò)多媒體授課和問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，他們的學(xué)習(xí)思維也被進(jìn)一步拓寬了。教師提出的問(wèn)題如下：“結(jié)合課文對(duì)林沖和陸謙的朋友關(guān)系進(jìn)行分析”“如何理解‘博弈之交不終日……惟道義之交，可以終身’這種關(guān)系？”在完成問(wèn)題討論后，教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求圍繞“交往”這一話題，撰寫一篇議論文。借助課后寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生結(jié)合自己的理解和相關(guān)經(jīng)歷，會(huì)在作文中闡述自己的觀點(diǎn)，部分學(xué)生甚至懂得活學(xué)活用，在作文中引入了劉備“三顧茅廬”和“白帝城托孤”等典故。

在議論文寫作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我思辨，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己與自己對(duì)話?；谧h論文寫作需要的自我對(duì)話，一方面要保證所寫的議論文符合邏輯，也就是說(shuō)在邏輯上必須是自洽的；另一方面要保證自己在論證觀點(diǎn)的時(shí)候，要能夠讓讀者讀起來(lái)有耳目一新的感覺。從議論文寫作的角度來(lái)看，能夠引發(fā)讀者這種感覺的議論文才是質(zhì)量上乘的；從批判思維培養(yǎng)的角度來(lái)看，要達(dá)到這樣的寫作效果，必然需要批判思維在其中發(fā)揮作用。因?yàn)橹挥信兴季S才能讓學(xué)生在議論文寫作的時(shí)候敢于自我否定、敢于自我批判，從而將論證推向新的高度。一旦議論文寫作有了這樣的狀態(tài)，那就意味著學(xué)生的議論文水平提升與批判思維培養(yǎng)之間，形成了互相促進(jìn)的關(guān)系，而這樣的狀態(tài)自然也是議論文寫作的理想狀態(tài)。

三、營(yíng)造思辨氛圍，提升理性思維

集體活動(dòng)能夠彌補(bǔ)個(gè)體活動(dòng)的缺失，促使個(gè)體從閑散的學(xué)習(xí)狀態(tài)朝著具有一定壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。借助有效的集體活動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生的思維和能力。因此，在組織開展高中議論文寫作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注重對(duì)良好集體學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生積極融入集體，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該注重構(gòu)建平等師生關(guān)系，營(yíng)造輕松課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參加集體活動(dòng)，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該回歸理性，營(yíng)造真實(shí)、合理且令人備感輕松的課堂氛圍，切忌給學(xué)生創(chuàng)造一種假大空的現(xiàn)象，否則會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)課堂不感興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生討論“共享單車對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響”時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采用辯證的思維看待問(wèn)題，從不同的角度分析這種現(xiàn)象造成的社會(huì)影響。如，可以從管理者、市民等角度，分析“共享單車的利與弊”，并且基于社會(huì)視角，分析原因，提出解決對(duì)策。有學(xué)生指出：共享單車給市民提供了便利，讓市民的出行更加方便；但也有學(xué)生認(rèn)為：共享單車的出現(xiàn)，使得管理者的工作量增加，管理難度大，造成交通混亂，并且存在較大的安全隱患。在學(xué)生自由交流和討論期間，教師可以站在旁觀者的角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行客觀闡述，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。其實(shí)任何批判都應(yīng)當(dāng)是理性的，在理性思維框架內(nèi)進(jìn)行批判，是批判思維培養(yǎng)的最佳方式。

總而言之，在組織開展高中議論文寫作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，奠定良好的基礎(chǔ)。而在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)研究，以此尋找高質(zhì)量教學(xué)策略，促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳琳.高中議論文教學(xué)中寫作思維培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2021.

[2]周曉芹.談議論文寫作的思辨性表達(dá)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2023（30）：34-35.

作者簡(jiǎn)介：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)秦淮科技高中語(yǔ)文教師。