摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。本文首先概述了英語核心素養(yǎng)，繼而以2018年部級優(yōu)課為例，就如何落實(shí)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維品質(zhì)；部級優(yōu)課

作者簡介：卞曉霞，閩侯縣南通中心小學(xué)。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它主要包括個人的品格修養(yǎng)、家國情懷、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。就小學(xué)英語課程來說，核心素養(yǎng)包括四個方面：首先是語言能力，它是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，包含聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。其次是思維品質(zhì)，它反映核心素養(yǎng)的心智特征，是學(xué)生在英語課堂的思維活動中呈現(xiàn)出來的思維能力。再次是學(xué)習(xí)能力，它是指積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。最后是文化意識，它是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課例分析

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。有效課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，所以有效課堂應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為導(dǎo)向。教師根據(jù)授課文本構(gòu)建學(xué)生已有知識和新授知識之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)語言知識傳授與思維品質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一。下面以2018年部級優(yōu)課——邱悅老師執(zhí)教的閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4“A Spring outing”Part B為例，探討邱老師在小學(xué)英語教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）讀前熱身，開啟思維

邱老師在第一個Free talk 環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個問題，為“How is the weather today？ Which month is it now？ April is in which season？ What can we do in spring？”。這四個問題緊緊圍繞主題“A spring outing”設(shè)計(jì)。前三個問題為展示型問題，意在激活學(xué)生已有知識，開啟學(xué)生思維，使學(xué)生快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)狀態(tài)。第四個問題為參與型問題，意在激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。接下來的環(huán)節(jié)，在上一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，讓學(xué)生仔細(xì)觀察文本圖片（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生思考“How is the weather？ What can you see in the picture？”這兩個問題，引出描述性文本的基本要素，為后面學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時埋下伏筆。這一環(huán)節(jié)能夠有效開啟學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到最優(yōu)化。

（二）讀中探究，推動思維發(fā)展

接下來的文本教學(xué)中，邱老師非常巧妙地拋出兩個問題“Where are they？ What is Miss Gao doing？”，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，推動學(xué)生思考現(xiàn)在進(jìn)行時的用法及結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過探究中得出結(jié)論：現(xiàn)在進(jìn)行時描述的是正在發(fā)生的事情，結(jié)構(gòu)是“be+doing”。邱老師設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，將機(jī)械式操練轉(zhuǎn)換為靈活的“Fill in the blank.”，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握課堂知識，推動學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）讀后思考，指向高階思維

學(xué)習(xí)完本課文本后，邱老師指著板書，引導(dǎo)學(xué)生思考“be going to do”與“be doing”的區(qū)別，讓學(xué)生觀察區(qū)分兩種時態(tài)，并總結(jié)一般將來時與現(xiàn)在進(jìn)行時中動詞的用法，并說出句子，如“Miss Gao is going to take a photo.”和“Miss Gao is taking a photo.”。在學(xué)生明白兩種時態(tài)中動詞的用法后，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的圖片和內(nèi)容，再次進(jìn)行有效的拓展練習(xí)，如“Sally's Mom is going to hide the eggs.”和“Sally's Mom is hiding the eggs.”（上一個單元內(nèi)容）。這樣既復(fù)習(xí)舊知，又鞏固新知，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

在課后拓展部分，學(xué)生進(jìn)行了日記的閱讀理解。邱老師要求學(xué)生找出文中的動詞過去式，寫出這些過去式的原形及其在現(xiàn)在進(jìn)行時中的形式，還讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)讀后問答題。這樣不僅使學(xué)生鞏固本課所學(xué)正在進(jìn)行時，還復(fù)習(xí)了過去式以及動詞原形，最后的問題設(shè)置更是指向高階思維。任務(wù)難度逐步提升，學(xué)生的批判性思維能力在完成任務(wù)過程中逐漸提升。

三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）深層解讀文本，理清單元主線，提升學(xué)生思維的靈活性

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是對文本的深層解讀。只有深層解讀文本才能理清文本主線，才能高度總結(jié)歸納文本的主要信息。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在深層解讀文本的基礎(chǔ)上分析文本，了解作者如何寫這個文本及其寫作目的，感悟作者的情感，理清單元主線。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理解文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，體會作者的寫作意圖，挖掘文本背后的東西。教師引導(dǎo)學(xué)生超越文本進(jìn)行評價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，筆者在教授閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“TheOlympic Games”時，根據(jù)單元主題，理清單元主線，引導(dǎo)學(xué)生了解奧運(yùn)會的相關(guān)知識。搜集有關(guān)2008年北京奧運(yùn)會和2022年北京冬奧會的信息，同時讓學(xué)生思考：如果自己是奧運(yùn)會組委會負(fù)責(zé)人，會怎樣安排比賽項(xiàng)目等。清晰的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生思維的靈活性，將語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過思考提出自己的做法，從而提升思維的靈活性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)的教學(xué)活動，提升學(xué)生思維的深刻性

有條理的教學(xué)環(huán)節(jié)以及富有邏輯性的問題設(shè)計(jì)，是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重要支架。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，依托單元主線和教學(xué)目標(biāo)，有效整合相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，具有邏輯性。例如，筆者在教授閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 5“My family”Part C時，是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先復(fù)習(xí)字母b、m、f、g、s，引出“b is for banana/boy/baby duck”以及brother，“m is for mother， f is for father”，“g are for grandpa and grandma”，“s is for sister.”。接著將字母樹變成Sally的家庭樹，讓學(xué)生模仿Sally，運(yùn)用句型“This is...”介紹家人，再邀請學(xué)生拿家庭合照上臺介紹自己的家人。復(fù)習(xí)課文環(huán)節(jié)，先聽讀課文，再模仿Sally邀請好友來家中做客，并運(yùn)用句子“Who's he/she？ Who are they？”進(jìn)行問答。最后讓學(xué)生邀請好友介紹自己的家人。最后的拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考Sally's father/mother的兄弟姐妹及其孩子如何稱呼，并呈現(xiàn)這些人物和稱呼，如cousin、uncle、aunt，讓學(xué)生對家庭樹的理解更加全面深入。這樣的活動設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。學(xué)生進(jìn)行大量的聽讀練習(xí)，促進(jìn)語言知識的內(nèi)化。最后拓展家庭成員的稱呼，并運(yùn)用句子表達(dá)，可提升學(xué)生思維的深刻性。

（三）多渠道整合資源，拓寬國際視野，提升學(xué)生思維的廣闊性

教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用多元化資源，多層次、多方位地拓展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升知識的發(fā)展。例如，2018年部級優(yōu)課中，來自福清龍山小學(xué)的方敏玲老師，在教授閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7“Seasons”時，通過“Four seasons in difference countries.” 環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了各國的四季是不同顏色的，讓學(xué)生感受“Spring in China is green. Spring in Japan is pink. Summer in Maldives is blue. Summer in France is purple. Autumn in Germany is yellow. Autumn in Korea is yellow. Winter in Sweden is white. Winter in Iceland is white. ”。通過圖片對比，學(xué)生深刻感受各個國家不同季節(jié)的美。這樣的資源整合，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生對異國文化產(chǎn)生濃厚的興趣，提升了學(xué)生思維的廣闊性。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是一個長期的過程。教師只有深度解讀文本才能超越文本，以提升學(xué)生思維的靈活性；只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動才能創(chuàng)造性的遷移主題，以提升學(xué)生思維的深刻性；只有利用多元資源才能拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生思維的廣闊性。

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