[摘 要]高職思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程。專業(yè)課程教學(xué)與思政元素融合是新時(shí)代高職院校教育教學(xué)改革的重要途徑。本文在明確課程思政建設(shè)內(nèi)涵的前提下，分析當(dāng)前程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)短板，并以Python程序設(shè)計(jì)課程為例，深度挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，探究思政元素融入高職程序設(shè)計(jì)類課程的過程與效果。

[關(guān)鍵詞]課程思政；教學(xué)改革；程序設(shè)計(jì)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2020年6月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。這都為新時(shí)代高職院校在課程建設(shè)和教育教學(xué)改革中指明了方向。課程思政旨在通過課堂將社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)滲透到各類課程中，實(shí)現(xiàn)育人功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值觀教育的內(nèi)在統(tǒng)一[3]。課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向協(xié)同而行，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種教育理念[4]。

程序設(shè)計(jì)類課程是高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的重要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的編程思維和技能，為今后職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用，但現(xiàn)今社會(huì)需要學(xué)生全面發(fā)展并有較好的道德素質(zhì)。因此，需要將思政融入專業(yè)課程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和高度的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。以《Python程序設(shè)計(jì)》課程為例，深挖課程體系中的思政元素融入教學(xué)，將思政融入課程標(biāo)準(zhǔn)、教案和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例中，發(fā)揮“專業(yè)課程+思政”的優(yōu)勢，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能復(fù)合型人才。

一、當(dāng)前程序設(shè)計(jì)類課程思政建設(shè)的短板

（一）部分專業(yè)教師教育理念存在誤區(qū)

專業(yè)課程的重要性不僅在于傳授專業(yè)知識(shí)和技能，還在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和價(jià)值觀念。然而，針對(duì)理實(shí)一體化及強(qiáng)實(shí)踐類的專業(yè)課程，部分教師在教育理念上仍然存在誤區(qū)，依然保持傳統(tǒng)教學(xué)上的教育理念，只專注于知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了思政培育的重要性。也有教師認(rèn)為，思政教育的任務(wù)是屬于思想政治理論課教師、班主任及學(xué)生輔導(dǎo)員。長期以來的慣性思維導(dǎo)致各類專業(yè)課程并未與思想政治課程同向協(xié)同。部分專業(yè)教師缺少對(duì)于知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，專業(yè)教師在對(duì)于學(xué)生的德育意識(shí)及能力培養(yǎng)上還相對(duì)薄弱。

（二）思政元素挖掘不充分

自課程思政理念被提出以來，大部分專業(yè)教師能夠意識(shí)到開展課程思政的必要性。但就程序設(shè)計(jì)類課程而言，思政元素挖掘得尚不充分。部分專業(yè)教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)的案例講解體現(xiàn)部分思政元素，但是對(duì)于專業(yè)知識(shí)技能的講授上、課程知識(shí)的背景上、課程知識(shí)的平行方向上等方面思政元素的挖掘還需多方尋找，深入挖掘。

（三）缺少系統(tǒng)有效的融合機(jī)制

部分專業(yè)教師只注重傳授專業(yè)知識(shí)和技能，專業(yè)課程中缺少明確的思政教育目標(biāo)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和價(jià)值觀念，這導(dǎo)致專業(yè)課程與思政元素的融合變得困難。其次，部分專業(yè)教師缺少對(duì)思政元素的了解和應(yīng)用，將思政元素融入課程中缺少具體的策略和方法。部分教師將思政元素硬套于知識(shí)體系中，未達(dá)到“潤物無聲”的效果，缺少趣味性，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，對(duì)思政的學(xué)習(xí)和理解感悟存在一定的抵觸情緒。

二、程序設(shè)計(jì)類課程思政建設(shè)思路

課程總體教學(xué)改革新思路設(shè)計(jì)為1+2+3原則，在專業(yè)課程教學(xué)過程中開展課程思政教育具體包括：確定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)資源，增強(qiáng)專業(yè)教師思政素養(yǎng)、思政元素提取能力及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化能力。

Python程序設(shè)計(jì)是高職院校中計(jì)算機(jī)類等專業(yè)普遍開設(shè)的一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的專業(yè)課程。學(xué)習(xí)Python可以為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提供一門實(shí)用的編程語言，拓寬就業(yè)領(lǐng)域，提高開發(fā)效率，并為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科學(xué)和人工智能等技術(shù)打下基礎(chǔ)。以《Python程序設(shè)計(jì)》課程為例，提出高職院校程序設(shè)計(jì)類課程思政教學(xué)的新構(gòu)思，在教學(xué)過程中除了明確知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)外，還應(yīng)融入情感態(tài)度目標(biāo)。主要內(nèi)容如下：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。教學(xué)目標(biāo)為整體教學(xué)活動(dòng)提供方向與指引，設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)有助于教師確立教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！禤ython程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)。掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和基本方法，掌握算法的描述方法、評(píng)價(jià)；Python基本語法包含注釋、縮進(jìn)、標(biāo)識(shí)符和變量等；基本數(shù)據(jù)類型；順序、選擇、循環(huán)等控制結(jié)構(gòu)；Python基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包括字符串、列表、元組、字典等；函數(shù)定義、函數(shù)調(diào)用、函數(shù)類型、函數(shù)參數(shù)傳遞等；掌握模塊包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、文件讀寫、異常處理等基礎(chǔ)知識(shí)。建立程序設(shè)計(jì)的基本概念，了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的一般過程，并能夠設(shè)計(jì)出符合需求的、面向?qū)ο蟮暮唵纬绦颉?/p>

2.能力目標(biāo)。能夠獨(dú)立進(jìn)行Python程序開發(fā)，包括問題分析、算法設(shè)計(jì)和代碼實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，具有基本的程序設(shè)計(jì)能力；能合理運(yùn)用面向過程的思想和面向?qū)ο蟮乃枷朐O(shè)計(jì)解決實(shí)際應(yīng)用過程中遇到的難題，最終實(shí)現(xiàn)小型項(xiàng)目（代碼行在10000以內(nèi)），具備良好的代碼風(fēng)格和文檔編寫能力，提高代碼可讀性和可維護(hù)性。掌握調(diào)試技巧和錯(cuò)誤處理機(jī)制，能夠排查和修復(fù)程序中的錯(cuò)誤。具備一定的學(xué)習(xí)能力，以及基本的數(shù)據(jù)處理分析能力、為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)階課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度目標(biāo)。（愛國）深耕愛國主義情感，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；堅(jiān)定社會(huì)主義文化自信，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；（守法）加強(qiáng)法紀(jì)意識(shí)，自覺遵從社會(huì)主義法律和倫理規(guī)范；（誠信，愛崗敬業(yè)）誠實(shí)、守信、敬業(yè)，遵守職業(yè)操守；（大國工匠）培養(yǎng)工匠精神，具備專注、嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、不斷創(chuàng)新、力求卓越的精神；提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，共同成長；（可持續(xù)發(fā)展）樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)自身持續(xù)學(xué)習(xí)和思考，探索新型工作方式和方法，推動(dòng)自身可持續(xù)發(fā)展。

（二）靈活調(diào)整教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重知識(shí)技能積累，卻忽視了情感態(tài)度等素質(zhì)的培養(yǎng)。改進(jìn)教學(xué)方法，將知識(shí)、技能和情感態(tài)度貫穿專業(yè)課程。引入典型案例和思政元素，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使教學(xué)更全面。根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活調(diào)整策略，結(jié)合近期熱點(diǎn)時(shí)事增強(qiáng)課堂趣味性和互動(dòng)性。通過課堂互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)思政體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)目標(biāo)。

在程序設(shè)計(jì)類課程思政教學(xué)改革中，教學(xué)資源的更新至關(guān)重要，包括教材、設(shè)備和技術(shù)支持。不拘泥于特定教材，提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，如文字資料、多媒體資料和在線資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。多利用互聯(lián)網(wǎng)開放資源，如智慧職教、中國大學(xué)MOOC等，豐富課程設(shè)計(jì)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和深度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用PythonTip、LeetCode等在線刷題網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力。要營造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，推進(jìn)合作與分享，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用人工智能工具如ChatGPT等解決學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化專業(yè)教師思政能力

1.強(qiáng)化專業(yè)教師思政素養(yǎng)

專業(yè)教師的思政能力對(duì)于思政融入課程，提升教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。要強(qiáng)化專業(yè)教師的課程思政能力（特別是青年教師），幫助學(xué)生逐步建立正確的職業(yè)價(jià)值觀、道德觀和職業(yè)精神。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)思政理論，關(guān)注國家政策和社會(huì)問題，不斷擴(kuò)展思政知識(shí)。通過定期參與培訓(xùn)，與他人共享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，不斷提升自身思政教育能力和水平；與學(xué)生多交流，掌握學(xué)生近期動(dòng)態(tài)，定期反思教學(xué)實(shí)踐，將思政要素巧妙融入教學(xué)；還要注重個(gè)人道德修養(yǎng)，為學(xué)生成長提供積極引導(dǎo)。

2.增強(qiáng)課程思政元素選取能力

在程序設(shè)計(jì)類課程思政建設(shè)中，合適的思政元素是確保思政教育有效開展的關(guān)鍵。要選取與學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，也要讓學(xué)生了解專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任，適當(dāng)選擇社會(huì)熱點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的思政教育元素，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在提升學(xué)生的專業(yè)技能的同時(shí)，著重提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人助力。

例如，在《Python程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)精神和批判思維，讓學(xué)生能自主思考、質(zhì)疑權(quán)威，并具備辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生愛國主義情懷和文化自信至關(guān)重要，在思政元素選擇上，要多注重家國情懷和文化自信元素的選擇。比如，可在“Python概述”一章中融入獨(dú)立自主、可持續(xù)發(fā)展等元素；在“Python語法基礎(chǔ)”一章中融入遵章守法、愛崗敬業(yè)、責(zé)任意識(shí)、操作規(guī)范等元素；在“程序控制結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”一章中融入遵紀(jì)守法、舉一反三、獨(dú)具匠心、專注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精等元素；在“函數(shù)”一章中融入操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)精神；在“文件”一章中融入安全意識(shí)、愛國主義情懷、操作規(guī)范等元素；在“面向?qū)ο蟆币徽轮腥谌胝\實(shí)守信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)定文化自信。強(qiáng)化專業(yè)教師的思政元素選取能力，選取合適的思政元素融入教學(xué)內(nèi)容和方式中，需從社會(huì)崗位需求上出發(fā)，培養(yǎng)崗位所需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是專業(yè)課程思政建設(shè)中極為關(guān)鍵的一環(huán)。為了有效地將思政融入課程，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使之既符合專業(yè)知識(shí)傳授的要求，又能有效融入思政教育元素。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題和行業(yè)發(fā)展需求，選取相關(guān)案例或問題進(jìn)行教學(xué)。在講解“文件”一章時(shí)，采用循序漸進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生三大能力：信息檢索能力、邏輯思維及編程能力、實(shí)踐創(chuàng)新與問題解決能力。在案例實(shí)踐任務(wù)中讓學(xué)生不僅能用Python編程語言掌握基本的文件操作，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的信息搜尋能力。

首先，選取多樣性和代表性的案例教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維和解決問題能力的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生對(duì)于時(shí)事關(guān)注的家國情懷。其次，教學(xué)時(shí)采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如討論、小組合作、案例分析、企業(yè)走訪實(shí)地考察等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容講授中，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，采用課中互批作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、勇于質(zhì)疑，形成自己的獨(dú)立見解和觀點(diǎn)。最后，在教學(xué)中要注重專業(yè)課程的前瞻性和實(shí)踐性。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟當(dāng)下專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展，幫助學(xué)生掌握前沿知識(shí)和技能，通過設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)——使用Python編程語言調(diào)用星火語言大模型，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去，在提升課堂趣味性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（四）效果分析

按上述思路，《Python程序設(shè)計(jì)》課程經(jīng)多學(xué)期實(shí)踐，青年教師不再僅注重于知識(shí)技能，而是能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀，同時(shí)激發(fā)批判性思維和綜合素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到顯著提高，大部分學(xué)生在深度思考和參與討論任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例總結(jié)的過程中，表現(xiàn)出了更加積極的態(tài)度，85%左右的學(xué)生可以獨(dú)立完成小型游戲項(xiàng)目的開發(fā)，使其邏輯思維能力和問題解決能力都得到進(jìn)一步鍛煉與提升。

結(jié)束語

課程思政與專業(yè)課程的融入并非簡單的政治觀念灌輸，而是更注重引導(dǎo)學(xué)生的自主思考和深度學(xué)習(xí)。高職院校專業(yè)教師要提升好自身課程思政能力，在教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握所教專業(yè)學(xué)科與思政元素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加大設(shè)計(jì)專業(yè)課程典型案例的力度，讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)與技能的前提下，潛移默化地對(duì)其行為習(xí)慣、情感價(jià)值產(chǎn)生影響，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王孝磊（1997— ），男，漢族，山東棗莊人，南京城市職業(yè)學(xué)院智能工程學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：高職院校課程教學(xué)、方法論。

基金項(xiàng)目：2023年南京城市職業(yè)學(xué)院校級(jí)教改青年專項(xiàng)課題“課程思政背景下高職院校中程序設(shè)計(jì)類課程的教改研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JG202309）的研究成果。