[摘 要]自媒體時(shí)代具有進(jìn)入門檻低、互動(dòng)性強(qiáng)、信息傳播碎片化和短時(shí)化、內(nèi)容真?zhèn)伪孀R(shí)難度大、運(yùn)用大數(shù)據(jù)算法等特征。在此背景下，高職院校學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)面臨著一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為自媒體不當(dāng)信息對(duì)學(xué)生的法律觀念帶來沖擊、學(xué)生辨別自媒體信息真?zhèn)蔚哪芰^弱、學(xué)校法律課程的設(shè)置和普法活動(dòng)的開展有待完善。在分析其原因的基礎(chǔ)上，本文提出了針對(duì)性的解決策略，如充分發(fā)揮校園自媒體平臺(tái)的作用、提升學(xué)生的邏輯推理能力、優(yōu)化法律課程并擴(kuò)大普法活動(dòng)范圍，以助力高職院校學(xué)生的法律意識(shí)培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]自媒體；高職院校；法律意識(shí)；培養(yǎng)策略

高職院校，即高等職業(yè)院校的簡(jiǎn)稱，是我國高等教育的主要類型之一，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分。在我國人才教育方面，高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)建造、裝飾服務(wù)、管理一線等需求的高技能類型和應(yīng)用型專門人才的使命[1]。法律意識(shí)指人們對(duì)法律、法律現(xiàn)象和其他與法律相關(guān)的各方面知識(shí)和觀點(diǎn)態(tài)度的總稱[2]。隨著自媒體時(shí)代的到來，人與人之間的溝通交流與信息獲取方式發(fā)生了翻天覆地的變化，高職院校學(xué)生能夠借助自媒體平臺(tái)進(jìn)行自由交流。然而，自媒體帶來便利的同時(shí)也給這部分群體的法律意識(shí)培養(yǎng)帶來了諸多挑戰(zhàn)。因此，對(duì)高職院校學(xué)生的法律意識(shí)培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究有其現(xiàn)實(shí)必要性。

一、自媒體時(shí)代的特征

（一）進(jìn)入門檻低

傳統(tǒng)媒體時(shí)代，信息傳播依賴于有限的渠道和平臺(tái)，如報(bào)紙、雜志、電視、廣播等，信息流向相對(duì)集中，受眾獲取和投放信息付出的成本較高。自媒體時(shí)代，信息傳播的途徑多種多樣，個(gè)人和團(tuán)體僅需一部手機(jī)便可獲取自媒體平臺(tái)上（如抖音、快手、微信公眾號(hào)等）的資源，用戶享受著媒體發(fā)展帶來的極大便利，獲取和投放信息需付出的成本大幅度降低。

（二）互動(dòng)性強(qiáng)

自媒體時(shí)代以前，媒體信息的傳播方向比較單一，例如，電視媒體的信息傳播偏向于輸出，觀眾難以與之進(jìn)行互動(dòng)，即使有的媒體提供了互動(dòng)方式，往往也帶有滯后性。自媒體時(shí)代，媒體平臺(tái)與用戶、用戶之間的互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，參與者可以突破時(shí)空的限制，自主進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等方式參與到感興趣的話題中來，得到精神上的滿足。

（三）信息傳播碎片化和短時(shí)化

信息碎片化是指信息被分散、斷裂，無法形成完整、連貫的整體。信息的短時(shí)化則指信息的儲(chǔ)存和傳遞時(shí)間變短的趨勢(shì)。自媒體時(shí)代的到來與人們的快節(jié)奏生活方式密不可分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏加快，人們對(duì)媒體也有了“快捷”的期待。為了吸引流量獲取關(guān)注，自媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容盡可能簡(jiǎn)潔并聚焦大眾感興趣的熱點(diǎn)話題。用戶接觸到的信息形式往往呈現(xiàn)片段或碎片，難以全面深入地對(duì)事物進(jìn)行了解。

（四）內(nèi)容真?zhèn)伪孀R(shí)難度大

自媒體門檻的降低，使得媒體信息的來源多樣化、數(shù)量海量化，加之傳播速度的快速化，不可避免充斥著許多虛假有害的信息，增加了用戶辨別真?zhèn)蔚碾y度。雖然自媒體平臺(tái)采取了一定的監(jiān)管措施，但依舊難以從根本上杜絕虛假有害信息的傳播。近年來，不良信息傳播者采用了更加高級(jí)和隱蔽的手段進(jìn)行“偽裝”，如圖像、視頻、音頻的合成技術(shù)等，使得真?zhèn)伪孀R(shí)變得更加困難。

（五）運(yùn)用大數(shù)據(jù)算法

大數(shù)據(jù)算法是指用于處理大規(guī)模數(shù)據(jù)集的復(fù)雜算法和技術(shù)。大數(shù)據(jù)算法通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、挖掘和處理，可以從中提取出有用的信息、模式和趨勢(shì)，為預(yù)測(cè)和決策提供支持。自媒體時(shí)代，大數(shù)據(jù)算法的應(yīng)用在內(nèi)容制作、推薦，以及用戶交互等方面都發(fā)揮了重要作用。常見的大數(shù)據(jù)算法包括數(shù)據(jù)挖掘算法、機(jī)器學(xué)習(xí)算法、深度學(xué)習(xí)算法等。為了獲取最大的經(jīng)濟(jì)利益，自媒體平臺(tái)根據(jù)大數(shù)據(jù)追蹤用戶蹤跡，并通過算法為用戶匹配其感興趣的內(nèi)容，吸引用戶消費(fèi)。久而久之，用戶對(duì)平臺(tái)形成了一定的依賴，像被關(guān)在一個(gè)由大數(shù)據(jù)算法建造的“信息繭房”中，難以接收到“外界”的信息。

二、自媒體時(shí)代高職院校學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)面臨的問題

（一）自媒體不當(dāng)信息對(duì)學(xué)生的法律意識(shí)培養(yǎng)帶來沖擊

自媒體平臺(tái)充斥著海量信息，其中包含法律信息。為了博取眼球，一些自媒體博主利用大眾同情弱者、愛湊熱鬧的心理，對(duì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行片面法律分析，傳播錯(cuò)誤的法律知識(shí)，歪曲法律精神。由于高職院校學(xué)生缺乏完備的法律知識(shí)體系，在錯(cuò)誤法律觀念的影響下，會(huì)對(duì)我國法律實(shí)體和程序內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，影響決策和行為。甚至，不當(dāng)信息還有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律的公正性產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為法律是不公平或無效的，對(duì)法治環(huán)境抱有悲觀態(tài)度，削弱學(xué)生對(duì)法律的尊重和遵守意愿。

（二）學(xué)生辨別自媒體信息真?zhèn)蔚哪芰^弱

大學(xué)階段是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期[3]。高職院校學(xué)生通過學(xué)習(xí)《思想道德與法治》課程，初步掌握基礎(chǔ)的法律知識(shí)、了解我國的法律體系，樹立正確的法律觀念。由于理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，高職院校學(xué)生尚不具備正確分辨是非的能力，難以準(zhǔn)確地判斷自媒體法律信息的真?zhèn)危绊憣?duì)法律知識(shí)的準(zhǔn)確理解和應(yīng)用。此外，辨別自媒體信息真?zhèn)文芰Φ娜狈€會(huì)讓學(xué)生對(duì)信息來源做出誤判，例如，他們可能將傳播錯(cuò)誤法律信息但流量很大的自媒體博主視為可靠信息的來源，在汲取有害知識(shí)的歧路上漸行漸遠(yuǎn)。

（三）學(xué)校法律課程的設(shè)置和普法活動(dòng)的開展有待完善

1.法律課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，高職院校設(shè)置了《思想道德與法治》課程作為學(xué)生法治意識(shí)培養(yǎng)的主陣地。該課程的教學(xué)目標(biāo)，不只是讓廣大學(xué)生掌握基礎(chǔ)法律知識(shí)，更著眼于培養(yǎng)具有“法治素養(yǎng)”“法治意識(shí)”“法治能力”的擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[4]。然而，授課教材中與法律相關(guān)的篇幅占比較少。以2023年版《思想道德與法治》為例，該教材共六章，法律僅占一章且為最后章節(jié)，涵蓋的法律主要為憲法。除《思想道德與法治》課程外，高職院校在學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)方面設(shè)置的其他教學(xué)內(nèi)容幾乎空白。

2.學(xué)生普法活動(dòng)較少

高職院校開展的學(xué)生活動(dòng)多以豐富學(xué)生生活為主要目的，而以培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)為內(nèi)容的普法活動(dòng)則很少。一方面，與高職院校培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)歷層次有關(guān)。當(dāng)前，法學(xué)專業(yè)大都開設(shè)在本科層次的高校，高職院校開設(shè)法律專業(yè)的較少。因此，許多主要由法學(xué)系（院）牽頭開展的普法宣傳活動(dòng)（比如：“3·15”國際消費(fèi)者權(quán)益日、“12·4”全國法制宣傳日、法律辯論賽等）在高職院校并不常見。另一方面，與高職院校的師資結(jié)構(gòu)有關(guān)。鑒于未開設(shè)法律專業(yè)，高職院校中具有法律專業(yè)背景的教師稀缺，因此鮮有教師能夠指導(dǎo)學(xué)生開展普法活動(dòng)。

3.法制教育活動(dòng)具有滯后性

高職院校開展的普法教育活動(dòng)具有滯后性，體現(xiàn)為普法教育通常在發(fā)生某些（個(gè)）負(fù)面事件后進(jìn)行。例如，某位在校生，在使用自媒體的過程中，受他人哄騙參與實(shí)施了洗錢行為，造成了負(fù)面評(píng)價(jià)的法律后果。事后，學(xué)校方才組織學(xué)生進(jìn)行反洗錢普法宣傳教育。在實(shí)際工作中，對(duì)學(xué)生的法制教育通常由輔導(dǎo)員具體實(shí)施，但由于很多輔導(dǎo)員不具備法律專業(yè)背景，效果往往不佳。

三、自媒體背景下高職院校學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）充分發(fā)揮校園自媒體平臺(tái)的作用

高職院校普遍建有自己的校園自媒體平臺(tái)（如微信、抖音公眾號(hào)等），主要用于發(fā)布服務(wù)類信息并進(jìn)行輿論引導(dǎo)。一方面，高職院校應(yīng)該充分利用好這一平臺(tái)的服務(wù)功能，努力將其打造成為學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)的普法新天地。例如，可在校園自媒體平臺(tái)中設(shè)置互動(dòng)討論板塊，引導(dǎo)學(xué)生就法律熱點(diǎn)話題進(jìn)行探討。隨后，法律專業(yè)的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和今后的努力方向，做到針對(duì)性與實(shí)效性相結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)法律意識(shí)，自主加入法治社會(huì)的建設(shè)中來。另一方面，作為主要責(zé)任主體，高職院校還應(yīng)做好對(duì)校園自媒體的監(jiān)管工作。高職院校應(yīng)積極配合國家網(wǎng)信部門開展的關(guān)于維護(hù)網(wǎng)絡(luò)秩序的專項(xiàng)行動(dòng)，結(jié)合自身實(shí)際采取舉措，針對(duì)平臺(tái)信息建立嚴(yán)格的審批機(jī)制，從源頭抓好信息質(zhì)量關(guān)，及時(shí)清除自媒體平臺(tái)上的不良信息，做到對(duì)自媒體平臺(tái)的全過程監(jiān)控，為培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)提供良好的校園自媒體環(huán)境。

（二）提升學(xué)生的邏輯推理能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維指借助已有認(rèn)知分析、推理論證復(fù)雜問題的理性認(rèn)識(shí)過程，涉及理性思考、邏輯推理、問題分析和結(jié)論推斷等方面。具備良好的邏輯思維可以幫助高職院校學(xué)生看清復(fù)雜現(xiàn)象的本質(zhì)、精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)主要矛盾、及時(shí)找到解決問題的方法。培養(yǎng)邏輯思維的核心是提高推理能力。高職院校應(yīng)傳授學(xué)生基本的邏輯知識(shí)，如命題邏輯和謬誤判斷，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識(shí)、參與具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)、閱讀各類書籍等方式，提高邏輯思維能力。提高邏輯思維能力并非一蹴而就，它需要學(xué)生在日常生活中不斷實(shí)踐、反思和優(yōu)化。

2.組織案例教學(xué)活動(dòng)

案例教學(xué)是教學(xué)的重要方法之一，是幫助學(xué)生快速理解知識(shí)內(nèi)涵的捷徑。通過案例教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)理論的理解[5]。學(xué)習(xí)邏輯理論的根本目的是讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情況時(shí)能保持冷靜，通過批判性地理性分析得出合理的結(jié)論，規(guī)范自身行為。借助案例進(jìn)行教學(xué)能將邏輯理論和現(xiàn)實(shí)情況很好地結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)可以分為五個(gè)步驟，分別是：明確教學(xué)目標(biāo)、精心選編教材、創(chuàng)設(shè)問題情境、開展案例討論、總結(jié)討論意見。教學(xué)中，要盡可能地提供真實(shí)發(fā)生的案例，模擬貼合實(shí)際的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，充分運(yùn)用邏輯思維以破解實(shí)際難題。

3.鼓勵(lì)探討和辯論

探討與辯論是培養(yǎng)學(xué)生理性分析和果斷決策的重要方法之一。高職院校應(yīng)創(chuàng)造條件，通過舉辦辯論比賽、組建辯論社團(tuán)等形式培養(yǎng)學(xué)生探討和辯論的興趣，營造善于思考、追求真理的校園氛圍。探討和辯論不僅考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語言表達(dá)能力，而且能有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思考能力。通過觀點(diǎn)多樣、狀況多變的辯論舞臺(tái)，學(xué)生能夠沖破“信息繭房”的桎梏，拓寬自身視野。參與者之間通過激烈的思想交鋒，能有力地提升自身邏輯推理能力，避免被不當(dāng)信息誤導(dǎo)。

（三）優(yōu)化法律課程并拓展普法活動(dòng)范圍

1.適當(dāng)增加法律課程的學(xué)時(shí)

當(dāng)前，高職院校主要通過開設(shè)《思想道德與法治》課程培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，總計(jì)38個(gè)學(xué)時(shí)左右。然而，以2023年版授課教材為例，該課程與法律相關(guān)的內(nèi)容僅6.3個(gè)學(xué)時(shí)左右，這顯然不能滿足學(xué)生對(duì)法律學(xué)習(xí)的需求和教學(xué)的目標(biāo)。因此，應(yīng)適當(dāng)增加法律課程教學(xué)的學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)不低于18個(gè)總學(xué)時(shí)的法律內(nèi)容，使之基本上貫穿一個(gè)完整的學(xué)期。

2.增強(qiáng)法律課程的系統(tǒng)性

2023年版的《思想道德與法治》教材主要涵蓋憲法的內(nèi)容，遠(yuǎn)不能達(dá)到普及法律知識(shí)、培養(yǎng)成熟的法律思維的效果。應(yīng)當(dāng)在延長學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，就法律課程的系統(tǒng)性進(jìn)行完善。除了憲法相關(guān)內(nèi)容以外，可以增加民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等基礎(chǔ)內(nèi)容，并輔之以法理學(xué)的知識(shí)加深學(xué)生對(duì)法律的理解。

3.選配符合資質(zhì)的教師進(jìn)行授課

法學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，沒有專業(yè)的知識(shí)背景和實(shí)踐訓(xùn)練難以準(zhǔn)確理解并輸出?，F(xiàn)階段，《思想道德與法治》課程內(nèi)容更側(cè)重于思想道德方面，一些授課教師缺少法學(xué)教育背景，在講授法律板塊的內(nèi)容時(shí)面臨不敢講、粗略地講、講得不準(zhǔn)的窘境。高職院校在課程設(shè)置上可以分設(shè)“思想道德”與“法治”兩部分，分別由不同專業(yè)背景的教師完成授課。在高職院校沒有開設(shè)法學(xué)教育專業(yè)、法學(xué)專業(yè)教師缺乏的背景下，可以采取從學(xué)校內(nèi)部挑選擁有法學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員或從校外邀請(qǐng)律師等法律從業(yè)者進(jìn)行授課的做法加以彌補(bǔ)。

4.擴(kuò)大學(xué)生普法活動(dòng)的范圍

法律與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。學(xué)生活動(dòng)是在校學(xué)生體驗(yàn)生活、感知真實(shí)社會(huì)的途徑。通過參加普法活動(dòng)，有助于學(xué)生掌握法律知識(shí)、了解立法動(dòng)態(tài)、培養(yǎng)學(xué)法興趣，在學(xué)習(xí)生活和未來的工作中養(yǎng)成用法律思維解決問題的行為自覺。高職院校可以利用“全民國家安全教育日”“國家憲法日”等重要節(jié)點(diǎn)開展普法宣傳，還可以組織法律大講堂、法律辯論賽、法律知識(shí)競(jìng)賽、模擬法庭比賽等學(xué)生活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)法、守法的熱情，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注法律熱點(diǎn)，自主開展針對(duì)熱點(diǎn)的法理分析探討，讓學(xué)生在濃厚的興趣中不斷增進(jìn)對(duì)法律的理解，增強(qiáng)法律意識(shí)。

結(jié)束語

隨著自媒體的飛速發(fā)展和法治國家建設(shè)的不斷推進(jìn)，高職院校學(xué)生的法律意識(shí)培養(yǎng)工作日益重要。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，高職院校在引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的法律知識(shí)，幫助其形成良好的法律素養(yǎng)方面仍需要加倍努力。針對(duì)當(dāng)前自媒體不當(dāng)信息對(duì)學(xué)生的法律觀念帶來沖擊、學(xué)生辨別自媒體信息真?zhèn)蔚哪芰θ酢⒏呗氃盒７烧n程的設(shè)置和普法活動(dòng)的開展有待完善的難題，高職院校應(yīng)從校園自媒體平臺(tái)作用的發(fā)揮、學(xué)生邏輯推理能力的提升、法律課程的優(yōu)化及普法活動(dòng)范圍的擴(kuò)大幾方面加以解決。

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作者簡(jiǎn)介：張玲玲（1991— ），女，漢族，山西太原人，山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：法學(xué)、思想政治教育。

任曉雄（1991— ），男，漢族，山西汾西人，山西工程技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：法學(xué)、思想政治教育。