摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“語(yǔ)言文字積累與梳理”的概念內(nèi)涵和實(shí)施樣態(tài)進(jìn)行了界定。“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中積累與梳理語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)言運(yùn)用能力，奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)。通過(guò)建構(gòu)“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群，闡述傳統(tǒng)文化視域下綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念和方式，以期通過(guò)主題視野下較為完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字應(yīng)用規(guī)范，感受漢字文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合實(shí)踐；傳統(tǒng)文化；核心素養(yǎng)；識(shí)字教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系南京市教學(xué)研究“十四期”立項(xiàng)課題“傳統(tǒng)文化視域下語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的深化研究”（課題編號(hào)：2021NJJK14-L22）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：姚寶月（1993—），女，江蘇省南京市丁家莊小學(xué)。

規(guī)范文字是國(guó)家通用語(yǔ)言文字，是傳統(tǒng)文化的重要載體。識(shí)字是一年級(jí)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，在“語(yǔ)言文字積累與梳理”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群在識(shí)字教學(xué)中的有效實(shí)施途徑為以“規(guī)范漢字”為軸心，在貼近學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，梳理所積累的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、整理，使他們發(fā)現(xiàn)漢字的內(nèi)在特點(diǎn)，感受漢字的文化內(nèi)涵，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，建立文化自信，實(shí)現(xiàn)文化育人［1］。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)和一年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)字表中，共呈現(xiàn)要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的漢字300個(gè)。本文通過(guò)整合寫(xiě)字表，設(shè)計(jì)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，形成積累與梳理的有機(jī)整體，奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［2］。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)一：積累——在運(yùn)用中分析積累的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

本任務(wù)以一年級(jí)上下冊(cè)寫(xiě)字表為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在回顧、探索和運(yùn)用過(guò)程中分析和梳理所積累的語(yǔ)言材料，在分析和統(tǒng)計(jì)過(guò)程中量化所掌握的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（一）學(xué)生活動(dòng)：回憶、比較、激趣

1.活動(dòng)一：在多形式中回憶

將一年級(jí)上下冊(cè)寫(xiě)字表內(nèi)容整合呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式回憶并鞏固所學(xué)漢字。一是教師為主體的重點(diǎn)回憶。在課堂教學(xué)中，教師梳理易錯(cuò)、易忘、易混淆的生字，采用讀、寫(xiě)、用等形式鞏固學(xué)生記憶。教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)趣味性，避免“填鴨式”教育，比如開(kāi)展“你問(wèn)我答”“你考我會(huì)”等同伴互助的趣味游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)生為主體的針對(duì)性回憶。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況，選擇畫(huà)、編、創(chuàng)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，鞏固對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的記憶。

2.活動(dòng)二：在比較中區(qū)分

在多形式回憶的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生所積累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)后，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：（1）找出容易寫(xiě)錯(cuò)的字；（2）發(fā)現(xiàn)形狀相似或讀音相似的字；（3）“漢字開(kāi)花”，從寫(xiě)字表中選取生字，仿照漢字開(kāi)花的例子，看誰(shuí)能“開(kāi)”出最多的花（即延伸出更多詞語(yǔ)）。三位一體的活動(dòng)設(shè)計(jì)直指寫(xiě)字表學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在活動(dòng)中能夠直觀對(duì)比易錯(cuò)、易混淆的生字，并通過(guò)交流分享解決學(xué)習(xí)中的困惑。

3.活動(dòng)三：在運(yùn)用中激趣

針對(duì)寫(xiě)字表中面向?qū)W生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的300個(gè)漢字，設(shè)計(jì)運(yùn)用類活動(dòng)：用寫(xiě)字表中的字組詞，然后用所組的詞造句，看誰(shuí)寫(xiě)出的句子最有趣。這一活動(dòng)遵循“字—詞—句”的階梯式學(xué)習(xí)路徑，難度逐層遞進(jìn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能讓學(xué)生寫(xiě)自己感興趣的，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（二）教師活動(dòng)：分析、統(tǒng)計(jì)、量化

活動(dòng)結(jié)束后，教師需對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，形成量化數(shù)據(jù)，以便更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)后續(xù)任務(wù)。例如，筆者針對(duì)一年級(jí)上下冊(cè)寫(xiě)字表中300個(gè)漢字的使用情況，對(duì)8個(gè)班級(jí)共298名學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字表中的生字總計(jì)使用4895次（不計(jì)重復(fù)次數(shù)），并根據(jù)使用頻率劃分出極高頻、高頻和低頻三個(gè)維度，形成量化表格（表1）。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)二：梳理——在教學(xué)中鞏固語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范

基于任務(wù)一對(duì)學(xué)生積累的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的分析，任務(wù)二以漢字之美為引領(lǐng)，凸顯中國(guó)文字的“三美”：形美以感目，音美以感耳，意美以感心［3］。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文字運(yùn)用情境，讓學(xué)生從音、形、義三個(gè)角度學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)與文化自信。

（一）活動(dòng)一：以口誦漢字“音韻美”

漢字和諧優(yōu)美的音韻猶如一曲動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能給予學(xué)生美妙的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。感受漢字的音韻美，目的在于正確認(rèn)讀生字，梳理寫(xiě)字表中具有音韻美的漢字，并在朗讀中積累與歸納。

第一，想象畫(huà)面，讀準(zhǔn)字音。漢字的讀音抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明。以“貓”“雞”“鴨”為例，小貓喵喵叫，小雞嘰嘰叫，小鴨子嘎嘎叫，這些字音與動(dòng)物的叫聲相似，生動(dòng)形象。漢字的聲調(diào)也能傳遞不同的情感，如平聲的“春”傳遞出溫暖與生機(jī)，仄聲的“怕”表達(dá)短促而緊張的情緒。在朗讀中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想大自然和生活景象，準(zhǔn)確掌握字音。

第二，以句定調(diào)，音韻變化。一年級(jí)漢字學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)是多音字的語(yǔ)用區(qū)分，為此教師可采取“字不離詞，詞不離句，句不離文，回歸文本”的方法，挖掘課本資源，在句段插入多音字讓學(xué)生區(qū)分，感受表意差別。例如，“從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲”。

（二）活動(dòng)二：以目觀漢字“圖畫(huà)美”

漢字最基礎(chǔ)的造字方法是以形表意，即“象形”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、理解和想象，發(fā)現(xiàn)漢字的圖畫(huà)美，深化認(rèn)知。

第一，看圖識(shí)字，理解意思。選取寫(xiě)字表中具有象形特征的生字，如“水”“云”“象”“羊”，建立“物品圖片—古文字—現(xiàn)代漢字”的聯(lián)系。例如，“水”就是一個(gè)典型的象形字，教師可以在課堂中讓學(xué)生觀察象形文字“”，并說(shuō)明在簡(jiǎn)體楷書(shū)中，“水”的豎鉤代表流水的主干，兩側(cè)的點(diǎn)表示流動(dòng)的水流。漢字經(jīng)歷了數(shù)千年的演變，如今許多字與其最初的形態(tài)相去甚遠(yuǎn)，但通過(guò)細(xì)致觀察，我們?nèi)阅茴I(lǐng)略漢字的形態(tài)演變，體會(huì)漢字的獨(dú)特魅力。

第二，圖片相和，領(lǐng)會(huì)意思。象形是漢字造字的基礎(chǔ)，會(huì)意、指事和形聲是在象形字的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。以“采”為例，教師可以請(qǐng)學(xué)生先自主觀察，發(fā)現(xiàn)“采”字的上部象征手，表示采摘，下部的“木”代表樹(shù)木和果實(shí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，讓漢字變成一幅圖畫(huà)——一雙勤勞的手正在采摘樹(shù)上茂盛的果實(shí)，從而引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)記憶。

第三，梳理歸納，總結(jié)提升。展示學(xué)生創(chuàng)作的漢字圖畫(huà)作品，引導(dǎo)他們歸納象形字的特點(diǎn)，在積累形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字材料的同時(shí)，感受漢字作為“漢字畫(huà)”的獨(dú)特魅力，深化對(duì)中華文化的認(rèn)同感和熱愛(ài)之情。

（三）活動(dòng)三：以心感漢字“表意美”

以誦讀感受漢字的音韻美，以觀察發(fā)現(xiàn)漢字的圖畫(huà)美后，接著還要用心感受漢字的表意美。漢字的構(gòu)字智慧蘊(yùn)含著古人對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻思考，極具文化韻味［4］。

第一，部件關(guān)聯(lián)，尋找意美。每個(gè)漢字的部件都有其獨(dú)特的意義，教師可以讓學(xué)生結(jié)合漢字的造字特點(diǎn)感受表意美，如形聲字“請(qǐng)、情、晴、清、睛”，音旁“青”提示讀音，形旁“讠”“忄”“日”“氵”“目”表示意義。教師還可以通過(guò)部件的不同組合讓學(xué)生分析表意美。如“青”與四個(gè)不同部首的結(jié)合會(huì)產(chǎn)生不同的意義：“晴”由日字旁和青組成，與天氣有關(guān)；帶有“讠”的“請(qǐng)”與說(shuō)話有關(guān)；偏旁“氵”由水演變而來(lái)，所以“清”與水有關(guān)；偏旁“忄”由“心”演變而來(lái)，所以“情”與心理活動(dòng)相關(guān)。

第二，誦讀韻文，感受意美。教師可以結(jié)合表意相近的漢字設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的韻文兒歌，連字成文，表意相接，讓學(xué)生在高低起伏、錯(cuò)落有致的朗讀中深化記憶，感受漢字之美。例如，用“請(qǐng)、情、晴、清、睛”編創(chuàng)兒歌：“小草顏色青，有日天氣晴。有水湖水清，有言禮貌請(qǐng)。有目大眼睛，有心好心情。”在反復(fù)誦讀中，學(xué)生積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)三：育人——在實(shí)踐中感受漢字的文化內(nèi)涵

（一）活動(dòng)一：“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”——情境中調(diào)動(dòng)

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富的德育內(nèi)容，教師要深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，以情境為橋梁，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)深度融合。如以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第一課“我上學(xué)了”為背景，結(jié)合生字表設(shè)計(jì)情境教學(xué)，從“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”的學(xué)科定位，到“我是小學(xué)生”的角色意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，再到“我是中國(guó)人”的身份認(rèn)同，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中融入情感熏陶，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

（二）活動(dòng)二：“我是小學(xué)生”——識(shí)字中體悟

基于任務(wù)一中的生字使用頻次統(tǒng)計(jì)，編寫(xiě)趣味故事，將低頻生字融入其中。學(xué)生通過(guò)閱讀故事感受語(yǔ)言文字之美，增強(qiáng)獨(dú)立識(shí)字能力，體會(huì)漢字的文化價(jià)值與趣味性，從而樹(shù)立文化自信。例如，教師可以創(chuàng)作故事《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》：

今天陽(yáng)光明媚，森林里正在舉辦一年一度的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，所有動(dòng)物都準(zhǔn)備在比賽中一展身手。動(dòng)物們到了比賽地點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)來(lái)了很多選手，有小兔、猴子、大象、老虎……

這次比賽有很多精彩的項(xiàng)目：龜兔賽跑、袋鼠跳高、猴子爬樹(shù)、熊貓演雜技，還有威風(fēng)凜凜的老虎和獅子參加短跑比賽……動(dòng)物們齊聲歡呼：加油，加油！這次動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)真好玩。

故事全文136字，包含23個(gè)低頻生字，有助于鞏固學(xué)生對(duì)低頻漢字的記憶。學(xué)生可以通過(guò)閱讀故事，識(shí)記其中的低頻漢字；結(jié)合問(wèn)題討論，提升語(yǔ)言表達(dá)能力；模仿范文，創(chuàng)作自己的故事，激發(fā)創(chuàng)造力。

（三）活動(dòng)三：“我是中國(guó)人”——寫(xiě)字中升華

在完成前兩個(gè)活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸情境，總結(jié)升華，表達(dá)學(xué)習(xí)感悟。比如，在“我上學(xué)了”的情境活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟從“語(yǔ)文真有趣，漢字很美，故事很有意思”到“學(xué)到更多漢字和知識(shí)，成為合格的小學(xué)生”，再到“感受祖國(guó)文化的魅力，做一名自豪的中國(guó)人”。教師可以請(qǐng)學(xué)生將這三句話寫(xiě)下來(lái)，制作主題書(shū)簽，牢牢地將這些思想感悟記在心里，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

“語(yǔ)言文字積累與梳理”實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，通過(guò)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從積累到梳理再到育人，植根語(yǔ)文教材情境，深研識(shí)字教學(xué)，以漢字為載體，讓學(xué)生感受漢字之美，體會(huì)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作之樂(lè)；同時(shí)滲透德育，實(shí)現(xiàn)融合育人，讓學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，堅(jiān)定文化自信［5］。

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)反思：面向傳統(tǒng)文化，學(xué)而精、教而優(yōu)

本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升，以漢字為主題融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以層層遞進(jìn)的實(shí)踐任務(wù)為主線，從漢字的音美、形美、意美三大板塊引導(dǎo)學(xué)生讀好、寫(xiě)好、用好漢字，環(huán)環(huán)相扣，在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。活動(dòng)以“一年級(jí)生字表”為切入點(diǎn)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以小見(jiàn)大，注重基礎(chǔ)性與實(shí)踐性相結(jié)合。學(xué)生全程參與其中，感受漢字的“美、趣、智”，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［6］。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師一方面要發(fā)現(xiàn)漢字的“教學(xué)核心力”，以漢字帶動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面要發(fā)現(xiàn)漢字的“終生影響力”，明白良好的漢字教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。未來(lái)，教師應(yīng)深入鉆研漢字的奧秘，通過(guò)漢字教學(xué)鏈接語(yǔ)言學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓語(yǔ)文教學(xué)突破單一語(yǔ)篇的束縛，在綜合實(shí)踐中生發(fā)新的活力，使學(xué)生真正成為語(yǔ)言的使用者、文化的傳承者和創(chuàng)新者。

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