摘 要：數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和邏輯性的學(xué)科。想要讓學(xué)生深刻掌握數(shù)學(xué)知識，需要在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)他們的思維能力。就能力提升視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討，分析提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的價(jià)值，提出構(gòu)建問題情境、增加課堂互動、滲透數(shù)學(xué)思想、注重學(xué)習(xí)主體、實(shí)施課堂總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力提升；教學(xué)策略

作者簡介：周轉(zhuǎn)紅（1987—），女，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣城南小學(xué)。

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以思維型課堂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重提升學(xué)生的思維能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠全身心地參與到知識探究中，為其思維能力的鍛煉與提升創(chuàng)造良好契機(jī)。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維能力概述

數(shù)學(xué)思維是運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來分析問題和解決問題的思維活動形式。數(shù)學(xué)思維能力是一種綜合性能力，包含多個(gè)關(guān)鍵要素，在小學(xué)階段最為關(guān)鍵的三個(gè)要素是邏輯思維能力、空間想象能力和創(chuàng)新思維能力。這三種能力的培養(yǎng)對小學(xué)生思維能力的發(fā)展具有積極意義。

邏輯思維能力是數(shù)學(xué)思維的核心要素之一，是理性精神的集中體現(xiàn)。眾所周知，嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)的一大特征，邏輯思維是指有依據(jù)、有步驟地思考和解決問題的思維方式。通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以讓他們用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中有效地推理、分析和論證。良好的邏輯思維能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要基礎(chǔ)條件。

空間想象能力是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的必備能力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅涉及代數(shù)內(nèi)容，還包含幾何知識，而幾何學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的空間想象能力。這種能力通常建立在對客觀事物的觀察、觸摸和操作的基礎(chǔ)之上。由于小學(xué)生的思維仍處于具體形象階段，他們的空間想象能力相對較弱，教師在課堂上需要提供針對性指導(dǎo)。

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維不僅能提高學(xué)生的綜合競爭力，還能促使他們以發(fā)散性思維探討問題，找到多種解決問題的思路和方法。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并非朝夕之功，需要持續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓他們的思維得以充分發(fā)散和延展。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的價(jià)值

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

自信心是學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵動力。提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，他們能夠快速分析并解決問題，從中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感和滿足感，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而對于數(shù)學(xué)思維能力較弱的學(xué)生來說，在問題解答過程中的頻繁受挫可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感和自我懷疑，缺乏探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的積極體驗(yàn)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)自信心。因此，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和自信心具有重要意義。

（二）促進(jìn)知識的內(nèi)化與吸收

良好的思維能力不僅能夠幫助學(xué)生快速理解教師所講解的知識，還能促使他們主動構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化。提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，有助于他們迅速抓住事物的特征與本質(zhì)，形成舉一反三的能力。如果小學(xué)生的思維能力較弱，他們可能難以靈活發(fā)展和進(jìn)行創(chuàng)造性思考，反之，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更快地掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，深入理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）高效解決問題

問題探究能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，是課堂教學(xué)中常用的手段之一。學(xué)生在解決問題時(shí)需要運(yùn)用思維能力進(jìn)行分析與判斷。提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有助于他們快速識別問題的關(guān)鍵，找到解決問題的思路與方法，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的良性發(fā)展。

三、能力提升視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)生思維能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要長期的引導(dǎo)和鍛煉才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這一過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境作為一種行之有效的教學(xué)手段，能夠通過富有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性，取得良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨通過精心設(shè)計(jì)的問題情境，吸引學(xué)生主動參與課堂活動，使他們在情境的引領(lǐng)下主動思考和探究數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展與提升［1］。

以“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課為例。首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)圖片。例如，教師可以用多媒體呈現(xiàn)三捆數(shù)量相同的樹枝，通過向?qū)W生提問創(chuàng)設(shè)問題情境：“觀察這些圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？這些樹枝的數(shù)量可以怎么表示？”接著，引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們將加法的知識與乘法概念聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的核心內(nèi)容——多位數(shù)乘一位數(shù)。在學(xué)生初步理解乘法概念后，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“如果每捆樹枝有15根，一共有3捆，總共有多少根樹枝？”這樣的問題將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于解決數(shù)學(xué)問題。隨后，教師可以引入多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，并提出問題：“同學(xué)們，既然你們已經(jīng)掌握了乘法計(jì)算，那么多位數(shù)乘一位數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”這個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生思考和運(yùn)用所學(xué)知識，能有效鍛煉學(xué)生的思維能力。在這一問題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生將深刻理解并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）增加課堂互動，培養(yǎng)思考意識

增加課堂互動環(huán)節(jié)，一方面能夠吸引學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動中，主動接受教師的引導(dǎo)，深入思考數(shù)學(xué)知識，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過豐富多樣的師生互動和生生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極思考和探究數(shù)學(xué)知識，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，逐步形成主動思考的習(xí)慣，提升思維能力［2］。

以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課為例。教師可以設(shè)計(jì)生活化的場景，增加課堂互動環(huán)節(jié)，借此培養(yǎng)學(xué)生的思考意識。首先，教師簡要講解本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算方法及其應(yīng)用場景，為后續(xù)的互動和實(shí)踐活動做好準(zhǔn)備。其次，為增加課堂的趣味性和互動性，教師可以結(jié)合本節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)購物情境。例如，利用多媒體展示常見商品及其價(jià)格（如玩具、文具等），并向?qū)W生提出與除法計(jì)算相關(guān)的問題：“如果你有120元，想買一些單價(jià)為35元的玩具，最多可以買幾個(gè)？”此類互動問答能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，在真實(shí)情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，提升思維的條理性和邏輯性。最后，教師可以利用信息技術(shù)組織游戲活動，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)互動性。例如，接龍游戲，教師出示例題，學(xué)生依次接龍回答每一步的計(jì)算結(jié)果。再如，快速搶答，教師展示一道除法計(jì)算題，學(xué)生快速舉手搶答，回答正確可獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的互動游戲能夠提高學(xué)生的課堂參與度，提升他們的思維敏捷性和反應(yīng)能力。

（三）滲透數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)知識理解

對于處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識具有一定的理解難度。而引入數(shù)學(xué)思想可以改善這一現(xiàn)象，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，推動其思維能力的發(fā)展。教師可以通過滲透數(shù)學(xué)思想來講解數(shù)學(xué)知識，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生能夠直觀地理解和感悟數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而激發(fā)他們探究的欲望。此外，數(shù)學(xué)思想的滲透還能培養(yǎng)學(xué)生從多角度看待問題的意識，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解［3］。

例如，“多邊形的面積”一課的核心在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析多邊形的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想來計(jì)算其面積。首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示多邊形的圖像，并結(jié)合圖像提出面積計(jì)算問題，引導(dǎo)學(xué)生對多邊形的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和思考，探究多邊形面積的計(jì)算方法；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的設(shè)想，了解學(xué)生現(xiàn)階段的思維能力發(fā)展情況，為后續(xù)的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。其次，教師可以提出引導(dǎo)性問題以激活學(xué)生的思維，如“這個(gè)多邊形可以看成哪些圖形的組合呢？”在此過程中，教師還要注重傳遞“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生更加深刻地理解并掌握多邊形面積的計(jì)算方法。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，展示多種類型的多邊形，要求學(xué)生計(jì)算其面積。這一環(huán)節(jié)能在幫助學(xué)生熟練掌握轉(zhuǎn)化思想的同時(shí)，有效拓寬他們的思維視野，提升他們的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（四）注重學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)習(xí)效率

想要有效提升學(xué)生的思維能力，僅靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，為他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師必須注重學(xué)生的主體性，利用小組合作探究等活動，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，使他們能夠充分展現(xiàn)自己的想法。同時(shí)，小組合作探究能夠讓學(xué)生在互動中分析、探究和揭示數(shù)學(xué)知識的形成過程，在問題探究過程中形成獨(dú)特的思維模式，在交流探討中形成個(gè)性化的認(rèn)知體系，從而有效提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展［4］。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”一課時(shí)，教師要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，可以結(jié)合這一小節(jié)的知識向

學(xué)生提出問題：“如果你有個(gè)蛋糕要分給四個(gè)小朋

友，那么每個(gè)小朋友能平均分到多少蛋糕呢？”將這一問題作為小組合作實(shí)踐探究的起點(diǎn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享個(gè)人看法，共同探討解題方法，促進(jìn)學(xué)生的思維開放。接著，教師可以組織學(xué)生展示小組合作探究的成果，分享解題思路，并鼓勵(lì)其他小組成員提出不同的解法或問題，借此了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，為后續(xù)的講解提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解和掌握。最后，教師可以組織隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提升認(rèn)知水平，確保學(xué)生的思維能力得到有效增強(qiáng)。

（五）實(shí)施課堂總結(jié)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是每節(jié)課的重要組成部分，良好的課堂總結(jié)不僅有助于學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能為學(xué)生的思維能力訓(xùn)練提供契機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與概括能力［5］。

以“圓”的復(fù)習(xí)課為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧章節(jié)知識，梳理知識脈絡(luò)，并繪制思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的知識點(diǎn)以及其應(yīng)用場景等內(nèi)容標(biāo)注出來，深化學(xué)生的知識理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中融入一些創(chuàng)新想法，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次，教師可以組織學(xué)生展示他們繪制的思維導(dǎo)圖，分享思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)思路，以拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和交流。最后，教師應(yīng)對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，鞏固知識理解。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提升。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生思維能力的提升不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，還能促進(jìn)其對數(shù)學(xué)知識的深度理解與掌握，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過多元化的教學(xué)手段為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，使他們沉浸于數(shù)學(xué)知識探究過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，以小組合作探究活動鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

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