王歆 賈向前 常偉

摘? ? 要：課程思政建設(shè)的目的是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及落實立德樹人的根本任務(wù)。理工科專業(yè)課程的任務(wù)定位應(yīng)以課程為載體， 兼顧教書和育人，將專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，形成教學(xué)合力，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識， 還要提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。文章總結(jié)“生物制品學(xué)”思政課程建設(shè)過程中的舉措與體會，從課程思政建設(shè)意義、特色優(yōu)勢、思政元素的選取、思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的整合等方面進行總結(jié)分析，以期對相關(guān)專業(yè)課程思政建設(shè)提供思路。

關(guān)鍵詞：生物制品學(xué)；課程思政；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0054-03

思政教育是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，歷來是黨和國家極為重視的重要工作。習(xí)近平總書記2016年12月出席全國高校思想政治工作會議，2018年9月出席全國教育大會，2019年3月主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，2022 年4 月25 日到中國人民大學(xué)考察調(diào)研，先后發(fā)表了系列重要講話，深刻闡明新時代高校思想政治工作的重要性，并對新時代高校思想政治工作予以全方位謀劃，為做好新時代高校思想政治工作提供了根本遵循，指明了前進方向[1-4]。按照習(xí)近平總書記的指示要求，黨和國家加強頂層擘畫，不同單位出臺了一系列制度規(guī)定、政策安排和配套措施，指導(dǎo)高校思想政治工作全面深化推進。其中，《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》等文件對課程思政提出了明確的要求[5-7]，各省級教育主管單位也都形成了相應(yīng)的課程思政的具體要求，各高校都在積極開展課程思政建設(shè)的研究和探索。

生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的作用舉足輕重，生物科技競爭也成為全球科技競爭的焦點之一[8]。未來我國能否在生物科技競爭中占據(jù)優(yōu)勢，能否將生物安全牢牢掌握在手中，這些問題與高等教育密切相關(guān)。“生物制品學(xué)”課程是黑龍江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物制藥專業(yè)核心課程，同時也面向其他專業(yè)開設(shè)選修，是生物工程、生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)生物制藥知識體系的重要途徑。在課程建設(shè)過程中，對課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、教材建設(shè)、考核方式等多方面作出了具有成效的改革，取得了階段性建設(shè)成果。在課程思政建設(shè)的大背景下，“生物制品學(xué)”課程進行了思政元素

的深入挖掘、凝練、選擇，以提升學(xué)生的專業(yè)技能和思想政治素質(zhì)為目標，在進行專業(yè)知識教學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和發(fā)展觀，力求將其培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

一、“生物制品學(xué)”課程思政建設(shè)的重要意義

生物制品的概念來源于《中華人民共和國藥典·三部》，因此，生物制品的內(nèi)涵也與該部分的主體內(nèi)容是一致的，即生物制品與生物技術(shù)藥物基本相同[9]。作為生物制藥專業(yè)的核心課程，“生物制品學(xué)”承載著面向

學(xué)生傳授生物制藥技術(shù)的基本理論和基本技能，以及生物制藥最新發(fā)展趨勢，提高生物制藥專業(yè)從業(yè)者素質(zhì)的任務(wù)。未來我國在生物技術(shù)高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展競爭中的具體表現(xiàn)，將很大程度上取決于當(dāng)下高等教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)效果。生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟效益日益顯著，同時還關(guān)乎國民醫(yī)療健康，在社會效益層面也尤為重要。近年來，從國家到高校不同層級提出了很多對于專業(yè)或課程的明確教學(xué)要求，包括工程認證、雙創(chuàng)融合、新理科、新工科建設(shè)、金課、頂石課程等。在各種教學(xué)要求不斷提升的背景下，生物制藥專業(yè)以及“生物制品學(xué)”課程建設(shè)有了很好的發(fā)展態(tài)勢，課程思政建設(shè)是課程教學(xué)得到進一步提升的有效途徑。

在長期教學(xué)活動中，通過與學(xué)生的廣泛接觸和了解，筆者發(fā)現(xiàn)部分當(dāng)代青年大學(xué)生常識性知識的儲備不足。無論歷史、地理、文學(xué)藝術(shù)等，對于中華民族在悠久歷史中創(chuàng)造的各種優(yōu)秀文明缺乏必要的了解，更談不上熱愛。造成這種現(xiàn)狀的原因可能是多樣的，包括中小學(xué)相關(guān)教育的不到位，以及當(dāng)今社會處于經(jīng)濟快速發(fā)展階段，學(xué)生生活水準大幅提升，可以進行的活動多種多樣，能夠接受的信息急劇膨脹，限制了其對常識性知識的深入了解。正因如此，加強大學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)其樹立正確價值觀，使其成為全心全意為人民服務(wù)的綜合高素質(zhì)人才，在不斷精進課程專業(yè)性授課的同時，進行有效的思政教育已經(jīng)刻不容緩。思政教育的開展需要全方位進行，專門的思政課程已經(jīng)難以滿足實際需求，專業(yè)課程開展課程思政教育任重道遠。

二、“生物制品學(xué)”課程思政建設(shè)的實施途徑

（一）“生物制品學(xué)”課程思政建設(shè)的特色優(yōu)勢

“生物制品學(xué)”課程因其教學(xué)內(nèi)容的特殊性，使得其在課程思政建設(shè)上具有鮮明的自身特色和授課優(yōu)勢。一方面，新冠病毒全球流行傳播以來，提供了天然直觀的教學(xué)實例素材以及課程思政元素。長期以來，“生物制品”學(xué)課程授課內(nèi)容如病毒、細菌、疫苗、抗體等距離學(xué)生的日常生活較遠，屬于“看不到，摸不著”的范疇，因此無法引起學(xué)生的廣泛興趣和重視。新冠感染疫情以來，病毒感染性疾病迅速成為社會關(guān)注的熱點，對應(yīng)的病毒疫苗相關(guān)內(nèi)容的授課反饋和效果得到顯著提升。與此同時，大量題材可以直接成為課程思政的切入點。例如，疫情發(fā)生初期，我國政府投入研發(fā)的疫苗種類豐富，力爭短期內(nèi)有突破，否則疫苗領(lǐng)域同樣會有“卡脖子”的問題。另一方面，“生物制品學(xué)”相較于其他同類型專業(yè)課程也具有課程思政資源的優(yōu)勢。生物技術(shù)制藥實質(zhì)為生物技術(shù)在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)上的應(yīng)用，所以生物制品學(xué)可以兼顧生物技術(shù)和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)兩條主線。生物技術(shù)被認為是下一次工業(yè)革命可能發(fā)生領(lǐng)域之一，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)與國民健康也息息相關(guān)，這些都可以作為引導(dǎo)學(xué)生樹立理想，將個人價值的實現(xiàn)與民族偉大復(fù)興事業(yè)融為一體的具體實例[10]。基于以上原因，“生物制品學(xué)”課程的課程思政建設(shè)顯得較為便利，但正因如此，如果沒有深刻領(lǐng)會課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，不能從課程整體認識問題以及加以實踐解決問題，只是簡單將思政元素羅列拼湊，反而會適得其反。在保持特色優(yōu)勢的前提下，認真進行課程思政建設(shè)的規(guī)劃、實施、反饋、改進等各個過程，“生物制品學(xué)”課程思政建設(shè)可以取得較好

效果，給相關(guān)類似課程提供可借鑒的經(jīng)驗和思路。

（二）“生物制品學(xué)”教學(xué)過程中課程思政建設(shè)

在課程思政的實踐過程中，要對教學(xué)內(nèi)容進行全面的梳理與分析，找到課程教學(xué)中課程思政潛在的最佳切入點。在此過程中，要格外注意對于有效思政元素的選擇使用，必須要求思政內(nèi)容是講授的課程教學(xué)重點內(nèi)容的組成部分，注意避免在教學(xué)內(nèi)容以外，以牽強附會、生拉硬扯方式引申出其他思政內(nèi)容。在一些課程思政教研學(xué)習(xí)活動中，筆者切實感受了教學(xué)過程中思政元素的不適當(dāng)?shù)难由煲雴栴}，例如：講解微生物次級代謝過程時將思政元素定位為引入的解放戰(zhàn)爭中三大戰(zhàn)役的若干內(nèi)容。筆者認為此類課程思政內(nèi)容與授課內(nèi)容相距太遠，學(xué)生會有嚴重思維跳脫的情況，非但起不到積極作用，甚至?xí)绊懻n堂的教學(xué)秩序，消減專業(yè)課程的教學(xué)效果。同時，因為課程講授內(nèi)容與思政內(nèi)容之間距離較遠，需要很多不必要的外延，對課堂教學(xué)時間也造成極大的浪費。因此，須做到授課內(nèi)容與思政教育之間的無縫銜接，用最簡短的引申過程完成思政教育的升華，學(xué)生在沒有任何跳脫感覺的前提下完成 “潤物細無聲”的隱性思政效果。“生物制品學(xué)”課程經(jīng)過反復(fù)甄別、凝練后確定了全部思政內(nèi)容，包括生物制品概念來源的《中華人民共和國藥典·三部》，我國藥物分類不同于歐美的原因是我們有中醫(yī)藥；疫苗起源中我國宋代，“人痘”是最早的疫苗；新中國疫苗事業(yè)發(fā)展中顧方舟教授的卓越貢獻；我國擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的新藥嚴重不足，未來發(fā)展需要優(yōu)秀人才共同努力等。以上所列舉內(nèi)容都是教學(xué)內(nèi)容的組成部分，不必占據(jù)更多的時間專門介紹，其傳遞的意義學(xué)生都能有效理解，在教學(xué)時間上幾乎沒有損耗。在課程思政內(nèi)容的選取上注意廣泛性，應(yīng)涉及家國情懷、價值追求、中國特色社會主義的“四個自信”、科學(xué)創(chuàng)新精神、職業(yè)操守、團隊協(xié)作等不同層面，以保證進行非常全面的課程思政教育。

在教學(xué)過程中，思政內(nèi)容也不能單一地以宣講的方式開展，而應(yīng)隨著具體教學(xué)內(nèi)容和方式多元化、多途徑地進行。（1）案例式思政教育。在教學(xué)內(nèi)容講授的同時對思政教育內(nèi)容進行解釋，例如講授全新藥物研發(fā)周期長、投入大的特征時可以介紹我國具有自主產(chǎn)權(quán)的新藥還非常有限，藥品研發(fā)缺乏持續(xù)競爭力，需要共同艱苦奮斗的思政內(nèi)容，可以采用實例說明方式，如電影《我不是藥神》。這樣的實例直觀、簡潔，不需要過多的解釋，可以讓學(xué)生深刻理解沒有自主研發(fā)的藥物我國廣大患者的窘迫遭遇，教育效果明顯。（2）引導(dǎo)啟發(fā)式思政教育。課程建設(shè)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，把包含思政元素的內(nèi)容和問題傳遞到平臺上，供學(xué)生先期了解和熟悉，讓學(xué)生反饋體會和認識，課堂教學(xué)中針對反映出的主體情況加以“思政”教育是富有成效的舉措。例如，愛德華·琴納提出牛痘接種預(yù)防天花的方法的歷史背景和貢獻意義的相關(guān)內(nèi)容。在琴納進行系統(tǒng)性工作前，很長一段時期不斷有人嘗試類似方法，證明了方法安全有效，其貢獻在于利用自身醫(yī)學(xué)專業(yè)知識將既有經(jīng)驗進行升華和總結(jié)。這些內(nèi)容如果都在課上介紹將占用大量時間，讓學(xué)生課前充分了解、有所思考，再加以總結(jié)可使思政教育達到事半功倍效果。（3）辨析式思政教育。在疫苗分類相關(guān)內(nèi)容講授時，長期以來國內(nèi)疫苗主要分傳統(tǒng)疫苗和現(xiàn)代疫苗兩大類，滅活疫苗屬于傳統(tǒng)疫苗，mRNA疫苗則屬于現(xiàn)代疫苗?？梢宰寣W(xué)生對此問題進行調(diào)研、分析和討論，從疫苗技術(shù)發(fā)展角度看這種分類方式是否已經(jīng)陳舊過時而有必要修正。同時，提醒學(xué)生思考國內(nèi)滅活新冠疫苗已經(jīng)過時，保護效果不佳的言論與我們長期的疫苗相關(guān)教學(xué)是否有一定聯(lián)系。由于授課內(nèi)容和思政教育內(nèi)容保持了同步，做到了二者的高效融合，使思政教育效果得到了充分保障。

（三）課程考核評價中的思政教育

經(jīng)過不斷地進行教學(xué)改革，“生物制品學(xué)”成績考核評價已經(jīng)變得多元化、全方位，包括了實踐環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及考試環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)之上，課程思政建設(shè)嘗試把課程思政元素引入到評價考核環(huán)節(jié)。在學(xué)生微課的制作環(huán)節(jié)，要求除選擇自身感興趣的重要內(nèi)容之外，增加思想教育的內(nèi)容。同時，在課程筆試試卷中也在嘗試增加課程思政相關(guān)試題。此類試題不但要求學(xué)生掌握基本知識，還要其能夠靈活應(yīng)用。今后，思政內(nèi)容的考核評價還將以多樣化的形式逐漸增加，切實落實課程思政的建設(shè)效果。

（四）課程思政教育的課外實踐

所謂課外課程思政教育是指在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以外的時間和空間進行思政教育的過程，包括課堂教學(xué)效果的延續(xù)以及其他相關(guān)活動中的思政教育。任何課程的教學(xué)學(xué)時都是有限的，最佳教學(xué)效果需要教育行為的持續(xù)。為了方便課程教學(xué)，通過各種手段建立教師和學(xué)生的有效連接，例如微信群、自主學(xué)習(xí)平臺等。無論在課程進行期間還是課程結(jié)束之后，學(xué)生可以通過面對面、微信、郵件等各種方式提出任何問題，教師積極給予解答。在此過程中，仍然堅持課程思政教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀、價值觀。課程授課的時間是三年級上學(xué)期，此時很多學(xué)生已經(jīng)開始準備考研，因而會有很多問題是關(guān)于考研和就業(yè)等重要抉擇的。很多學(xué)生糾結(jié)考研專業(yè)選生物還是藥學(xué)，這又回到了專業(yè)教育的層面，面對此類問題，教師不僅需要秉承教書育人的理念，根據(jù)學(xué)生自身情況提出合理建議，還需要積極宣導(dǎo)幫助學(xué)生作出發(fā)揮個人價值的最佳選擇。

在“生物制品學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師要注意吸引、鼓勵、接納學(xué)生進行科研創(chuàng)新實踐活動。筆者曾先后指導(dǎo)很多學(xué)生科研團隊進行實踐活動，獲得了省級大學(xué)生創(chuàng)新項目立項、各類別相關(guān)競賽獎項等成果。在這些活動進程中，要從選題、指導(dǎo)理念、過程管理、成果等諸多方面堅持思政教育理念不變，以保證學(xué)生在科研能力得到鍛煉提升的同時思政教育也能得到有效進行。

三、“生物制品學(xué)”課程思政建設(shè)的實踐效果

隨著課程思政建設(shè)的不斷進步，“生物制品學(xué)”課程教學(xué)取得了階段性的成果。絕大多數(shù)思政教育的切入點是教學(xué)內(nèi)容中既有的，以往教學(xué)過程中也有思政內(nèi)容的體現(xiàn)，但缺乏統(tǒng)一的要求和認知，基本是隨機、不深入的。隨著課程思政建設(shè)的進行，從一個統(tǒng)一的高度進行思政內(nèi)容的挖掘、精煉整理和優(yōu)化，使得課程整體生動性、貼近性有所提高，能夠更多吸引學(xué)生，整體聽課的認真程度比以往有明顯改善，教學(xué)效果得到相應(yīng)提高。同時，由于思政內(nèi)容的深入喚起了學(xué)生對很多問題的思考，課后學(xué)生提出問題的比例也有所提高，其中既包括課程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題，也包括考研院校、專業(yè)選擇等問題，說明課程調(diào)動起了學(xué)生對于個人階段目標的思考，這與思政教育密切相關(guān)。課程思政教育的完善豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，加強了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱忱，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)也得到了提升，生物制藥專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況有顯著提高，專業(yè)教育和思政教育形成了高效的融合統(tǒng)一。

我國高等教育發(fā)展迅速，學(xué)科專業(yè)數(shù)量繁多，理工類專業(yè)課側(cè)重邏輯和推理，教學(xué)內(nèi)容具有嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系等，而不同類別的理工科課程有其各自的教學(xué)特殊性，在課程思政建設(shè)上與人文類專業(yè)課程存在較大差異，因此課程思政建設(shè)很難有統(tǒng)一的模式和途徑。立德樹人的育人本質(zhì)是需要長期持續(xù)進行的，現(xiàn)階段的課程思政建設(shè)還有很多不足，需要在實踐中不斷反饋和優(yōu)化。課程思政的相關(guān)實踐與研究正在大量地開展，不同類別課程應(yīng)該因地制宜地探尋最適合的思政教育融入點及方式?？偠灾n程思政和專業(yè)教學(xué)的最終目標是建立起高度融合、相輔相成、相互促進、不可缺失的關(guān)系。

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