摘要：“大智移云”在教育中的應(yīng)用，有力推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，并為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平提供了新的可能?！按笾且圃啤奔夹g(shù)對(duì)研究生培養(yǎng)也提出了新的要求，培養(yǎng)適應(yīng)“大智移云”時(shí)代需求的專業(yè)人才已成為研究生培養(yǎng)的迫切任務(wù)。對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)來說，只有著力推動(dòng)教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系等一系列深刻變革，才能不斷提高本專業(yè)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。但是，迄今為止，國(guó)內(nèi)利用“大智移云”開展的教學(xué)工作主要集中在應(yīng)用型課程中，缺乏中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)等學(xué)術(shù)類研究生人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化改革案例?；诖耍疚膶?duì)“大智移云”背景下中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和策略、重難點(diǎn)及其對(duì)策等進(jìn)行了初步探討，以期為中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：大智移云；中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)；研究生；培養(yǎng)模式

“大智移云”分別指大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算[1]?！按笾且圃啤奔夹g(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響，同時(shí)也促使高校對(duì)研究生的培養(yǎng)進(jìn)行新的改革。隨著我國(guó)教育信息化2.0工程的不斷推進(jìn)，高等教育的形態(tài)正在被重塑，這些均對(duì)研究生的培養(yǎng)提出了新的要求。

中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)承載著培養(yǎng)具有中西醫(yī)結(jié)合理論和實(shí)踐能力、具備獨(dú)立從事中西醫(yī)結(jié)合研究工作的專業(yè)人才的使命，在推動(dòng)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科的發(fā)展和服務(wù)人民群眾健康方面具有重要意義。但目前中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)的培養(yǎng)模式嚴(yán)重滯后于教育信息化的發(fā)展速度，仍然停留在對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)的應(yīng)用層面。在教育信息化2.0時(shí)代，如何緊緊圍繞教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，全面提升本專業(yè)研究生的信息素養(yǎng)，滿足“大智移云”時(shí)代對(duì)研究者的要求，是值得探討并亟待解決的問題。只有著力推動(dòng)中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系等一系列的深刻變革，才能不斷提高本專業(yè)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。

一、“大智移云”技術(shù)在我國(guó)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對(duì)高等教育也產(chǎn)生了極大的沖擊。在應(yīng)對(duì)“大智移云”的時(shí)代變革中，我國(guó)高等教育信息化呈現(xiàn)出創(chuàng)新融合發(fā)展的新趨勢(shì)[2-3]。針對(duì)上述趨勢(shì)，教育部門高屋建瓴，進(jìn)行了前瞻性的部署。早在2020年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生同志就提出“要構(gòu)筑信息化社會(huì)的現(xiàn)代化教育體系”；《教育部2022年工作要點(diǎn)》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”；2023年7月，以“引領(lǐng)學(xué)習(xí)變革，智創(chuàng)教育未來”為主題的世界人工智能大會(huì)教育論壇召開?？梢灶A(yù)見，“大智移云”技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用將為教育教學(xué)改革提供強(qiáng)大動(dòng)力和更多可能，必將加速實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化、高效化的教育教學(xué)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供技術(shù)支撐。

目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施已覆蓋所有校園，信息化在教育中的大規(guī)模應(yīng)用取得了重大突破。2022年，我國(guó)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)全面實(shí)施，集成上線的國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)已成為世界最大的教育資源庫[4]。智慧教育為高等教育的發(fā)展提供了重要助力，讓大學(xué)一流課程走出校園、惠及社會(huì)。截至2023年，平臺(tái)擁有2.7萬門優(yōu)質(zhì)慕課、1800門國(guó)家一流課程，為平臺(tái)用戶提供了豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[4]?！按笾且圃啤奔夹g(shù)在教育中的應(yīng)用正在逐漸改變傳統(tǒng)的教育方式和教育理念。借助“大智移云”技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教育資源的精準(zhǔn)匹配，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。“大智移云”為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣的學(xué)習(xí)渠道，從而有效拓展了學(xué)生的知識(shí)視野和能力范圍，使高效化、自主化的學(xué)習(xí)成為可能。“大智移云”技術(shù)通過完整記錄、密切追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)?！按笾且圃啤奔夹g(shù)還有利于搭建虛擬學(xué)習(xí)社群，突破地域和時(shí)間的限制，形成“跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國(guó)家的傳播共享”[4]，讓更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而縮小不同地區(qū)之間的教育差距，促進(jìn)教育公平。

二、“大智移云”背景下中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題

“大智移云”在教育中的應(yīng)用正在有力推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，并為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平提供了新的可能?！按笾且圃啤奔夹g(shù)對(duì)研究生的培養(yǎng)也提出了新的要求，培養(yǎng)適應(yīng)“大智移云”需求的專業(yè)人才已成為研究生教育創(chuàng)新的迫切任務(wù)[5]。但是，迄今為止，在國(guó)內(nèi)基于“大智移云”開展的教學(xué)工作主要集中在應(yīng)用型課程中，缺乏專業(yè)類研究生人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化改革案例。具體到中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生的培養(yǎng)，目前存在如下問題：

第一，缺少培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生所需的基于知識(shí)圖譜的課程架構(gòu)。目前所開課程仍然多是傳統(tǒng)課程，雖可強(qiáng)化醫(yī)學(xué)理論的系統(tǒng)性，但缺少交叉學(xué)科研究所需的新課程。教師的教學(xué)過程仍停留在中西醫(yī)專業(yè)知識(shí)的傳授層面，缺乏對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，依托“大智移云”技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式明顯不足。啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、以項(xiàng)目為主線的教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式已被廣泛采用，但是順應(yīng)教育信息化時(shí)代的智慧教育和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等的新型教學(xué)模式仍然明顯不足，將上述新型教學(xué)模式有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐還有待努力。

第三，新一代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，經(jīng)過系統(tǒng)整理的學(xué)習(xí)資源較為缺乏。因?yàn)樾乱淮畔⒓夹g(shù)的發(fā)展一日千里，教材更新難以跟上技術(shù)發(fā)展步伐，因此目前能系統(tǒng)性地闡釋新一代信息技術(shù)的研究和應(yīng)用的教材較為鮮見。同時(shí)，開展智慧教學(xué)的智能技術(shù)平臺(tái)與資源如相關(guān)終端、VR/AR技術(shù)等在研究生教育中也尚未完全普及。

可見，“大智移云”對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高等教育機(jī)構(gòu)和教育工作者必須不斷提升信息意識(shí)，緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐探索新型教學(xué)模式，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才[6]。因此，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，合理運(yùn)用自然語言處理、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等新興的信息技術(shù)和手段，從大規(guī)模的中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科文本數(shù)據(jù)中自動(dòng)挖掘中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)研究生培養(yǎng)所需的各種理論概念、技術(shù)或知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系，構(gòu)建中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)圖譜；同時(shí)，優(yōu)化課程體系，豐富學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化對(duì)人才數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)，建構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)社群，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)者之間的交流，成為中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)亟待解決的問題。

三、“大智移云”背景下中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和策略

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

響應(yīng)國(guó)家大力推進(jìn)教育數(shù)字化的號(hào)召，通過優(yōu)化中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)課程體系，重構(gòu)該專業(yè)課程框架，創(chuàng)新教學(xué)方式，搭建虛擬社群，達(dá)到強(qiáng)化該專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)思維、提煉課程圖譜概要、激發(fā)學(xué)生主體精神、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間的目的，從而全面提升中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生數(shù)據(jù)思維素養(yǎng)和開展創(chuàng)新研究的能力，培養(yǎng)“大智移云”時(shí)代優(yōu)秀的中西醫(yī)基礎(chǔ)研究人才，服務(wù)于人民群眾的健康事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)據(jù)思維

在“大智移云”視域下，數(shù)據(jù)思維已成為創(chuàng)新的必備思維。教師應(yīng)著力優(yōu)化課程體系，組建學(xué)習(xí)資源，在中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)方案中增加大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等相關(guān)技術(shù)知識(shí)作為通識(shí)教育內(nèi)容，通過這種方式讓學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)思維。例如，在本專業(yè)課程體系中增加醫(yī)學(xué)生物數(shù)據(jù)挖掘、AI輔助診療、網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)等課程內(nèi)容，增加大數(shù)據(jù)分析與處理、大數(shù)據(jù)可視化、醫(yī)學(xué)科研論文繪圖與寫作課程等教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)一步加強(qiáng)課程與人工智能的有機(jī)融合，從而提升中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.重構(gòu)課程框架，提煉課程圖譜概要

基于中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)專業(yè)課程圖譜框架。通過收集本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱、自有或可供參考的MOOC、教材等專業(yè)教學(xué)相關(guān)資料，并通過搜索引擎，垂直匹配全網(wǎng)與本專業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量資源信息，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面研讀和深入分析，結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景和專業(yè)方向，提出本專業(yè)課程圖譜建設(shè)的亮點(diǎn)和目標(biāo)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主體精神

利用智能設(shè)備和應(yīng)用程序，結(jié)合云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)行個(gè)性化、差異化的教學(xué)；通過模擬真實(shí)場(chǎng)景或創(chuàng)設(shè)問題解決情境，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的主體精神，幫助學(xué)生深入理解和掌握“大智移云”相關(guān)技術(shù)在日常學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用，全方位增強(qiáng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

4.搭建虛擬社群，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間

組建校內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)社群，注重中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生在班級(jí)、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)體空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，利用“大智移云”技術(shù)組建虛擬學(xué)習(xí)共同體，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)、理論、經(jīng)驗(yàn)等的交流和共享，這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、“大智移云”背景下中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)的重難點(diǎn)及對(duì)策

重點(diǎn)是提煉中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生課程圖譜概要，可通過如下方式解決：由于不同課程的知識(shí)點(diǎn)有其客觀的組織形式和內(nèi)在聯(lián)系，這些關(guān)系既勾畫出了專業(yè)所涵蓋課程知識(shí)的組織形式，同時(shí)也是AI學(xué)習(xí)、存儲(chǔ)、檢索匹配的條件。因此，可結(jié)合邏輯學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能機(jī)器學(xué)習(xí)的理論，將這些關(guān)系總結(jié)為三大關(guān)系類別，即：順序、包含、相關(guān)三種基礎(chǔ)關(guān)系。在上述關(guān)系的基礎(chǔ)上，可基于專業(yè)特性、課程領(lǐng)域，為課程知識(shí)設(shè)定特有關(guān)系，同時(shí)，基于搜索分析和會(huì)議研討的結(jié)果，總結(jié)、梳理各課程背景、簡(jiǎn)介、目標(biāo)、特色、知識(shí)邏輯、教學(xué)計(jì)劃等課程圖譜建設(shè)的基礎(chǔ)信息、思路和目標(biāo)，匯總提煉本業(yè)課程的圖譜概要。

難點(diǎn)是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)思維慣性，培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力和數(shù)據(jù)思維，可以通過如下方式解決：優(yōu)化課程體系，將“大智移云”相關(guān)技術(shù)作為通識(shí)教育內(nèi)容加入中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)研究生培養(yǎng)方案，增加醫(yī)學(xué)生物數(shù)據(jù)挖掘、AI輔助診療、網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)等課程內(nèi)容，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”加強(qiáng)課程內(nèi)容與人工智能技術(shù)的整合。在注重傳統(tǒng)的線下課程的同時(shí)，順應(yīng)時(shí)代潮流大力建設(shè)線上課程，并結(jié)合虛擬社群來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以在線上進(jìn)行，線下則作為實(shí)踐的主渠道，將線上和線下有機(jī)結(jié)合，形成全新知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)體系，從而達(dá)到培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力和數(shù)據(jù)思維的目的。

作者單位：楊麗萍 侯俊林 劉征 劉喜紅 趙培源

河南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院（仲景學(xué)院）

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