摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，智慧教育已經(jīng)成為教育信息華發(fā)展的必然趨勢。在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒家長對智慧教育的認(rèn)識水平會影響學(xué)前智慧教育的發(fā)展，而教養(yǎng)方式對家長的行為和觀念會產(chǎn)生顯著影響。因此，以自編問卷對來自黑龍江省387名幼兒家長進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒家長對智慧教育認(rèn)識僅處于一般水平。此外，發(fā)現(xiàn)教養(yǎng)方式類型和社會經(jīng)濟地位會顯著影響幼兒家長對智慧教育的認(rèn)識程度?；诖?，本文從教養(yǎng)方式和社會經(jīng)濟地位出發(fā)，就如何提升幼兒家長對智慧教育認(rèn)識水平給出建議。

關(guān)鍵詞：幼兒家長；教養(yǎng)方式；社會經(jīng)濟地位；智慧教育

一、引言

2015年，我國首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，將其上升為國家計劃。近年來，由“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生成的智慧教育引起人們的廣泛關(guān)注，智慧教育作為教育信息化的新境界，是指運用新一代信息技術(shù)中的關(guān)鍵技術(shù)，提供智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用智慧的教學(xué)方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人[1]。在學(xué)前教育領(lǐng)域，教育工作者積極開展對智慧教育的理論探索與實踐應(yīng)用，但較少涉及家長對幼兒園開展智慧教育的認(rèn)識。有研究表明，幼兒家長在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)育兒觀念根深蒂固，教育意識較被動，幼兒家長仍然處于以教師為主導(dǎo)的被動配合地位。學(xué)者吳捷在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)家長會查看幼兒園在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布的育兒知識[2]。這表明現(xiàn)階段的幼兒家長對使用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)工具仍然存在一定的排斥性，也導(dǎo)致其對由“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生成的智慧教育認(rèn)識不足。研究者施展指出，盡管大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始實施“智慧教育”這一教育模式，但家長卻對智慧教育的認(rèn)識存在一定程度的不足[3]。這可能與幼兒家長的教養(yǎng)方式類型與社會經(jīng)濟地位水平息息相關(guān)。

研究表明，教養(yǎng)方式會顯著影響家長對子女的教育情況。有關(guān)教養(yǎng)方式的類型，本研究采取的是鮑姆林德（Baumrind）對教養(yǎng)方式的分類。他將家庭教養(yǎng)方式分為民主型、放縱型和專制型三種。

社會經(jīng)濟地位簡稱為SES指標(biāo)，是對學(xué)生家庭成員的社會和經(jīng)濟地位的度量，根據(jù)個體能夠獲取或者控制的社會資源數(shù)量對其進行社會層級劃分，參照的社會資源一般包括家庭成員的教育程度、收入水平和職業(yè)聲望等因素[4]。互聯(lián)網(wǎng)時代家園共育存在的問題與家長網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能有關(guān)，而家長網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能也受到學(xué)歷、年齡、職業(yè)的影響，這也從側(cè)面證實了家庭社會經(jīng)濟地位水平會影響幼兒家長對教育信息技術(shù)的認(rèn)識與應(yīng)用程度[5-6]。此外，研究表明家庭社會經(jīng)濟地位與家長教養(yǎng)方式存在關(guān)系。職業(yè)處于社會高層的父母與職業(yè)處于社會底層的父母，對社會資源的占有量不同，導(dǎo)致不同社會職業(yè)等級的父母在教養(yǎng)方式上的差異[7] 。因此，本研擬探索不同教養(yǎng)方式類型和社會經(jīng)濟地位與幼兒家長智慧認(rèn)識水平之間的相關(guān)性，就發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的建議，以提高幼兒家長的智慧教育認(rèn)識水展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用問卷調(diào)查法，對3-6歲幼的家長進行施測。共發(fā)放問卷396份，其中有效問卷387%。

（二）研究工具

《家庭社會經(jīng)濟地位問卷標(biāo)括父母職業(yè)、受教育情況和收入情況三項指標(biāo)展開調(diào)查。父母受教育程度劃分為小學(xué)、初中、高中或中專、本科或大專、碩士及以上，分別計1～5分；父母職業(yè)劃分為農(nóng)林牧漁生產(chǎn)人員、個體經(jīng)營者、專業(yè)技術(shù)人員、政府公職人員，分別計1-4分；家庭月收入（父母收入總和）2000元以下、2000～5000元、5000～8000元、8000～12000元、12000元以上，分別計1～5分。得分越高，即社會經(jīng)濟地位層次越高。

《幼兒家長教養(yǎng)方式的調(diào)查量表。以鄧詩穎編制的家庭教養(yǎng)方式問卷為基礎(chǔ)進行編制。測可分為專制型、放縱型、民主型三個分量表，采用“非常不符”“非常符”的5級計分，Cronbach’s α系數(shù)分別是0.894、0.729、0.822，量表共24題，量表總體的Cronbach’s α系數(shù)為0.846。

《幼兒家長對智慧教育認(rèn)識水平量表。參考以往研究，自編《幼兒家長對智慧教育認(rèn)識水平量表》。經(jīng)探索性因子分析，采用KMO檢驗、Bartlett球形檢驗和多次主成分因子分析，提取幼兒家““對應(yīng)用智慧教育信息技術(shù)促進幼兒教學(xué)活動的認(rèn)識及態(tài)”““對應(yīng)用智慧教育信息手段支持家園協(xié)同的認(rèn)識及態(tài)”““對智慧教育資源的認(rèn)識及態(tài)”““對孩子使用新媒體設(shè)備的認(rèn)識及態(tài)””四個因子，保留23個題項。采用““非常不符””““非常符””的5級計分，四個因子的Cronbach’s α系數(shù)分別是0.851、0.680、0.827、0.820，共23題，量表總體的Cronbach’s α系數(shù)為0.924。

（三）研究過程

本研究采以線上發(fā)放問卷的方式收集數(shù)長。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 27.0進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒家長教養(yǎng)方式的總體現(xiàn)狀及與社會經(jīng)濟地位的相關(guān)分析

對幼兒家長教養(yǎng)方式進行描述統(tǒng)計，民主型教養(yǎng)方式的總均值為3.85±0.741分，處于較高水平；專制型和放縱型的總均值為2.75±0.900分、2.57±0.816分，處于較低水平?？梢姸鄶?shù)幼兒家長可以做到尊重和理解孩子。進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示社會經(jīng)濟地位與專制型教養(yǎng)方式呈顯著負相關(guān)（r=-.179**），與其他類型教養(yǎng)方式不相關(guān)。

（二）幼兒家長對智慧教育的認(rèn)識總體現(xiàn)狀及與教養(yǎng)類型和社會經(jīng)濟地位的相關(guān)性分析

對幼兒家長智慧教育認(rèn)識水平進行描述統(tǒng)計，結(jié)如見圖1所示，所有受訪幼兒家長對智慧教育認(rèn)識的平均得分為3.46分，根據(jù)李克特量表的均值等級劃分，判定幼兒家長對智慧教育的認(rèn)體處于一般水平。對三者進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示只有民主型教養(yǎng)方式與幼兒家長對智慧教育的認(rèn)識呈顯著正相關(guān)，其余均呈負相關(guān)。

模型一的統(tǒng)計結(jié)果顯示，社會經(jīng)濟地位負向預(yù)測幼兒家長對智慧教育的認(rèn)識水平，其解釋幼兒家長對智慧教育的認(rèn)識為9%。帶入三種教養(yǎng)方式的模型二，統(tǒng)計結(jié)果顯示，社會經(jīng)濟地位與放縱型教養(yǎng)方式負向預(yù)測幼兒家長對智慧教育的態(tài)度及認(rèn)識，民主型教養(yǎng)方式正向預(yù)測幼兒家長對智慧教育的態(tài)度及認(rèn)識，專制型不具有預(yù)測效力。模型二解釋幼兒家長對智慧教育的態(tài)度及認(rèn)識為43.2%。

四、討論

（一）對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒家長教養(yǎng)方式的討論

在本研究中幼兒家長采用民主型的教養(yǎng)方式的人數(shù)最多，這與在互聯(lián)網(wǎng)時代，家長能更加方便地瀏覽優(yōu)質(zhì)教育資源，更新自身的育兒觀念有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟地位會影響幼兒家長的教養(yǎng)方式類型。王曉陽總結(jié)西方學(xué)者的觀點，指出低階層的父母由于他們較低的職業(yè)地位等外界因素，他們對待子女也就更多地使用懲罰與拒絕的方式，這與本研究結(jié)果相一致[8]。

（二）對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒家長智慧教育認(rèn)識水平的討論

本研究結(jié)果表明，幼兒家長的智慧教育認(rèn)識水平存在較大差異，處于一般水平。體現(xiàn)在仍然有家長更傾向于幼兒園運用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教育活動；多數(shù)家長在家園溝通方面還是更傾向于傳統(tǒng)的家園溝通形式。此外，部分家長對網(wǎng)絡(luò)上的幼教信息仍然處于保守狀態(tài)，具有一定排斥心理。仍然有少數(shù)家長不能科學(xué)地看待新媒體設(shè)備，僅將其充當(dāng)“電子保姆”的角色。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因可能為，互聯(lián)網(wǎng)時代信息的多樣化，使家長更謹(jǐn)慎地挑選教育的相關(guān)內(nèi)容，更有甚者，因信息辨別能力較低，無法對復(fù)雜的信息進行分辨，進而產(chǎn)生排斥行為。

（三）對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教養(yǎng)方式類型和社會經(jīng)濟地位與幼兒家長智慧教育認(rèn)識水平之間關(guān)系的討論

本研究發(fā)現(xiàn)，三種教養(yǎng)方式類型和社會經(jīng)濟地位均會影響幼兒家長對智慧教育的認(rèn)識。其中，社會經(jīng)濟地位與幼兒家長智慧教育水平呈負相關(guān)，且解釋力度為9%，解釋力較小。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)歷越高的家長從事專業(yè)技術(shù)的工作較多，在工作崗位上較忙碌，因而對運用互聯(lián)網(wǎng)、智慧教育平臺等參與家園共育的時間反而更少[9]。這也從側(cè)面表示了高社會經(jīng)濟地位的幼兒家長可能因工作性質(zhì)的原因，而較少有時間主動了解智慧教育的知識。

本研究發(fā)現(xiàn)，專制型與幼兒家長對智慧教育的認(rèn)識水平呈顯著負相關(guān)，但這種教養(yǎng)方式并不能預(yù)測。出現(xiàn)該情況的原因可能為，專制型可能導(dǎo)致家長更多關(guān)注和限制兒童，因此無法預(yù)測家長對智慧教育認(rèn)識的真實水平。

五、結(jié)論及建議

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究得出結(jié)論：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒家長對智慧教育的認(rèn)識處于一般水平，教養(yǎng)方式類型和社會經(jīng)濟地位會顯著影響幼兒家長對智慧教育的接受程度。其中，民主型教養(yǎng)方式最適合幫助幼兒家長了解智慧教育，高水平社會經(jīng)濟地位會變相妨礙家長的智慧教育認(rèn)識水平。結(jié)合研究結(jié)論，給予以下建議：首先，家長樹立科學(xué)的教育理念。民主型的家長會尊重理解孩子，親子關(guān)系較融洽。因此，幼兒家長應(yīng)樹立科學(xué)的教育理念，學(xué)習(xí)做一名民主型的家長，對孩子的“愛”要理智。應(yīng)客觀地對待智慧教育，避免主觀情緒的影響。其次，家長理智看待新媒體設(shè)備在幼兒教育中的作用。調(diào)查中的家長多數(shù)認(rèn)為新媒體設(shè)備會對孩子帶來負面影響。但在高度信息化的互聯(lián)網(wǎng)時代，一味否定并不是明智之舉。所以，家長應(yīng)辯證地對待新媒體設(shè)備，發(fā)揮其在育兒中的優(yōu)勢，助力兒童全面發(fā)展。最后，社會多方協(xié)同保障學(xué)前智慧教育發(fā)展。政府層面，應(yīng)持續(xù)完善智慧教育政策，推動建立智慧教育信息平臺，整合優(yōu)質(zhì)資源為家長提供便捷信息渠道。此外，利用大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)識別家長需求，將智慧家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入公共服務(wù)體系，開發(fā)專用APP或小程序，并通過社交媒體和短視頻平臺加大科普宣傳，提高家長關(guān)注度。社會層面，基層組織應(yīng)開設(shè)家長學(xué)校，利用線上專家講座等方式分享智慧教育理念、方法和實踐應(yīng)用案例。同時，鼓勵家長形成學(xué)習(xí)小組，通過線上交流分享實踐經(jīng)驗，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。幼兒園層面，建立信息共享機制，加強信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，提高家長的信息技術(shù)應(yīng)用能力。同時，利用線上平臺，提供有關(guān)智慧教育的家庭指導(dǎo)服務(wù)與資源，定期推送有關(guān)智慧教育的最新資訊和研究成果，提高家長對智慧教育的接受和認(rèn)可度。

作者單位：劉思璐 李俊剛 佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

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