摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。本文探討了如何利用互聯(lián)網(wǎng)平臺推動中職學(xué)前教育“教學(xué)做合一”模式的創(chuàng)新與實踐；分析了當(dāng)前中職學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，闡述了“教學(xué)做合一”模式的理論內(nèi)涵及利用互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)新教學(xué)的意義；總結(jié)了利用互聯(lián)網(wǎng)平臺推動中職學(xué)前教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)平臺；中職學(xué)前教育；“教學(xué)做合一”模式；創(chuàng)新探索

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育領(lǐng)域帶來了前所未有的變革。中職學(xué)前教育作為培養(yǎng)未來教育人才的重要載體，如何適應(yīng)這一變革，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺推動教學(xué)的創(chuàng)新，成為亟待解決的問題。本文旨在探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)平臺推動中職學(xué)前教育“教學(xué)做合一”模式的創(chuàng)新與實踐，以期為中職學(xué)前教育的改革與發(fā)展提供有益參考。

二、中職學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）中職學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)

1.社會認(rèn)知與地位問題

中職學(xué)前教育在發(fā)展中面臨的一個重大挑戰(zhàn)在于社會認(rèn)知與地位認(rèn)同的問題。盡管政府在政策層面不斷強(qiáng)調(diào)并增加對職業(yè)教育的資源投入，旨在提升中等職業(yè)教育的整體質(zhì)量和吸引力，然而，在觀念層面，中職教育，特別是中職學(xué)前教育專業(yè)的社會認(rèn)可度有待提高。不少家長和學(xué)生仍然持有傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為職業(yè)教育相較于學(xué)術(shù)教育路徑較低端，未來職業(yè)發(fā)展的空間和社會地位有限。這種認(rèn)知偏差使得許多具有潛力的學(xué)生不愿意選擇中職學(xué)前教育專業(yè)作為升學(xué)方向，導(dǎo)致這一領(lǐng)域難以吸引足夠數(shù)量和質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)生源。

此外，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的社會地位和行業(yè)內(nèi)發(fā)展空間亦受到一定影響。家長往往不了解學(xué)前教育在兒童早期發(fā)展中的關(guān)鍵作用，因此，對子女從事這一行業(yè)的期望值相對較低。這不僅制約了該專業(yè)在招生階段的競爭力，也在一定程度上影響了學(xué)前教育師資隊伍的穩(wěn)定性和專業(yè)化進(jìn)程。為改變這一狀況，有必要通過政策引導(dǎo)、社會宣傳和校企合作等多種途徑，提升中職學(xué)前教育的社會形象和實際價值，以吸引更多優(yōu)秀人才投身于學(xué)前教育事業(yè)。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求匹配度問題

面對社會對高質(zhì)量幼兒教育日益增長的需求，中職學(xué)前教育面臨著人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求匹配度的重大挑戰(zhàn)。這意味著中職教育體系必須不斷優(yōu)化升級，確保其學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容緊跟時代發(fā)展的步伐和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化，既要涵蓋扎實的教育理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)化藝術(shù)、科學(xué)、語言、健康等全方位的幼兒教育技能訓(xùn)練。同時，提升師資隊伍的專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力也是關(guān)鍵。中職院校需引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗和高學(xué)歷背景的教師，并持續(xù)加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)與發(fā)展。此外，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系至關(guān)重要，包括建設(shè)功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的實訓(xùn)基地，以及建立長期穩(wěn)定的“?！獔@”合作關(guān)系，為學(xué)生提供充分的教育見習(xí)和實習(xí)機(jī)會，幫助他們在實際操作中鍛煉和提升保育教育能力。只有這樣，中職學(xué)前教育才能培養(yǎng)出符合市場需求、擁有良好職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的幼教人才，從而有效緩解我國高素質(zhì)幼兒教師短缺的情況，推動學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3.資源分配與區(qū)域差異

在我國，中等職業(yè)教育體系下的學(xué)前教育專業(yè)在存在顯著的區(qū)域不平衡現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或教育投入力度大的地區(qū)，中職院校往往能夠配備較為完善的教育教學(xué)資源，如專門設(shè)立藝術(shù)教育所需的琴房、多功能美術(shù)室、現(xiàn)代化音樂教室以及舞蹈排練廳等實踐場所，并采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)手段以提升教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)條件相對落后或教育投入力度不足的地區(qū)，中職學(xué)前教育專業(yè)則可能面臨嚴(yán)重的資源短缺問題。這些學(xué)?？赡軣o法提供充足的實踐教學(xué)空間和最新的教學(xué)設(shè)施，從而制約了學(xué)生全面掌握學(xué)前教育所需技能的能力，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，使之難以達(dá)到國家和社會對于現(xiàn)代學(xué)前教育人才的標(biāo)準(zhǔn)要求。這種區(qū)域間的差距加劇了我國學(xué)前教育整體發(fā)展的不均衡性，并對改善城鄉(xiāng)和地區(qū)間學(xué)前教育質(zhì)量提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）中職學(xué)前教育面臨的機(jī)遇

1.政策支持與經(jīng)費投入

國家對學(xué)前教育領(lǐng)域給予了高度關(guān)注與實質(zhì)性支持，推出了一系列強(qiáng)有力的政策舉措，旨在優(yōu)化資源配置，擴(kuò)大教育覆蓋面，尤其對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的支持力度顯著增強(qiáng)。通過財政撥款和政策引導(dǎo)，國家不僅實施了中職學(xué)生的學(xué)費減免政策，惠及大量學(xué)子，減輕學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時也增加了對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的經(jīng)費投入，包括但不限于基礎(chǔ)設(shè)施改造升級、教學(xué)設(shè)備更新、課程體系優(yōu)化以及師資隊伍培養(yǎng)等方面。

這些扶持政策旨在提升中職學(xué)前教育的質(zhì)量和吸引力，解決基層幼教師資短缺問題，促進(jìn)學(xué)前教育普及與公平，為更多有志于從事學(xué)前教育工作的學(xué)生提供高質(zhì)量的教育與培訓(xùn)環(huán)境。隨著政策紅利的持續(xù)釋放，中職學(xué)前教育正面臨著前所未有的發(fā)展空間和轉(zhuǎn)型升級良機(jī)，有望在保障幼有所育、推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮更大的作用。

2.市場需求擴(kuò)大

隨著我國人口政策的調(diào)整與城市化進(jìn)程的深入推進(jìn)，全面放開二孩、三孩生育政策引發(fā)了新一輪的人口增長預(yù)期，這直接導(dǎo)致了學(xué)前教育領(lǐng)域需求市場的大幅擴(kuò)容。在此背景下，社會對具備專業(yè)素養(yǎng)、教育技能扎實的學(xué)前教育人才的需求呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的增長態(tài)勢。與此同時，城市化進(jìn)程的加速也使得更多家庭對于高質(zhì)量幼兒教育資源的需求日益增強(qiáng)。這一系列變化為中等職業(yè)教育體系下的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生帶來了前所未有的機(jī)遇，他們不僅將面臨更為廣闊的就業(yè)市場空間，更能在這一領(lǐng)域內(nèi)獲得更多的職業(yè)發(fā)展可能與晉升機(jī)會，從而實現(xiàn)個人價值和社會貢獻(xiàn)的雙重提升。

3.一體化進(jìn)程與產(chǎn)業(yè)升級

一體化進(jìn)程與產(chǎn)業(yè)升級在學(xué)前教育領(lǐng)域的體現(xiàn)尤為顯著。隨著我國學(xué)前教育行業(yè)的持續(xù)轉(zhuǎn)型升級，其逐步邁向?qū)I(yè)化、規(guī)范化的發(fā)展軌道。中等職業(yè)教育體系下的學(xué)前教育專業(yè)正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。通過深度推進(jìn)校企合作模式，實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)實踐的無縫對接，即產(chǎn)教深度融合，能夠有效提升該專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性，使教育內(nèi)容緊貼行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求。

這樣一來，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不僅具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還擁有豐富的實踐經(jīng)驗和操作技能，更能滿足新時代下學(xué)前教育行業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求。這種深度的一體化進(jìn)程無疑將極大提高中職學(xué)前教育專業(yè)的社會認(rèn)同度和行業(yè)影響力，為該專業(yè)領(lǐng)域帶來更為廣闊的發(fā)展空間和潛力。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)“教學(xué)做合一”模式的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）教學(xué)資源整合

目前，中職學(xué)前教育在教學(xué)實踐中正在積極推動運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，對各類優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行高效整合與集結(jié)，力求消除信息孤島現(xiàn)象，實現(xiàn)教育資源的全面共享。這一過程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計算的強(qiáng)大功能得以充分利用，它們能夠?qū)Ａ康闹新殞W(xué)前教育教學(xué)資源進(jìn)行深度剖析和智能化挖掘，從而提煉出更符合教學(xué)需求、更具針對性的教學(xué)內(nèi)容和策略。這不僅提升了教學(xué)效率，也極大地優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，為中職學(xué)前教育提供了更為精準(zhǔn)化、個性化的教學(xué)支持服務(wù)。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

在中職學(xué)前教育的教學(xué)改革中，教師積極推動教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐，巧妙融合線上與線下教育的優(yōu)勢，采用混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間限制，充分調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索精神。通過讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、互動討論和在線答疑，推動實現(xiàn)個性化、靈活高效的學(xué)習(xí)。與此同時，教師還積極探索將虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）等前沿科技手段融入課堂教學(xué)，構(gòu)建沉浸式、立體化的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生仿佛置身于真實的學(xué)前教育情境之中，從而提升他們的實踐操作能力和專業(yè)素養(yǎng)，切實增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）師生互動模式轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為中職學(xué)前教育的教學(xué)模式創(chuàng)新帶來了前所未有的機(jī)遇，其中，最顯著的一點便是師生互動模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的單向傳授方式正在被雙向、多向的在線互動交流所取代。教師可以通過直播授課、線上答疑、作業(yè)批改等多種形式實時獲取學(xué)生的反饋信息，實現(xiàn)個性化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的互動性和趣味性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時，互聯(lián)網(wǎng)平臺打破了時空限制，使學(xué)生能隨時隨地開展學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行深度合作。他們可以利用論壇、小組討論、項目協(xié)作等方式，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中分享心得、交流見解，鍛煉問題解決能力和批判性思維。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式不僅有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)其適應(yīng)信息化社會所需的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新實踐能力，有力推動了“教學(xué)做合一”教育理念在新時代背景下的實施和深化。

（四）建立智能化學(xué)習(xí)資源庫

智能資源庫可利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能算法，實現(xiàn)資源的精準(zhǔn)推送和個性化推薦。其可根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力和興趣偏好，為他們提供定制化的學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容。同時，系統(tǒng)通過虛擬仿真、互動實驗、在線實訓(xùn)等多種形式，模擬真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實踐中理解和掌握知識，真正實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。此外，該系統(tǒng)還鼓勵學(xué)生進(jìn)行線上交流研討，分享學(xué)習(xí)心得，形成高品質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊協(xié)作能力。教師則可通過大數(shù)據(jù)分析功能，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

總之，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的“教學(xué)做合一”創(chuàng)新模式，不僅革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也極大地拓寬了中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)邊界，為培養(yǎng)具有高素養(yǎng)、強(qiáng)技能的學(xué)前教育人才提供了強(qiáng)有力的支持。

（五）云端資源共享與協(xié)同創(chuàng)新

構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的云端教育資源庫，為中職學(xué)前教育領(lǐng)域的廣大師生提供了便捷的資源共享平臺，其中包含豐富多樣的教學(xué)案例、詳實權(quán)威的實驗數(shù)據(jù)以及各類實用的項目模板。云端教育資源庫的構(gòu)建，不僅極大地拓寬了教學(xué)資源的獲取途徑，更有力地推動了教育公平和教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時，依托云平臺的強(qiáng)大功能，廣大師生能夠突破時空限制，開展遠(yuǎn)程協(xié)作與跨地域合作，無縫對接各方優(yōu)勢資源，攜手完成具有創(chuàng)新性的實踐活動。云端資源共享與協(xié)同創(chuàng)新模式，使得“教學(xué)做合一”的理念得以在更高層次上實現(xiàn)，既鍛煉了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，又提升了教師的教學(xué)研究水平，對推動我國中職學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

四、“教學(xué)做合一”模式的理論內(nèi)涵與實踐意義

“教學(xué)做合一”模式源自陶行知先生的生活教育理念，其核心理論內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動、實踐活動與學(xué)習(xí)活動視為一個不可分割的整體。這一模式主張教育不是單純的知識灌輸行為，而是通過實際操作、親身體驗來獲得知識和技能的過程。該理念認(rèn)為，“教”不應(yīng)該是孤立的講解傳授，“學(xué)”也不應(yīng)僅限于接受性學(xué)習(xí)，而“做”則是將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題或創(chuàng)造新事物的過程，三者應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合。在實踐意義上，“教學(xué)做合一”倡導(dǎo)的是在行動中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中驗證理論，提升個人綜合能力，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，這一模式的優(yōu)勢更為凸顯。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教育資源得以廣泛傳播和實時更新，學(xué)生能夠在虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的環(huán)境中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋靈活調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)個性化指導(dǎo)，從而大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。此外，互聯(lián)網(wǎng)還促進(jìn)了跨地域、跨文化的交流與合作，使得“教學(xué)做合一”不再局限于傳統(tǒng)課堂，而是拓展至更廣闊的社會實踐領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和全球視野。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過對利用互聯(lián)網(wǎng)平臺推動中職學(xué)前教育“教學(xué)做合一”模式，可得出以下結(jié)論：互聯(lián)網(wǎng)平臺為中職學(xué)前教育提供了豐富的教學(xué)資源和創(chuàng)新的教學(xué)方法，有助于實現(xiàn)“教學(xué)做合一”模式的創(chuàng)新應(yīng)用。通過整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變師生互動模式，可以有效提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。未來，相關(guān)教育工作者和研究人員應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)平臺在中職學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用與研究，推動中職學(xué)前教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

作者單位：董小娜 ?，?江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校

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