摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為教育行業(yè)帶來了新的契機(jī)。小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，合理利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，將其具有的價值發(fā)揮出來，提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)?；诖耍疚木途W(wǎng)絡(luò)閱讀平臺在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文課堂注入新的活力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺；課外閱讀；小學(xué)語文

一、引言

新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)教材中的課文，還要積極拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，并讓他們逐漸形成閱讀習(xí)慣。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)普及程度不斷提升，傳統(tǒng)課外閱讀方式已經(jīng)難以適應(yīng)快速變化的社會。這種背景下，教師要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的應(yīng)用，采取更合適的手段實(shí)施課外閱讀教學(xué)，以此滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的應(yīng)用價值

在小學(xué)語文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的運(yùn)用有利于促進(jìn)學(xué)生合理利用閱讀資源，完成視聽閱讀、對話閱讀，在閱讀實(shí)踐中增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。

（一）有利于提升閱讀質(zhì)量

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，可以科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如，通過對智能化書籍推薦功能的合理應(yīng)用，營造輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生在平臺上挑選適合的書籍完成閱讀，從而使他們領(lǐng)略其中的樂趣；視聽閱讀、對話閱讀等功能，能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長特點(diǎn)，可以讓小學(xué)生在應(yīng)用過程中體會閱讀的魅力，進(jìn)而使他們更主動地投入到其中，提升他們的閱讀質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的智能推薦功能能夠?yàn)閷W(xué)生提供感興趣的閱讀材料，以此拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生閱讀面。

（二）有利于整合教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺依托網(wǎng)絡(luò)，可以在原來的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，對使用的教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和整合[1]。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺提供了經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等海量的圖書資源，能夠滿足小學(xué)生多樣化的閱讀需求。閱讀資源往往經(jīng)過精心篩選與編排，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平。閱讀平臺具有在線討論、讀后感分享、閱讀挑戰(zhàn)等強(qiáng)大的互動功能，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。平臺根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行個性化推薦，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多適合自己的書籍。教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的功能，開展閱讀挑戰(zhàn)賽、在線讀書會等多樣化的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索自己感興趣的書籍。教師提供閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握有效的閱讀方法。例如，用戶初次登錄網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺時，系統(tǒng)通常會先實(shí)施具有針對性的問卷調(diào)查，如用戶感興趣的類型以及閱讀時間分布等，然后結(jié)合得到的信息，為學(xué)生智能匹配相應(yīng)的書籍。除此之外，還能自動記憶和分析學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以此更準(zhǔn)確地為學(xué)生推送書籍。在平臺的幫助下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時也更高效。

（三）有利于積累優(yōu)美語句

學(xué)生通過閱讀各種類型的書籍，可以積累優(yōu)美詞句，同時可多次朗讀加深印象，直至掌握詞語的用法。學(xué)生也可在閱讀過程中將好詞好句記錄下來，之后再運(yùn)用到自己的文章中，提升自身寫作水平。好詞佳句的累積對學(xué)生的談吐也有質(zhì)的提升，能夠讓他們在與人交談中更有魅力，彰顯個人氣質(zhì)，因此，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀、多記錄、多應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺推薦的文學(xué)作品語言優(yōu)美、表達(dá)生動，學(xué)生在閱讀作品時，可以接觸到大量優(yōu)秀的語句與表達(dá)方式，潛移默化地提升自己的語言表達(dá)能力。平臺支持摘錄與整理功能，學(xué)生可以輕松地將自己喜歡的語句、段落摘錄下來，形成自己的“優(yōu)美語句庫”，在日后的寫作中靈活運(yùn)用。學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品過程中可以受到啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，嘗試模仿優(yōu)秀作品中的表達(dá)方式，創(chuàng)作出屬于自己的優(yōu)美語句。

（四）有利于構(gòu)建文化結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，課外閱讀可以滿足他們的求知欲，讓他們能夠接觸更多的新穎的資料。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上的閱讀內(nèi)容非常多，包含的范圍也較廣泛，例如歷史文化、自然地理等，既可以讓學(xué)生增長見識，還可以讓他們對教材內(nèi)容產(chǎn)生更充分的了解。學(xué)習(xí)新知識不能局限在教材上，還需要主動瀏覽其他書籍，積少成多、耳濡目染，將閱讀中產(chǎn)生的所思所想，以及積累的詞句轉(zhuǎn)化成新知識，從而使他們建立更完整的文化結(jié)構(gòu)[2]。平臺設(shè)計專門的青少年閱讀板塊，納入大量的經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等。學(xué)生可以在平臺上進(jìn)行閱讀，參加平臺組織的線上讀書會等活動，豐富課余生活，構(gòu)建完善的文化結(jié)構(gòu)。

（五）有利于樹立正確的價值觀

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的道德內(nèi)涵，學(xué)生閱讀文學(xué)作品，可以接觸到各種不同類型、不同背景的人物形象，了解不同人物的善惡選擇。故事和人物形象能夠給予學(xué)生深刻的道德啟示，促進(jìn)形成正確的道德觀念。優(yōu)秀的文學(xué)作品描繪社會現(xiàn)實(shí)和人生百態(tài)，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生閱讀關(guān)于環(huán)保、公益等方面的書籍，可以了解到社會問題的嚴(yán)重性，激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q問題貢獻(xiàn)自己力量的愿望。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上的文學(xué)作品往往涉及多種觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何從不同的角度看待問題，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立、自主的價值觀。

在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上開展課外閱讀，有助于陶冶個人情操，完善人格，同時進(jìn)一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，幫助他們形成正確的三觀[3]。教師需要認(rèn)識到經(jīng)典課外讀物的價值，并且要意識到這些知識對學(xué)生的影響是潛移默化的，且貫穿他們的成長過程。課外閱讀注重過程中的思考，學(xué)生可利用書籍中傳達(dá)的內(nèi)涵，聯(lián)系生活中的事物，在此基礎(chǔ)上探尋各種有價值的人生道理，然后再重新閱讀，這種良性循環(huán)能夠使學(xué)生的心靈得到滋潤，并獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視聽作用

學(xué)生的抽象思維未發(fā)育完全，在生活中主要運(yùn)用形象思維進(jìn)行認(rèn)知，對于色彩鮮明、形象直觀的內(nèi)容，往往具有非常濃厚的興趣。網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠?qū)⒃締我?、枯燥的?nèi)容生動形象地呈現(xiàn)出來，還可以將圖片和文字進(jìn)行結(jié)合，借助悅耳的音樂和形象的畫面，將多樣的感性材料提供給學(xué)生，營造愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的優(yōu)勢，以此調(diào)動他們的參與積極性。

例如，在課外閱讀輔導(dǎo)課“走進(jìn)三國”教學(xué)中，不僅要通過口頭式講解的方式介紹《三國演義》，讓學(xué)生有一個大致的了解，還要在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上下載人物圖畫、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生梳理三國演義人物關(guān)系。通過這種方式吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠更主動地投入進(jìn)去，并對《三國演義》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

在利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺開展課外閱讀教學(xué)時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，將問題可以精準(zhǔn)地推送給每位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在閱讀前就有明確的思考方向。學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行電子閱讀，邊讀邊思，有目的的閱讀方式有助于學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過程中，可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)視聽功能對文本進(jìn)行分析，記錄下自己的疑問、感悟。網(wǎng)絡(luò)視聽功能促進(jìn)了學(xué)生的深度思考，為學(xué)生后續(xù)的交流提供了豐富的素材。

教師在教授《鹿角和鹿腿》時，推送了其他伊索寓言故事供學(xué)生拓展閱讀。學(xué)生對比閱讀可以發(fā)現(xiàn)不同寓言故事之間的共性，理解《伊索寓言》的特點(diǎn)。提問環(huán)節(jié)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“這些故事有哪些相似之處？它們又各自傳達(dá)了什么道理？”，促使學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的理解。 網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺與課堂提問的結(jié)合，使得學(xué)生的閱讀興趣得到了顯著提升，在閱讀過程中獲得了更多的知識，學(xué)會了獨(dú)立思考。教師在設(shè)計問題時，激發(fā)學(xué)生的探索欲。在學(xué)生閱讀過程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。課后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生交流自己的閱讀心得，進(jìn)一步加深對文本的理解。

（二）加強(qiáng)互動交流

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提升閱讀和寫作能力。學(xué)生閱讀書籍后可以在平臺上表達(dá)觀點(diǎn)，并根據(jù)其對所閱讀書籍的理解進(jìn)行交流，或者利用平臺中的留言板發(fā)表觀點(diǎn)，或?qū)⒆约洪喿x過的優(yōu)秀作品推薦給同學(xué)。此外，如果瀏覽書籍時遇到了不理解的問題，還可以在平臺上向教師請教。

例如，閱讀《愛的教育》時發(fā)現(xiàn)有不懂的地方，或產(chǎn)生了獨(dú)特的見解，學(xué)生可以通過平臺向教師提問。教師可以詳細(xì)解答，并給予一定的指點(diǎn)，幫助他們理解文章的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺一般都有專門的閱讀交流社區(qū)，所有閱讀者能夠加入進(jìn)來，閱讀者可就同一本書進(jìn)行交流互動，產(chǎn)生思想碰撞。通過交流和碰撞能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺具備在線評論、點(diǎn)贊、分享等互動功能，增加了閱讀的趣味性，讓學(xué)生們有機(jī)會與其他讀者交流心得，共同進(jìn)步。教師在實(shí)踐過程中，借助網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺中的語音識別技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并對此進(jìn)行系統(tǒng)地處理，提供即時的評估與建議，讓學(xué)生能夠更好地了解存在的問題，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。《格林童話》是一本經(jīng)典故事集，深受學(xué)生和教師的喜愛。學(xué)生在閱讀《格林童話》中《灰姑娘》這篇故事過程中，可以借助語音識別與智能評測技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生朗讀到《灰姑娘》中的重點(diǎn)片段時，語音識別系統(tǒng)會實(shí)時分析學(xué)生發(fā)音、語調(diào)和語速中存在的問題，識別學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的發(fā)音錯誤問題，捕捉并標(biāo)示這個錯誤，給出合理的意見幫助他們改正，提供類似音節(jié)的練習(xí)，讓學(xué)生們及時發(fā)現(xiàn)不足并解決，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧和表達(dá)能力。

（三）對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)生閱讀實(shí)踐指導(dǎo)中，教師基于網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺中的智能算法，分析學(xué)生閱讀過的書籍，對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀推送，滿足學(xué)生不同的閱讀需求。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求日益提高，在自然科學(xué)領(lǐng)域，要求學(xué)生了解自然界中的動物。當(dāng)學(xué)生閱讀了一篇關(guān)于熊或虎的文章后，可能會對動物產(chǎn)生濃厚的興趣，希望進(jìn)一步了解與之相關(guān)的動物群。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺與教師可以推薦動物相關(guān)的文章，滿足學(xué)生的個性化閱讀需求。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺擁有強(qiáng)大的推薦系統(tǒng)，基于歷史數(shù)據(jù)分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生推薦合適的文章，提供個性化的閱讀體驗(yàn)。 假設(shè)一個學(xué)生剛剛閱讀了一篇關(guān)于熊的文章，對熊的生活習(xí)性、生態(tài)環(huán)境等方面產(chǎn)生了濃厚的興趣。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺基于該學(xué)生的閱讀歷史，推薦《棕熊與黑熊的異同》、《北極熊的生存挑戰(zhàn)》、《亞洲象與非洲象：大型哺乳動物的對比》、《老虎與獅子的王者之爭》等文章，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性化的閱讀指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺能夠存儲成千上萬本書籍，使學(xué)生能夠隨時隨地獲取所需的知識，極大地拓寬了學(xué)生的閱讀視野。支持標(biāo)注、筆記、評論等多種交互功能，使學(xué)生能夠在閱讀過程中積極參與，加深對文本的理解和記憶。教師利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動，對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀指導(dǎo)。教師在設(shè)計課外閱讀任務(wù)時，充分考慮文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征，精準(zhǔn)地將閱讀任務(wù)推送給每位學(xué)生，使得每個學(xué)生都能收到適合自己的閱讀材料，促進(jìn)對學(xué)生的個性化閱讀指導(dǎo)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺接收并完成任務(wù)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀效率。這樣能鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)批判性思維。

在學(xué)習(xí)《守株待兔》課文前，教師利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺向?qū)W生推送《一葉障目》和《鷸蚌相爭》兩篇課外閱讀材料。教師結(jié)合課程教學(xué)要求，布置總結(jié)故事情節(jié)、分析人物形象、提出自己的見解等相關(guān)的閱讀任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課余時間進(jìn)行閱讀，提交閱讀成果。教師了解學(xué)生的閱讀情況，為課堂上的教學(xué)做好準(zhǔn)備，促進(jìn)對學(xué)生的個性化閱讀指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著教改的持續(xù)深入，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，盡可能多推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，拓展學(xué)生的閱讀面和閱讀量。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，以教材內(nèi)容為載體，充分挖掘課外閱讀資源，設(shè)計更加新穎、趣味性強(qiáng)的閱讀活動，使學(xué)生更積極、主動地閱讀書籍，積累知識。

作者單位：羅海英 甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)新合小學(xué)

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