摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“一對一”數(shù)字移動平臺在教學領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。本研究旨在探討“一對一”數(shù)字移動平臺在小學高年級語文學習中的應(yīng)用效果，通過實證研究方法，分析平臺對學生的學習興趣、自主學習能力以及學習成績的影響。結(jié)果表明，“一對一”數(shù)字移動平臺能夠提升高年級小學生學習語文的興趣和自主學習能力，并對學習成績產(chǎn)生積極影響?！耙粚σ弧睌?shù)字移動平臺在小學高年級語文學習中的應(yīng)用具有廣闊的前景，應(yīng)繼續(xù)探索平臺的功能和應(yīng)用模式，為高年級小學生提供更加優(yōu)質(zhì)、個性化的語文學習體驗。

關(guān)鍵詞：“一對一”數(shù)字移動平臺；小學高年級語文；學習興趣

一、引言

在信息化時代背景下，“一對一”數(shù)字移動平臺以其個性化、便捷化的特點，為教育領(lǐng)域帶來了革命性的變革。在小學語文教學中，“一對一”數(shù)字移動平臺的應(yīng)用，可以為學生提供個性化的學習資源和環(huán)境，提高學生的學習興趣和效果。高年級小學生正處于知識積累和思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，語文學習對于培養(yǎng)他們的語言表達能力、閱讀理解能力和文化素養(yǎng)具有重要意義。因此，研究“一對一”數(shù)字移動平臺在小學高年級語文學習中的應(yīng)用，對于提升教學效果、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

二、小學高年級語文教學應(yīng)用“一對一”數(shù)字移動平臺的優(yōu)勢

“一對一”數(shù)字移動平臺是指利用數(shù)字化技術(shù)，為每個學生提供個性化的學習平臺，包括學習資源、學習工具、學習環(huán)境等[1]?！耙粚σ弧睌?shù)字移動平臺具有以下特點：首先，個性化?！耙粚σ弧睌?shù)字移動平臺可以根據(jù)學生的個體差異和需求，為其提供有針對性的學習資源和環(huán)境，滿足學生的個性化學習需求。其次，互動性。“一對一”數(shù)字移動平臺可以實現(xiàn)學生與教師、學生與學生之間的實時互動，促進交流與合作，提高學習效果。第三，移動性?！耙粚σ弧睌?shù)字移動平臺可以利用移動設(shè)備，讓學生隨時隨地進行學習，拓展學習空間，提高學習的便利性。最后，智能化?！耙粚σ弧睌?shù)字移動平臺可以利用人工智能技術(shù)，對學生的學習情況進行跟蹤和分析，為學生提供智能化的學習指導和建議。因此，“一對一”數(shù)字移動平臺在小學高年級語文學習中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢，可以提高學生的學習興趣和效果，促進教學創(chuàng)新。

三、小學高年級語文課堂應(yīng)用數(shù)字移動平臺教學實踐分析

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“一對一”數(shù)字移動平臺在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注。尤其是在小學高年級語文學習方面，“一對一”數(shù)字移動平臺以其個性化、交互性強等特點，為學生的學習提供了全新的方式和體驗[2]。近年來，越來越多的學校開始嘗試引入“一對一”數(shù)字移動平臺，以改進小學語文教學模式，提高教學效果。盡管“一對一”數(shù)字移動平臺在小學高年級語文學習中取得了一定的成效，但仍然存在一些問題。

（一）高年級語文課堂應(yīng)用數(shù)字移動平臺教學實施效果

學習中的實踐已經(jīng)取得了一定的進展，許多學校開始將平臺納入日常教學體系中，運營平臺提供的學習資源和工具，引導學生完成自主學習和合作學習。同時，教師也通過平臺布置作業(yè)、進行在線輔導和答疑，實現(xiàn)了與學生之間的實時互動?！耙粚σ弧睌?shù)字移動平臺在小學高年級語文學習中的應(yīng)用取得了顯著的成效[3]。首先，平臺激發(fā)了學生的學習興趣，平臺提供的豐富多樣的學習資源和互動方式使學生更樂于參與學習過程，提高了他們的學習積極性和參與度。其次，平臺促進了學生的自主學習和合作學習能力的提升，使他們能夠更好地掌握知識。平臺促進了學生的個性化學習，學生可以根據(jù)學習進度和興趣選擇適合的學習內(nèi)容，提高了學習效果。最后，平臺也提高了教學效果和學習成績，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時，平臺還增強了學生的自主學習能力，學生可以運用平臺完成自主學習、自我檢測，培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。

（二）高年級語文教學引入數(shù)字移動平臺存在的問題

盡管“一對一”數(shù)字移動平臺帶來了諸多優(yōu)勢，但在應(yīng)用中也存在不足。首先，部分學生的自我管理能力較弱，容易在使用平臺時分散注意力，甚至沉迷于游戲或其他非學習內(nèi)容，影響了學習效果[4]。其次，平臺的技術(shù)支持和維護有時不夠及時，會導致學習資源的更新緩慢或出現(xiàn)故障，影響了學生的學習體驗。此外，部分學生對平臺的操作不夠熟練，需要花費額外的時間、精力進行學習和適應(yīng)，降低了他們的學習效率。小學語文數(shù)字移動平臺教學流程如圖1所示。

造成上述不足的原因包含以下方面。首先，學生的年齡和認知水平差異較大，他們使用平臺時的自律性和自我管理能力各不相同。年齡較小或?qū)W習基礎(chǔ)較差的學生更容易受到平臺中其他因素的干擾，從而無法專注于學習。其次，平臺的資源和技術(shù)支持可能存在局限性[5]。例如，某些功能可能不夠完善或存在技術(shù)難題，導致平臺無法滿足所有學生的學習需求。此外，部分教師對平臺的使用不夠熟悉或缺乏培訓，無法充分發(fā)揮平臺的教學優(yōu)勢，影響了學生的學習效果?！耙粚σ弧睌?shù)字移動平臺在小學高年級語文學習中面臨的挑戰(zhàn)也不容忽視。首先，隨著技術(shù)的不斷迭代，平臺需要不斷更新，以適應(yīng)新的教學需求。這需要平臺開發(fā)者投入大量的時間和資源進行研發(fā)。其次，平衡平臺教學與傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系也是一個需要解決的問題。

四、“一對一”數(shù)字移動平臺在小學高年級語文學習中的應(yīng)用策略

隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)字化移動平臺在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛?！耙粚σ弧睌?shù)字移動平臺在小學高年級語文學習中的應(yīng)用，可以為學生提供個性化的學習資源和環(huán)境，提高學生的學習興趣和效果。然而在應(yīng)用過程中仍存在問題和挑戰(zhàn)，需要深入探討。教育工作者應(yīng)選擇合適的平臺，培訓學生和教師，加強網(wǎng)絡(luò)安全教育，并將平臺與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，以實現(xiàn)小學語文教學創(chuàng)新。

（一）基于“一對一”數(shù)字平臺的小學高年級語文教學措施

1.提供個性化的學習資源

“一對一”數(shù)字移動平臺能夠針對每個學生的學習特點和需求，提供個性化的學習資源。通過收集學生的學習數(shù)據(jù)，平臺可以分析學生的閱讀習慣、理解能力、興趣偏好，從而為其推薦合適的閱讀材料、練習題和多媒體資源。這些資源不僅與學生的學習水平相匹配，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助他們更好地掌握知識。此外，平臺還可以根據(jù)學生的學習進度和能力，為其制定個性化的學習計劃。學生可以在平臺上選擇適合的學習路徑，按照節(jié)奏進行學習。同時，平臺還可以為學生提供定制化的學習建議和指導，幫助他們解決學習中的問題和困惑，提高學習效果和質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)互動式學習環(huán)境

“一對一”數(shù)字移動平臺通過實時的互動功能，為學生和教師、學生和學生之間創(chuàng)設(shè)了一個互動式的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生可以積極參與討論、交流觀點、分享學習心得，與教師和同學進行互動。教師可以通過平臺發(fā)布討論話題、作業(yè)要求，引導學生參與互動和合作。同時，學生可以在平臺上發(fā)表觀點，提出問題和疑惑，與教師和其他同學進行交流和討論。這種互動式的學習方式，不僅有助于提高學生的參與度和積極性，還能夠促進他們之間的合作和交流，培養(yǎng)他們的溝通能力和協(xié)作精神。此外，平臺還可以記錄學生的互動數(shù)據(jù)，為教師提供學生參與度、合作能力等方面的反饋。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，了解學生的學習需求，調(diào)整教學策略和方法，更好地指導學生的學習。

3.實現(xiàn)移動學習

“一對一”數(shù)字移動平臺充分利用移動設(shè)備的便攜性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)了小學高年級語文學習的移動化。學生可以在任何時間、任何地點，利用手機、平板電腦等移動設(shè)備進行學習。這種學習方式打破了傳統(tǒng)學習的時空限制，為學生提供了更加靈活和便捷的學習體驗。通過移動學習，學生可以隨時隨地進行閱讀、練習、交流等活動。他們可以利用碎片化的時間，進行碎片化的學習，提高學習效率。同時，平臺還可以根據(jù)學生的學習進度和反饋，為其提供個性化的學習建議，幫助他們更好地規(guī)劃學習時間。此外，移動學習還為學生提供了更多的學習資源。學生可以通過平臺訪問在線資源，了解最新的學習動態(tài)。他們還可以與其他同學在線交流，分享學習心得和經(jīng)驗，拓寬學習視野和思路“一對一”數(shù)字移動平臺語文教學模式如圖2所示。

圖2 “一對一”數(shù)字移動平臺語文教學模式

4.進行智能學習分析

“一對一”數(shù)字移動平臺借助人工智能技術(shù)，可以對學生的學習情況進行智能分析。平臺通過收集學生的學習數(shù)據(jù)，如閱讀速度、理解能力、錯題記錄等，進行深度挖掘和分析，從而得出學生的學習特點?；谶@些分析結(jié)果，平臺可以為學生提供個性化的學習建議。例如，根據(jù)學生的閱讀速度和理解能力，為其推薦合適的閱讀材料；根據(jù)學生的錯題記錄和知識掌握情況，為其制定針對性的復(fù)習計劃和練習題目。這些智能學習分析功能，能夠幫助學生更好地了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)不足，從而調(diào)整學習策略，提高學習效果。同時，平臺還可以為教師提供學生的學習數(shù)據(jù)分析結(jié)果。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，了解學生的學習情況，為教學決策和個性化指導提供依據(jù)。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學方式，能夠使教師更加精準地把握學生的學習需求，制定更加科學的教學策略，提高教學效果和質(zhì)量。

（二）基于“一對一”數(shù)字平臺的高年級語文教學設(shè)計

以《草船借箭》課文為例，應(yīng)用“一對一”數(shù)字移動平臺需要優(yōu)化教學設(shè)計。

1.教學目標。知識與技能：學生能夠了解《草船借箭》的故事情節(jié)和主要人物，理解故事背后的歷史背景。學生能夠掌握課文中的生字詞，并理解其在故事中的含義。過程與方法：學生能夠利用“一對一”數(shù)字移動平臺自主閱讀課文，并通過平臺的多媒體資源深入理解故事情節(jié)。學生能夠通過平臺的在線交流功能，與同學和老師討論故事中的人物形象和智慧表現(xiàn)。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對中國古代歷史文化的興趣，培養(yǎng)他們對經(jīng)典故事的欣賞能力。引導學生學習故事中的智慧與策略，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。

2.教學過程。導入新課：教師通過平臺發(fā)布預(yù)習任務(wù)，要求學生提前了解《三國演義》的簡介和草船借箭的故事背景。在課堂上教師利用平臺的視頻功能播放草船借箭的片段，引起學生的興趣。自主學習：學生利用平臺上的電子課本自主閱讀課文，標出生字詞和不懂的地方。平臺提供生字詞的發(fā)音和解釋功能，幫助學生解決閱讀障礙。在線交流：學生分組進入在線交流區(qū)，討論草船借箭的故事情節(jié)、人物特點和智慧表現(xiàn)。教師可以在交流區(qū)發(fā)布討論話題，引導學生深入探究故事中的智慧元素和人物心理。深入講解：教師通過平臺的直播功能講解課文，結(jié)合多媒體課件展示故事的關(guān)鍵情節(jié)和人物形象。教師重點講解故事中的智慧策略，引導學生思考如何在生活中運用這些策略。拓展應(yīng)用：學生利用平臺完成練習題，鞏固對課文內(nèi)容的理解。教師發(fā)布拓展任務(wù)，如讓學生編寫草船借箭的續(xù)集或繪制故事中的場景圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和想象力。作業(yè)布置與反饋：教師通過平臺發(fā)布作業(yè)要求，學生在線完成作業(yè)并提交。平臺支持作業(yè)的自動批改和反饋功能，教師可以及時給予學生評價和建議。

3.課堂總結(jié)與延伸。教師對學生的學習情況進行總結(jié)和評價，強調(diào)故事中的智慧元素和對生活的啟示。教師引導學生閱讀《三國演義》中的其他經(jīng)典故事，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和文化素養(yǎng)。

4.教學反思。教師需要關(guān)注學生在使用“一對一”數(shù)字移動平臺時的學習體驗和效果，根據(jù)反饋調(diào)整教學策略。教師還需要關(guān)注學生對故事的理解和思考深度，通過平臺的交流功能引導學生探究故事背后的意義和價值。通過這一教學設(shè)計實例，可以看到“一對一”數(shù)字移動平臺在小學高年級語文教學中如何結(jié)合經(jīng)典故事進行知識傳授與情感培養(yǎng)，為學生提供個性化、高效的學習體驗。同時，教師也需要靈活運用平臺的功能和資源，引導學生積極參與學習過程，實現(xiàn)教學效果的最大化。

五、結(jié)束語

本研究結(jié)果表明，“一對一”數(shù)字移動平臺在小學高年級語文學習中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢。通過運用平臺，學生的學習興趣得到了激發(fā)，自主學習能力得到了提升，學習成績也取得了明顯進步。這一結(jié)論與國內(nèi)外研究結(jié)果相吻合，進一步驗證了“一對一”數(shù)字移動平臺在教學領(lǐng)域的應(yīng)用價值。然而，本研究還存在局限性，如樣本量較小、實驗周期較短等。未來可以擴大樣本規(guī)模、延長實驗周期，以更全面地評估“一對一”數(shù)字移動平臺在小學高年級語文學習中的應(yīng)用效果。同時，還可以研究平臺的功能優(yōu)化和資源整合等方面，以更好地滿足學生的學習需求和提高教學效果。

作者單位：張雪瑩 聊城市東昌府區(qū)廣平鎮(zhèn)中心小學

參考文獻

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