摘要：本文探討了小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，指出了教師掌握技術(shù)不足、教學資源匱乏、教學設(shè)計不合理等問題，并針對性地提出了加強教師技術(shù)培訓、豐富教學資源、優(yōu)化教學設(shè)計作為解決方案。通過利用信息技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學教學，促進學生全面發(fā)展，為教育實踐和理論研究提供指導。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學數(shù)學，信息技術(shù)，高效課堂

一、引言

在小學數(shù)學教學中，如何利用信息技術(shù)提高教學效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為教育工作者關(guān)注的焦點。核心素養(yǎng)是指在一定的社會文化背景下，個體在其生命歷程中逐漸發(fā)展起來的對于其個體生存、持續(xù)發(fā)展，對于促進社會進步的一種綜合能力和品質(zhì)。在小學數(shù)學教學中，構(gòu)建高效課堂能夠提升學生的學習興趣和效率，以及培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。本研究旨在探討核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建方法，通過分析信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的作用、存在的問題以及相應的對策，旨在為小學數(shù)學教師提供科學、有效的教學策略和方法，以提高教學效率，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)與小學數(shù)學教學的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)的定義及其重要性

核心素養(yǎng)是指在快速變化的社會和復雜的生活環(huán)境中，個體為適應和參與社會生活必需的基本能力素質(zhì)，包括解決問題的能力、批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊合作能力以及終身學習的能力等。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在幫助學生形成全面發(fā)展的人格，使其能夠在未來的學習、工作和生活中以達成效。

數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科也是培養(yǎng)學生邏輯思維、解決問題能力的媒介，通過有效的數(shù)學教學，有助于學生建立起對數(shù)學概念的深刻理解，培養(yǎng)他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提升他們的核心素養(yǎng)。在教學過程中，如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍存在進步的空間，當前小學數(shù)學教學面臨著傳統(tǒng)教學方法的局限性、學生學習興趣的不足、信息技術(shù)與數(shù)學教學融合的難度等。

為了解決這些問題，需要從以下方面入手：首先，教師應運用信息技術(shù)、創(chuàng)新教學方法，使數(shù)學課堂更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣。如通過使用數(shù)學教學軟件、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，將抽象的數(shù)學概念具象化，幫助學生更好地理解和掌握。其次，注重培養(yǎng)學生的問題解決能力和批判性思維能力，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題和項目，鼓勵學生主動探索、合作交流，運用所學知識解決實際問題。最后，教師應加強對信息技術(shù)的培訓和學習，提升自身信息技術(shù)應用能力[1]。

（二）信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用

信息技術(shù)的融入能夠顯著提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效率，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過加強教師培訓、開發(fā)高質(zhì)量教學資源以及合理引導學生使用信息技術(shù)等途徑，構(gòu)建一個高效、互動、個性化的小學數(shù)學信息技術(shù)課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師可以利用多媒體教學資源，將抽象的數(shù)學概念通過圖形、動畫等形式直觀展示，使學生能夠更加直觀地理解數(shù)學知識，提高他們的學習興趣和學習效率；通過智能教學系統(tǒng)，根據(jù)學生的學習情況提供個性化的學習資源和練習，有助于學生鞏固知識，提高他們的學習成效，提供個性化學習路徑。

三、目前小學數(shù)學高效課堂問題

（一）教學資源的局限性

在當前小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建過程中，教學資源局限性的問題不可忽視。教學資源包括教材、教具、多媒體資源等，在提高教學效率、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生能力方面發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)有的教學資源在內(nèi)容和形式上存在一定的不足，這些局限性對高效課堂的構(gòu)建產(chǎn)生了影響。

從內(nèi)容上來看：現(xiàn)有的小學數(shù)學教學資源往往缺乏針對性和實用性，教材和教具的內(nèi)容未能充分覆蓋當前數(shù)學教學的核心素養(yǎng)要求，難以滿足學生的個性化、多樣化學習需求的目標；部分教學資源在內(nèi)容上過于抽象，缺乏與學生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，使學生難以理解和吸收數(shù)學知識，影響了教學的有效性。

從形式上來看：教學資源在利用信息技術(shù)進行創(chuàng)新方面還不夠充分，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為數(shù)學教學提供了新的可能，在應用中教學資源的數(shù)字化和互動性還不夠強。許多教學軟件和網(wǎng)絡(luò)資源仍然停留在傳統(tǒng)演示和講解階段，缺乏足夠的互動性和趣味性，無法充分調(diào)動學生的學習積極性和參與度。

教學資源的更新速度與信息技術(shù)的快速發(fā)展之間存在明顯的滯后性。信息技術(shù)領(lǐng)域的新工具、新應用層出不窮，教學資源的更新和優(yōu)化卻跟不上這一發(fā)展速度，致使教學資源在技術(shù)層面上的陳舊，無法充分利用最新的信息技術(shù)提升教學效果[2]。

（二）教師信息技術(shù)應用能力的不足

現(xiàn)實表明，教師在信息技術(shù)應用方面存在不足，在一定程度上影響教學效果和學生學習效率。教師信息技術(shù)應用能力的不足表現(xiàn)在對信息技術(shù)工具的掌握程度不夠：許多教師能夠使用基本的信息技術(shù)工具，如電腦、投影儀等，但對于更高級、更具互動性的信息技術(shù)工具和軟件，如智能教學平臺、在線協(xié)作工具等，掌握程度不足，難以在教學中充分利用這些工具提高教學效率和質(zhì)量。以上情況限制了信息技術(shù)在教學中的應用范圍和深度，影響學生對信息技術(shù)的掌握。

教師在信息技術(shù)應用中缺乏創(chuàng)新意識和能力，教師在使用信息技術(shù)實施教學時，往往停留在傳統(tǒng)教學模式上，缺乏創(chuàng)新和探索精神。只是簡單地將信息技術(shù)作為傳統(tǒng)教學輔助工具，未能夠深入探索信息技術(shù)與教學內(nèi)容、教學方法的深度融合，未充分挖掘信息技術(shù)在提升教學互動性、豐富教學資源、促進學生主動學習等方面的潛力。

另一個問題是缺乏培訓和支持，當前教育部門和學校在一定程度上提供信息技術(shù)應用的培訓，此類培訓往往是一次性的、形式化的，缺乏針對性和持續(xù)性，難以滿足教師在信息技術(shù)應用中遇到的問題和需求；教師在應用信息技術(shù)進行教學創(chuàng)新時，缺乏必要的技術(shù)支持和資源支持，限制了他們在信息技術(shù)應用中的探索和創(chuàng)新。

四、構(gòu)建方法與實踐策略

（一）高效課堂教學設(shè)計原則

高效課堂的構(gòu)建，要求教師掌握扎實的數(shù)學知識和先進的信息技術(shù)應用能力、遵循科學合理的教學設(shè)計原則。本節(jié)旨在探討小學數(shù)學信息技術(shù)高效課堂教學設(shè)計的基本原則，以期為教師提供實踐策略，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在教學過程中教師應將學生置于學習的中心位置，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。在課堂設(shè)計中充分考慮學生的興趣、需求和認知特點，采用多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習動機，引導學生主動探索和解決問題。例如，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題情境，讓學生在解決問題的過程中，運用所學的數(shù)學知識和信息技術(shù)工具，體驗數(shù)學學習的樂趣和價值[3]。

高效課堂強調(diào)教師與學生、學生與學生之間的有效互動。教師應設(shè)計合作學習活動，鼓勵學生在小組合作中共享信息、交流思想、協(xié)同解決問題，通過互助學習促進知識的深入理解和應用；利用信息技術(shù)，如在線討論平臺、互動白板等，拓展課堂互動的空間和形式，增強學生的學習參與感和合作意識。

在小學數(shù)學教學中合理利用信息技術(shù)，以豐富教學資源拓展學習渠道，提高教學互動性和趣味性。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇適宜的信息技術(shù)工具和資源，如數(shù)學教學軟件、在線課程、虛擬實驗室等，將其有機地融入教學設(shè)計中，幫助學生構(gòu)建直觀、動態(tài)的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，促進學生深層次的思維發(fā)展。通過建立科學的課堂教學評價體系，通過多元化的評價方式，如自評、互評、過程評價等，全面了解學生的學習過程和成果，及時調(diào)整教學策略和內(nèi)容；鼓勵學生自我反思，培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維能力，實現(xiàn)教學與學習的雙向優(yōu)化。

總之，小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，教師需遵循以學生為中心、互動合作、信息技術(shù)整合和反思評價等原則，通過科學合理的教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學效果的最大化。

（二）信息技術(shù)資源的整合與應用

信息技術(shù)資源整合是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習需求，有選擇性地整合多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字化學習工具。例如，利用數(shù)字化學習工具，如平板電腦和智能白板，呈現(xiàn)數(shù)學概念時更加直觀和生動，讓學生更直觀理解和掌握數(shù)學知識；網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性為學生提供更廣闊的學習空間，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成自主學習，拓展他們的學習深度和廣度。

根據(jù)課堂教學的實際教師要靈活運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，通過模擬軟件展示數(shù)學問題的解決過程，使學生在互動中體驗數(shù)學探究的樂趣，增強學生解決問題的能力；利用在線評價工具進行即時反饋，及時了解學生的學習情況，以改進教學策略，提高教學的針對性和有效性。

在教學中，具體案例是利用信息技術(shù)構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師可以通過視頻教學資源，將課堂講授的內(nèi)容提前錄制成視頻供學生在課外觀看，課堂時間則用于討論、解疑、合作探究，一方面能夠擴大學習的時間和空間，另一方面能夠提高課堂的互動性和學生的學習主動性。

信息技術(shù)資源整合與應用對于構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂具有重要意義，教師應不斷探索和實踐信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應用，以提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）教師信息技術(shù)能力的提升策略

首先，定期實施信息技術(shù)培訓以提升教師信息技術(shù)能力。培訓內(nèi)容要涵蓋基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，如何將信息技術(shù)融入數(shù)學教學的實操中等，可開展線上線下結(jié)合的培訓課程、工作坊和研討會，讓教師系統(tǒng)的學習最新的信息技術(shù)工具和應用方法。

其次，鼓勵教師應用信息技術(shù)展開教學，學校應為教師提供充足的資源和支持，如教學軟件、智能教學設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵教師在日常教學中積極嘗試信息技術(shù)工具。通過實踐不斷探索信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應用經(jīng)驗，進而提升教師的信息技術(shù)應用能力[4]。

最后，學校應建立一個鼓勵創(chuàng)新和分享的文化氛圍，鼓勵教師之間進行信息技術(shù)應用經(jīng)驗交流和互助學習，典型方式是學校設(shè)立信息技術(shù)應用示范課或優(yōu)秀案例庫，讓教師有機會學習和借鑒同行的成功經(jīng)驗。通過這種方式，幫助教師獲得新知識，激發(fā)他們探索信息技術(shù)的積極性。

五、結(jié)束語

通過對現(xiàn)有教學模式的分析發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應用為數(shù)學教學帶來了便利，但在應用過程中也存在問題。針對這些問題，本文給出了相應的策略：加強教師的信息技術(shù)培訓，提高教師運用信息技術(shù)進行教學的能力，確保信息技術(shù)能夠真正服務于數(shù)學教學；明確信息技術(shù)在數(shù)學教學中的輔助地位，強調(diào)教師在教學過程中應合理利用信息技術(shù)，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和問題解決能力；加大對信息技術(shù)資源的投入，優(yōu)化資源配置，確保每位學生都能公平地享受信息技術(shù)帶來的教學資源。

作者單位：劉培云 山東省聊城市東昌府區(qū)大張中心學校

參考文獻

[1]商寶剛.核心素養(yǎng)下小學信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建思考[J].文理導航：教育研究與實踐， 2019，（06）：184.

[2]孫紅云.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建分析[J].下一代， 2020， （11）：1.

[3]韓蓉.探究核心素養(yǎng)下小學數(shù)學信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略[J].中國新通信，2021，23（09）：211-212.

[4]陳靜坤.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略思考[J].考試周刊，2022，（26）：66-69.