[摘 要]為了了解重大公共衛(wèi)生事件發(fā)生后一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)生的心理健康狀態(tài)與變化，建立大學(xué)生心理健康問題的“預(yù)警+干預(yù)”機(jī)制，本研究采用抽樣調(diào)查方法，選取云南省6所本科院校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放并回收問卷613份。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)生獲取心理健康知識(shí)的渠道有限，對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)不足，情緒狀態(tài)較為消極。經(jīng)歷過重大公共衛(wèi)生事件后，學(xué)生對(duì)自身心理健康的關(guān)注度有所提高。通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)與單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在重大公共衛(wèi)生事件發(fā)生期間及發(fā)生后一段時(shí)間內(nèi)的灰色心理狀態(tài)存在顯著性差異。害怕、恐懼、恐慌、迷茫及坐立難安等消極情緒在事件發(fā)生后的一段時(shí)間內(nèi)有所減少，但擁有消極情緒的學(xué)生比例仍然較高。基于此，本研究建議從不同專業(yè)、年級(jí)、性別等角度深入探索大學(xué)生心理健康干預(yù)機(jī)制，以期為制訂更為精準(zhǔn)有效的心理健康支持策略提供科學(xué)依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]云南省大學(xué)生；心理健康；調(diào)查分析；干預(yù)機(jī)制

大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，面臨著學(xué)業(yè)、生活、情感、就業(yè)等多重壓力，這些壓力往往導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種心理健康問題。心理健康問題還可能影響大學(xué)生的社會(huì)功能，如學(xué)習(xí)、工作、社交等，進(jìn)而影響他們的未來發(fā)展。心理健康是大學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，它關(guān)系到大學(xué)生的智力、情感、意志等多方面的發(fā)展。在重大公共衛(wèi)生事件下，關(guān)注大學(xué)生心理健康的意義尤為重大。重大公共衛(wèi)生事件，對(duì)大學(xué)生造成了較大的心理壓力。因此，關(guān)注大學(xué)生心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們的心理問題，是維護(hù)他們身心健康的重要措施。

一、大學(xué)生群體的心理健康研究現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生群體的心理健康國內(nèi)研究現(xiàn)狀

樊啟青從ESP學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，研究其復(fù)學(xué)后的焦慮狀況及其心理干預(yù)[1]。借鑒相關(guān)心理測量量表，對(duì)ESP在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。昌敬惠等人調(diào)查大學(xué)生心理健康狀況，用無序多分類Logistic回歸模型探索大學(xué)生心理健康的影響因素，為采取心理健康教育提供依據(jù)[2]。馬川從“00后”大學(xué)生入手，發(fā)現(xiàn)其比較明顯的心理問題呈現(xiàn)低齡化趨勢，但更愿意傾訴，也更容易干預(yù)[3]。葉浩生等人為了克服心理學(xué)研究抽樣調(diào)查較多的實(shí)際情況，同時(shí)希望在小樣本情況下能得到更穩(wěn)健的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)采用結(jié)構(gòu)方程模型的貝葉斯方法同時(shí)利用先驗(yàn)信息，能得到更準(zhǔn)確的參數(shù)估計(jì)、潛在變量估計(jì)以及用于模型比較的統(tǒng)計(jì)量[4]。

（二）大學(xué)生群體的心理問題

在重大公共衛(wèi)生事件結(jié)束后，大學(xué)生群體的心理健康狀況依然是一個(gè)亟待關(guān)注的重要議題。此類事件不僅在即時(shí)階段對(duì)大學(xué)生構(gòu)成了顯著的心理負(fù)荷，其長遠(yuǎn)影響亦不容忽視，表現(xiàn)為心理健康問題可能在事件結(jié)束后持續(xù)顯現(xiàn)。因此，積極應(yīng)對(duì)并促進(jìn)這一群體在經(jīng)歷此類事件后的心理健康恢復(fù)與成長，顯得尤為重要且迫切。

1.焦慮和消極情緒持續(xù)

重大公共衛(wèi)生事件結(jié)束后，部分大學(xué)生可能仍然保持高度警覺，擔(dān)心再次爆發(fā)，這種擔(dān)憂可能導(dǎo)致他們長期處于焦慮狀態(tài)。回歸日常后，大學(xué)生可能面臨更大的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力。這些壓力可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題。

2.適應(yīng)困難

大學(xué)生需要重新適應(yīng)校園生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏和社交環(huán)境。然而，部分大學(xué)生可能在這方面遇到困難，如難以融入集體、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。在重大公共衛(wèi)生事件結(jié)束后，部分大學(xué)生可能感到社會(huì)支持力度不夠。他們可能覺得周圍的人無法理解他們的經(jīng)歷和感受，導(dǎo)致他們感到孤獨(dú)和無助。

二、云南省大學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本調(diào)查通過問卷對(duì)云南省大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。從云南省本科院校33所中根據(jù)簡單隨機(jī)抽樣方法，抽取了6所高校（云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)、曲靖師范學(xué)院、昭通學(xué)院）進(jìn)行調(diào)查，一共回收了691份問卷，除去無效問卷78份，有效問卷613份，問卷回收率為88.71%。其中從被調(diào)查者年級(jí)分布來看，大一有211人（占34.4%），大二有71人（占11.6%），大三有196人（占32.0%），大四有135人（占22.0%）；從性別分布來看，女生有399人（占65.1%），男生有214人（占34.9%）；從專業(yè)背景來看，理工類占43.7%，經(jīng)管類占27.1%，農(nóng)林類占5.7%，醫(yī)學(xué)類占1.8%，其他占22.0%。

（二）研究內(nèi)容

調(diào)查問卷共有32題，包括被調(diào)查者的基本信息、對(duì)心理健康的認(rèn)知與掌握情況、自我認(rèn)知，以及從恐懼、害怕、焦慮等角度的心理測量。

三、云南省大學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

（一）云南大學(xué)生心理健康認(rèn)知情況

據(jù)調(diào)查，有58.9%的學(xué)生表示對(duì)心理健康的概念有一定程度的了解，31.6%的學(xué)生則展現(xiàn)出對(duì)心理健康概念的清晰認(rèn)知，而僅有7.0%的學(xué)生對(duì)心理健康的概念有模糊的認(rèn)識(shí)，另有2.4%的學(xué)生對(duì)心理健康的概念表現(xiàn)出明顯的不清楚?？梢钥闯觯俨糠謱W(xué)生對(duì)于心理健康了解不夠深入，缺乏心理健康認(rèn)知。在關(guān)注自身心理健康方面，有55.6%的學(xué)生表示比較關(guān)注自身的心理健康狀況，有22.0%的學(xué)生則表現(xiàn)出高度的關(guān)注態(tài)度。也有17.9%的學(xué)生對(duì)自身的心理健康關(guān)注較少，僅4.4%的學(xué)生認(rèn)為自身心理是否健康并不重要。這些數(shù)據(jù)表明，雖然大部分學(xué)生對(duì)自身心理健康持有一定的關(guān)注態(tài)度，但仍有約五分之一的學(xué)生未能給予足夠的重視，這一學(xué)生群體在心理健康方面的態(tài)度不容忽視。

從獲取心理健康知識(shí)的渠道來看，有73.41%的學(xué)生會(huì)通過瀏覽網(wǎng)站了解心理健康相關(guān)內(nèi)容，有72.27%的學(xué)生通過上課獲取關(guān)于心理健康的相關(guān)知識(shí)，有65.91%的學(xué)生從書籍期刊上獲取心理健康的相關(guān)知識(shí)，而有46.66%的學(xué)生是從跟別人聊天得知的，值得關(guān)注的是有37.36%的學(xué)生是參加心理健康相關(guān)培訓(xùn)獲取相關(guān)知識(shí)的。根據(jù)學(xué)生獲取心理健康知識(shí)的途徑可以看出來，網(wǎng)絡(luò)與課堂是主要渠道，加大對(duì)于心理健康的網(wǎng)絡(luò)宣傳是有利于學(xué)生心理健康的認(rèn)知成長，同時(shí)也凸顯了開設(shè)心理健康有關(guān)課程的必要性。

在自我認(rèn)知方面，37.5%的學(xué)生認(rèn)為自己是積極的，36.2%的學(xué)生認(rèn)為自己是迷茫的，17.9%的學(xué)生認(rèn)為自己屬于隨遇而安，而3.8%的學(xué)生認(rèn)為自己屬于悲觀，不知道人生的意義，4.6%的學(xué)生自我認(rèn)知不清楚。整體來看，大學(xué)生對(duì)自身有一定認(rèn)識(shí)，但多數(shù)人持消極或迷茫態(tài)度。這種消極與迷?？赡茉从趯?duì)未來的不確定性和自我定位的困惑。盡管如此，大學(xué)生仍重視自我認(rèn)知，希望通過它更好地認(rèn)識(shí)自己、規(guī)劃未來。

（二）云南省大學(xué)生心理變化調(diào)查分析

46.3%的學(xué)生在重大公共衛(wèi)生事件發(fā)生前后對(duì)于自身的心理健康關(guān)注度差不多，32.8%的學(xué)生在發(fā)生后一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于自身的心理健康關(guān)注度比之前高，只有14.7%的學(xué)生在發(fā)生后一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于自身的心理健康關(guān)注度比之前低，但6.2%的學(xué)生在發(fā)生前與發(fā)生后對(duì)于自身的心理健康關(guān)注度都不高。

重大公共衛(wèi)生事件發(fā)生期間與發(fā)生后的灰色心理狀態(tài)評(píng)分做配對(duì)樣本T檢驗(yàn)時(shí)，t=2.18，plt;0.05，可見學(xué)生的灰色心理狀態(tài)在發(fā)生期間與發(fā)生后有顯著性差異，具體表現(xiàn)為重大公共衛(wèi)生事件發(fā)生期間學(xué)生的灰色心理更為明顯，學(xué)生更為消極。

從消極情緒持續(xù)情況，害怕、恐懼、恐慌、迷茫、情緒低沉、坐立難安等消極情緒，在重大公共衛(wèi)生事件發(fā)生后一段時(shí)間內(nèi)都有所減少，但是在發(fā)生后一段時(shí)間內(nèi)擁有消極情緒的學(xué)生占比仍然比較大。

從配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，害怕（T統(tǒng)計(jì)量=

4.195），恐懼（13.069），恐慌（14.199），迷茫（3.685），情緒低沉（5.689），坐立難安（7.675）。重大公共衛(wèi)生事件發(fā)生期間與發(fā)生后一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)生的害怕、恐懼、恐慌、迷茫、情緒低沉、坐立難安等消極情緒是有顯著差異的。

從調(diào)查中看到，76.3%的大學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)感到困惑迷茫，只有23.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)從始至終沒有感到困惑迷茫。80.3%的大學(xué)生或多或少對(duì)就業(yè)前景充滿憂慮，只有19.7%的大學(xué)生對(duì)就業(yè)前景從始至終沒有擔(dān)憂。

根據(jù)單因素方差分析，在顯著性水平為0.05的情況下，恐懼、恐慌、迷茫、情緒低沉、坐立難安等情緒在不同學(xué)校間存在顯著性差異。恐懼（發(fā)生后）、恐慌、迷茫、害怕（發(fā)生后）、情緒低沉（發(fā)生期間）、坐立難安（發(fā)生期間）等情緒在不同年級(jí)間是有顯著性差異的。恐懼（發(fā)生后）、恐慌（發(fā)生后）、迷茫（發(fā)生后）、情緒低沉、坐立難安（發(fā)生后）等情緒在不同專業(yè)間是有顯著性差異的。恐懼（發(fā)生期間）、恐慌（發(fā)生期間）、迷茫、害怕、坐立難安（發(fā)生期間）等情緒在不同性別間存在顯著性差異。

四、云南省大學(xué)生心理健康干預(yù)機(jī)制

2023年5月，教育部出臺(tái)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》，該行動(dòng)計(jì)劃是教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的，旨在全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。這一舉措積極響應(yīng)了黨中央的號(hào)召，回應(yīng)了人民群眾對(duì)于學(xué)生心理健康問題的關(guān)切，體現(xiàn)了國家對(duì)青少年健康成長的高度重視。

（一）拓寬學(xué)生心理健康知識(shí)獲取渠道

拓寬學(xué)生心理健康知識(shí)的獲取途徑，是增強(qiáng)學(xué)生心理健康素養(yǎng)、有效預(yù)防心理問題的關(guān)鍵策略。在學(xué)校內(nèi)部，積極構(gòu)建全面的心理健康教育體系，專門開設(shè)心理健康教育課程，將其融入日常教學(xué)之中，確保學(xué)生能接受到系統(tǒng)、科學(xué)的心理健康知識(shí)教育。通過一對(duì)一咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多樣化形式，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決各類心理問題，全面提升其心理健康水平。鼓勵(lì)學(xué)生參與心理健康知識(shí)競賽、心理劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)加深對(duì)心理健康理論的理解與應(yīng)用能力。

（二）心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程

大學(xué)生獲取專業(yè)且全面的心理健康知識(shí)的主要途徑，是高校專門設(shè)置的心理健康教育課程。然而，這類課程在實(shí)際實(shí)施過程中，普遍面臨著教學(xué)時(shí)長有限、課程周期相對(duì)較短的問題，難以充分滿足學(xué)生對(duì)于心理健康知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與長期應(yīng)用需求?？衫脤I(yè)課程與專業(yè)課教師的資源，將心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程之中，以期實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的深度融合與互補(bǔ)。建議專業(yè)課教師在授課過程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與課程內(nèi)容，巧妙地穿插心理健康教育的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)可以包括但不限于情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、人際溝通、自我認(rèn)知與成長等方面的內(nèi)容。通過這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，不僅能夠豐富專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生的自我調(diào)適能力與成長

增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)適與成長能力，是大學(xué)生心理健康教育的重要組成部分。在此過程中，鼓勵(lì)每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)個(gè)人的興趣愛好，這不僅有助于他們建立獨(dú)特的自我身份，還能成為釋放學(xué)習(xí)與生活壓力的有效途徑。通過組織豐富多彩的文體活動(dòng)與社交聚會(huì)，為學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)，讓他們?cè)趨⑴c中享受樂趣，釋放內(nèi)心的壓力，同時(shí)豐富課余生活，拓寬人際交往的圈子。

結(jié)束語

害怕、恐懼、恐慌、迷茫、情緒低沉、坐立難安等消極情緒，在重大公共衛(wèi)生事件發(fā)生后一段時(shí)間內(nèi)都有所減少，但是在發(fā)生后一段時(shí)間內(nèi)擁有消極情緒的學(xué)生占比仍然不低。重大公共衛(wèi)生事件對(duì)學(xué)生的心理健康構(gòu)成了顯著的負(fù)面影響，表現(xiàn)為消極情緒狀態(tài)的普遍與持久。因此，有必要深入探討并采取有效干預(yù)措施，以緩解并應(yīng)對(duì)學(xué)生群體中廣泛存在的心理健康問題。

消極情緒在不同院校類型、年級(jí)層次、專業(yè)領(lǐng)域以及性別維度上均展現(xiàn)出顯著的差異性，這一發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了心理健康問題在高等教育環(huán)境中的復(fù)雜性和多樣性。鑒于這些差異，各高等院校在遵循總體心理健康指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，需要制訂貼合本校實(shí)際情況的心理健康監(jiān)控與干預(yù)措施。院校需根據(jù)自身的教育環(huán)境、學(xué)生構(gòu)成及特定需求，建設(shè)心理健康服務(wù)體系。針對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生，應(yīng)考慮到學(xué)科特性可能帶來的不同壓力源和情緒挑戰(zhàn)，從而設(shè)計(jì)具有專業(yè)針對(duì)性的心理健康干預(yù)策略。針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的具體心理發(fā)展階段和面臨的主要壓力，實(shí)施分層級(jí)的心理健康教育和干預(yù)措施顯得尤為重要。性別差異在心理健康問題上同樣不可忽視。性別角色、社會(huì)期望及生理差異可能導(dǎo)致男女學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)策略有所不同。因此，院校在制訂心理健康服務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮性別敏感性和性別特定需求，提供更具包容性和針對(duì)性的支持。

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作者簡介：樊麗（1996— ），女，漢族，云南昭通人，昭通學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)研究。

周國瓊（1994— ），女，漢族，云南昭通人，昭通學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的研究。

通訊作者：王懷正（1998— ），男，漢族，云南會(huì)澤人，昭通學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：病蟲害防治教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“探析‘后疫情時(shí)代’下云南省大學(xué)生心理健康‘預(yù)警模型+干預(yù)機(jī)制’”（項(xiàng)目編號(hào)：2023J1211）。昭通學(xué)院課程思政示范項(xiàng)目“統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策”。