[摘 要]《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的發(fā)展要求。在人工智能時(shí)代下，高職院校在建立完善產(chǎn)教融合、校企合作共同體中要解決價(jià)值取向之困、制度機(jī)制之困以及供需結(jié)構(gòu)之困等難點(diǎn)，建立主體協(xié)同、目標(biāo)協(xié)同和路徑協(xié)同三協(xié)同的產(chǎn)教融合機(jī)制，通過強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)產(chǎn)教融合的自覺性，健全運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建深度融合命運(yùn)共同體，凝聚各方合力，打造協(xié)同育人服務(wù)平臺(tái)，以此推進(jìn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]人工智能；產(chǎn)教融合；高職教育

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)模式以及勞動(dòng)分工都發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的研究學(xué)者和教育工作者開始審視人工智能技術(shù)帶給教育的影響?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》實(shí)施方案中明確指出，職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的發(fā)展要求，綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)模式，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和使用[1]。

人工智能技術(shù)的發(fā)展也帶來了一定的挑戰(zhàn)。首先，人工智能技術(shù)的發(fā)展會(huì)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力，一些代替性強(qiáng)的工作崗位如流水線操作工、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者會(huì)被智能技術(shù)代替；同時(shí)，隨著人工智能技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用會(huì)使人工智能領(lǐng)域高技能專業(yè)性人才在市場緊缺，因此，企業(yè)招工難和人員就業(yè)難問題依然并存甚至更為嚴(yán)峻。作為高職院校，如何順勢而為積極面對社會(huì)轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育提出的新要求已成為每個(gè)職業(yè)院校亟需解決的問題。

一、產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）價(jià)值取向之困：主體預(yù)期錯(cuò)位

高職院校產(chǎn)教融合涉及高校和企業(yè)兩個(gè)主體，但由于這兩個(gè)主體分屬于兩個(gè)不同的社會(huì)系統(tǒng)，高校追求社會(huì)價(jià)值，而企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值[2]，這導(dǎo)致兩方主體在資源的投入、目標(biāo)的追求方面有著明顯的差異。

1.資源投入的預(yù)期錯(cuò)位

一般而言，企業(yè)很難將自身有限的資源大量投入產(chǎn)教融合過程中，相較于通過校企合作的方式來培育人才，他們更傾向于直接招聘有經(jīng)驗(yàn)的人才，因?yàn)檫@樣會(huì)給企業(yè)節(jié)約更多的人力成本。除此之外，在產(chǎn)教融合中，當(dāng)企業(yè)遇到研發(fā)、管理等瓶頸時(shí)，他們會(huì)向高校尋求合作，但是由于高職院校師資力量較弱，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)繁重，科研水平較低，對合作的企業(yè)幫助不大，導(dǎo)致合作無法深入開展。

2.目標(biāo)的預(yù)期錯(cuò)位

企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)人，其目標(biāo)追求的是利潤的最大化。在產(chǎn)教融合中，企業(yè)投入大量的資源為的是能看到顯著的效益，獲得高額的回報(bào)，然而，產(chǎn)教融合獲得的回報(bào)是很難在短期內(nèi)就立竿見影的，這就導(dǎo)致很多企業(yè)，特別是一些小型企業(yè)不愿意參與產(chǎn)教融合。另一方面，成本和責(zé)任也是企業(yè)考慮的一個(gè)重要問題，學(xué)生初期參與到企業(yè)的崗位鍛煉，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，需要安排資歷較深的傳授經(jīng)驗(yàn)，甚至還會(huì)出現(xiàn)工作失誤，這增加了企業(yè)的運(yùn)營成本；另外，在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，不能忽視存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)意外的情況，一旦發(fā)生，企業(yè)將承擔(dān)一定的責(zé)任并擔(dān)負(fù)一定的經(jīng)濟(jì)賠償。

（二）制度機(jī)制之困：主體運(yùn)行不暢

1.政府主導(dǎo)作用還有待加強(qiáng)。

2019年印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》中明確指出，要“堅(jiān)持政府主導(dǎo)，發(fā)揮市場作用，形成各方協(xié)同共進(jìn)的工作格局”。但就目前職業(yè)院校產(chǎn)教融合形勢來看，其依然是“校企主導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施”的工作格局，地方政府在統(tǒng)籌校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃時(shí)并未制訂符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的具體的校企合作運(yùn)行模式，企業(yè)和學(xué)校建立聯(lián)系主要還是靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的人脈關(guān)系。另外，政府部門對產(chǎn)教融合的學(xué)校在優(yōu)惠政策和鼓勵(lì)措施方面還不完善，對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)在稅費(fèi)方面的優(yōu)惠政策也不健全[3]。

2.協(xié)同育人機(jī)制不健全。

在人工智能時(shí)代，技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的融合改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)流程和生活方式，一大批新技術(shù)、新產(chǎn)品和新模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)行業(yè)中相當(dāng)一部分人力工作被一批智能設(shè)備、智能機(jī)器人取代，與之接踵而來的是企業(yè)對人才需求的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新型、復(fù)合型人才已是人工智能時(shí)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才的風(fēng)向標(biāo)[4]。但現(xiàn)階段學(xué)校和企業(yè)在搭建協(xié)同育人機(jī)制中存在諸多問題，如校企雙方合作育人意識(shí)不夠、合作育人手段較為單一、合作育人的管理機(jī)制不完善、合作雙方的育人訴求被忽視等，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)之間并未建立起真正的全員有責(zé)、履職和盡責(zé)的共享共建共治的育人管理平臺(tái)。

（三）供需結(jié)構(gòu)之困：學(xué)校供給和企業(yè)需求脫軌

人工智能時(shí)代下，企業(yè)對人才的能力、素質(zhì)和技能結(jié)構(gòu)提出了新的要求。為推動(dòng)專業(yè)升級和智能化改造，對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系改革，在教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中，新增或升級了14個(gè)與數(shù)字化、智能化相關(guān)的專業(yè)，如智能物流技術(shù)、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、數(shù)字化酒店運(yùn)營與管理等，倒逼職業(yè)教育順應(yīng)數(shù)字化、智能化變革和產(chǎn)業(yè)需求。但是，現(xiàn)階段高職院校在數(shù)字化人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革等方面并未跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型的需求[5]。一方面，大部分高職院校并未將培養(yǎng)“智能化”“數(shù)字化”人才納入人才培養(yǎng)方案；在“智能化”“數(shù)字化”師資方面力量也較為薄弱，教材內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)硬件資源相對不足[6]。另一方面，企業(yè)乃至整個(gè)行業(yè)關(guān)于技術(shù)技能人才沒有統(tǒng)一的崗位標(biāo)準(zhǔn)和人才體系標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)只能自己探索教育標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，最終結(jié)果導(dǎo)致職業(yè)院校沒有一套和企業(yè)崗位相匹配的聯(lián)合培養(yǎng)人才的教育體系和模式，即使面對產(chǎn)業(yè)變化，高校也無法及時(shí)調(diào)整專業(yè)，與市場接軌。除此之外，大多合作企業(yè)也往往只是把校企合作看成是急需人時(shí)解決問題的一種方式，對校企合作的人才培養(yǎng)漠不關(guān)心，認(rèn)為這是高職院校所要考慮的事情[7]。這些都在一定程度上導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生面臨“就業(yè)難”而企業(yè)面臨“用工荒”的現(xiàn)象，校企雙方人才供需出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。

二、產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同育人路徑

（一）主體協(xié)同：強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)產(chǎn)教融合的自覺性

首先，高校和企業(yè)要充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合、校企合作對職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大意義。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和市場競爭的加劇，企業(yè)和職業(yè)院校需要不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，提高自身競爭力和創(chuàng)新能力，而產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)有助于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，提高企業(yè)和職業(yè)院校的核心競爭力。同時(shí)，通過深度融合和資源共享，職業(yè)院?？梢愿玫亓私馄髽I(yè)實(shí)際生產(chǎn)和需求，為企業(yè)和社會(huì)提供順應(yīng)時(shí)代的新型技術(shù)人才。

其次，高校要強(qiáng)化校企合作意識(shí)，增強(qiáng)產(chǎn)教融合的自覺性。一所職業(yè)院校的競爭力體現(xiàn)在它為企業(yè)、為產(chǎn)業(yè)培育了多少技術(shù)人才，而良好的產(chǎn)教融合、校企合作模式則是其提升競爭力的關(guān)鍵所在。因此，高職院校應(yīng)積極主動(dòng)作為，創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)國家政府關(guān)于產(chǎn)教融合的政策規(guī)定，主動(dòng)推進(jìn)校企合作，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和行業(yè)需求，探索多元辦學(xué)共同體，辦好符合新時(shí)代下的高水平育人院校。

最后，行業(yè)、企業(yè)要主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。國務(wù)院在發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出，“鼓勵(lì)企業(yè)以獨(dú)資、合資、合作等方式依法參與舉辦職業(yè)教育”。《中華人民共和國職業(yè)教育法》也明確要求，“各企業(yè)、各行業(yè)要支持職業(yè)教育，積極與高職院校合作共建”。因此，企業(yè)應(yīng)樹立正確的合作觀念，摒棄將利潤最大化作為企業(yè)的最終目標(biāo)，企業(yè)應(yīng)在追求自身發(fā)展的同時(shí)兼顧社會(huì)責(zé)任，深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，從長遠(yuǎn)看待校企合作的效益性，不能一味地追求短期回報(bào)。

（二）目標(biāo)協(xié)同：健全運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建深度融合命運(yùn)共同體

首先，要?jiǎng)?chuàng)新協(xié)調(diào)機(jī)制?！秶耶a(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》中明確要求政府在產(chǎn)教融合中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，各級地方政府應(yīng)主動(dòng)擔(dān)起建立多元主體的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制主責(zé)，承擔(dān)牽頭責(zé)任，和高校、企業(yè)建立共建共治共享的辦學(xué)機(jī)制；地方政府應(yīng)充分發(fā)揮自身制度優(yōu)勢，定期召集高校和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人召開產(chǎn)教融合、校企合作專題會(huì)議，統(tǒng)籌各方資源，協(xié)調(diào)各方訴求。

其次，要完善激勵(lì)機(jī)制。產(chǎn)教融合、校企合作必須采取一定的政策措施，完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制。要完善產(chǎn)教融合、校企合作稅收優(yōu)惠政策，政府部門應(yīng)該細(xì)化完善校企合作的稅收優(yōu)惠政策，明確減稅降費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)助費(fèi)用的金額，以此提升企業(yè)的積極性和獲得感，增加企業(yè)合作的穩(wěn)定性；要完善成本補(bǔ)助機(jī)制，對參與校企合作的企業(yè)損耗的資源給予補(bǔ)償，對參與的技術(shù)人員給予津貼補(bǔ)助，對在產(chǎn)教融合中作出貢獻(xiàn)、獲得成果的企業(yè)給予更多政策和資金傾斜。

再次，要建立評價(jià)機(jī)制。每年都有一大批學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作，但是合作的效果如何、經(jīng)費(fèi)落實(shí)的情況如何以及政策執(zhí)行的力度如何，最后都不了了之。因此，政府部門應(yīng)該建立完善校企合作評價(jià)制度，對校企合作中履職好的學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對校企合作中層次較低、程度不深的學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行問責(zé)，提升雙方合作的效果。如地方政府可以組織協(xié)調(diào)各方行業(yè)協(xié)會(huì)，研究制訂一套企業(yè)、學(xué)校在產(chǎn)教融合中的投入、產(chǎn)出、時(shí)效等多方面的評價(jià)體系，評價(jià)結(jié)果作為評估高職院校資金扶持、招生資源等重要依據(jù)，以此調(diào)動(dòng)各高職院校的積極主動(dòng)性。

（三）路徑協(xié)同：凝聚各方合力，打造協(xié)同育人服務(wù)平臺(tái)

首先，要構(gòu)建“互兼互聘互學(xué)”雙向深度合作育人機(jī)制。產(chǎn)教融合中涉及學(xué)生、教師以及企業(yè)工作人員三方的參與，而每一方人員在不同的場景中都承擔(dān)著不同的任務(wù)和身份。如在學(xué)校時(shí)，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)技能，當(dāng)場景轉(zhuǎn)變，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)，他的身份又變成了學(xué)徒，主要任務(wù)是將所學(xué)知識(shí)實(shí)踐于企業(yè)生產(chǎn)；再如在學(xué)校時(shí)，教師的主要任務(wù)就是教書育人，向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，而當(dāng)教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)，他的主要任務(wù)則是為企業(yè)提供先進(jìn)的技術(shù)服務(wù)和生產(chǎn)理念，同時(shí)參與項(xiàng)目實(shí)踐全過程提升實(shí)踐能力，并將在企業(yè)實(shí)踐中的案例、項(xiàng)目和研發(fā)任務(wù)帶回課堂；同樣的，企業(yè)中的工作人員在企業(yè)中主要任務(wù)是完成企業(yè)各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)，假如將企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的工程師聘請到學(xué)校講座，甚至為學(xué)生上課，那么他的主要任務(wù)就是為學(xué)生帶去人工智能領(lǐng)域或者其他領(lǐng)域的最新成果和前沿動(dòng)態(tài)。

其次，要依托人工智能技術(shù)，促使教育模式智能化。1.強(qiáng)化人工智能師資隊(duì)伍的建設(shè)。有學(xué)者指出，未來的教育將是教師和人工智能協(xié)同合作的時(shí)代[8]。也就是說，高校教師不僅要自身熟知人工智能相關(guān)知識(shí)技能，而且還要將其應(yīng)用到教育教學(xué)中。高職院校應(yīng)重視人工智能師資隊(duì)伍的發(fā)展，定期開展相關(guān)課程培訓(xùn)和實(shí)踐研討；鼓勵(lì)教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，提升實(shí)操能力；引導(dǎo)其他專業(yè)教師從不同的學(xué)科角度出發(fā)參與人工智能項(xiàng)目研究等。2.合理設(shè)置學(xué)科優(yōu)化專業(yè)布局。人工智能時(shí)代背景下的產(chǎn)教融合，其專業(yè)設(shè)置不僅要符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，還要主動(dòng)融入人工智能要素。因此，職業(yè)院校要根據(jù)時(shí)代需求優(yōu)化人工智能學(xué)科專業(yè)布局，加強(qiáng)人工智能技術(shù)與管理學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的交叉融合，這樣才能培養(yǎng)出一批適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、符合“數(shù)智化”要求的高素質(zhì)技術(shù)人才。3.升級數(shù)字化教學(xué)設(shè)施。國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，要充分利用智能技術(shù)加快推動(dòng)教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。因此在產(chǎn)教融合中，升級數(shù)智化教學(xué)設(shè)備就成了關(guān)鍵一步。另外，高校和企業(yè)可以共同建立產(chǎn)教融合資源庫，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)的資源共享交流。除此以外，高校還可以通過打造虛擬實(shí)驗(yàn)室，利用VR和AR技術(shù)，最大程度地還原學(xué)生在課堂上實(shí)踐的真實(shí)度。

結(jié)束語

本研究旨在通過深化主體、目標(biāo)和路徑的協(xié)同，打造一個(gè)緊密的校企合作生態(tài)，促進(jìn)資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，以此提高教育質(zhì)量和企業(yè)的市場競爭力。高校與企業(yè)需認(rèn)識(shí)到，產(chǎn)教融合不僅是教育革新的必經(jīng)之路，更是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，校企雙方應(yīng)攜手合作，共同探索和實(shí)踐更加有效的產(chǎn)教協(xié)同育人模式，培養(yǎng)出更多的具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以適應(yīng)未來數(shù)智化時(shí)代的挑戰(zhàn)，從而為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介：張魯濤（1993— ），男，漢族，江西南昌人，江西洪州職業(yè)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：音樂教育，產(chǎn)教融合。

歐陽金鳳（1995— ），女，漢族，江西吉安人，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：產(chǎn)教融合，人力資源開發(fā)。

基金項(xiàng)目：宜春市社會(huì)科學(xué)研究“十四五”一般項(xiàng)目“宜春市職業(yè)教育‘產(chǎn)教融合 校企地合作’的現(xiàn)實(shí)困境與創(chuàng)新機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：24SK164）。