[摘 要]學生綜合素質評價被視為學校教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是高校推進素質教育的一種常規(guī)方法和手段。本文以廣州科技職業(yè)技術大學為例，針對學生綜合素質評價體系進行優(yōu)化研究。旨在基于素質教育理念，深化五育融合視角下的職業(yè)本科學生綜合素質內涵研究，以優(yōu)化評價要素，推動職業(yè)本科素質教育的改革。

[關鍵詞]職業(yè)本科；綜合素質；評價；要素優(yōu)化

根據(jù)2020年中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》文件精神，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育評價改革，發(fā)展素質教育，推進教育評價是落實立德樹人根本任務的關鍵。研究職業(yè)本科學生綜合素質的內涵，對職業(yè)本科學生綜合素質進行評價，找出職業(yè)本科學生綜合素質評價中存在的問題，是職業(yè)本科全面實施綜合素質教育和構建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系至關重要的步驟。

一、學生綜合素質評價的必要性

學生綜合素質是指學生在校期間的思想品德修養(yǎng)、學習能力、創(chuàng)新能力、身心健康和人文修養(yǎng)等方面的綜合表現(xiàn)。學生綜合素質評價是學校有關部門針對學生的綜合素質狀況進行的統(tǒng)一測量、考核和評價活動。學者們從不同角度對學生綜合素質評價內容進行了劃分和限定，可將綜合素質共同概括為包括“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”等五育內容。李勇等通過課程成績、操行活動、社會實踐、“三創(chuàng)”活動四個評價指標對學生的五育進行評價[1]；王鸝等將五育作為學生綜合素質評價的一級指標[2]；劉穎認為通過對大學生進行綜合素質評價可以落實五育并舉重要舉措，落實立德樹人任務[3]。

（一）促進學生全面發(fā)展

綜合素質評價不僅關注學生的學業(yè)成績，還包括道德品質、身心健康、藝術修養(yǎng)、社會實踐等多個方面，有助于促進學生在德、智、體、美、勞各方面的均衡發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的自我認知

綜合素質評價幫助學生認識自己的優(yōu)勢和不足，鼓勵他們發(fā)揮特長，同時努力改進不足，促進自我認知和自我發(fā)展。

（三）提高學生的自我激勵能力

綜合素質評價通過設定多維度的目標，激勵學生在多個領域努力，提高自我激勵和自我管理的能力。

（四）培養(yǎng)學生的責任感和團隊精神

通過綜合素質評價，學生在參與社會實踐、團隊合作等活動中，能夠培養(yǎng)責任感和團隊精神，這些是未來社會生活中不可或缺的素質。

（五）提高教育質量

通過綜合素質評價，教育者可以更準確地了解學生的學習情況和個性特點，從而提供更有針對性的教育指導，提高教育的質量和效果。

（六）為高校選拔和培養(yǎng)人才提供參考

高校在選拔學生時，綜合素質評價提供了除了學術成績之外的重要參考，有助于選拔出更符合高校培養(yǎng)目標的學生。

（七）促進教育公平、創(chuàng)新

綜合素質評價能夠減少單一考試成績對學生評價的影響，使得評價更加公正和全面，有助于實現(xiàn)教育公平。綜合素質評價鼓勵教育者探索新的教育方法和評價體系，推動教育創(chuàng)新，以適應不斷變化的社會和經(jīng)濟環(huán)境。

二、職業(yè)本科學生綜合素質評價體系存在的問題

本校學生綜合素質測評表由類別、具體內容及評分標準和分值等三部分構成，根據(jù)具體內容進行賦分或減分，評價要素靈活性不足，缺乏科學規(guī)范。傳統(tǒng)的評價不能及時、全面、科學地評價學生在學校的各種表現(xiàn)，致使不能客觀地評價學生的綜合素質，無法科學地引導學生的成長。因綜合素質評價結果的全面性和客觀性不足，也無法作為教師在日常生活中對學生進行思想教育和學生管理等方面的依據(jù)。

（一）評價內容不全面

當前高校對學生的綜合素質評價，局限于德智體三個方面，忽視了體育、美育、勞動教育等方面的評價，無法對學生的科學素養(yǎng)、人文素質、心理素質、創(chuàng)新實踐能力等方面進行評價。智育評價著重對學生的課程成績進行評價，導致學生綜合素質評價內容偏向“唯分數(shù)”論。德育評價在評價體系中所占權重小，以定性評價為主，定量評價所占比重少，且忽略了學生道德修養(yǎng)評價、公民意識評價等。

（二）評價方式不科學

目前，大學生的綜合素質評價方法過于單一，通常是在學生自我評價的基礎上，再在班級進行學生互評，最后由輔導員進行評價。評價主體局限于校內人員，缺乏企業(yè)、家長等多方參與。評價主要從德智體三個方面對學生的校內表現(xiàn)進行評價，忽視了學生其他方面的表現(xiàn)。評價方式以結果為導向，重結果輕過程，尤其忽視了社會力量對學生實踐活動的過程性評價。

（三）評價手段不先進

目前，大部分職業(yè)本科都是使用電子表格等辦公軟件統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學生綜合素質進行評價[4]，在此過程中，數(shù)據(jù)采集較為困難，在采集的過程中輸入錯誤、記錄遺漏等問題時有發(fā)生。其次，數(shù)據(jù)保存難度較高，數(shù)據(jù)的安全性難以得到保障。數(shù)據(jù)通常是終結性評價數(shù)據(jù)，無法記錄過程，評價結果會出現(xiàn)評價不客觀、唯成績論等不良傾向，無法充分發(fā)揮綜合素質評價的引導作用。

（四）評價體系不健全

人的素質無法直接定量評價，因長期受應試教育影響，“唯分數(shù)”等簡單化、單一化的量化評價體系長期占據(jù)主導地位。首先應該構建合理的評價體系模型，教學管理人員、企事業(yè)用人單位各群體均能參與到評價指標體系的構建過程中，共同研究學生綜合素質測評相關文件，分析學生綜合素質評價過程，構建學生行為評價的相應要素。通過設計學生行為評價調查問卷，對結果進行統(tǒng)計匯總分析后，采用科學的方法確立各個指標要素的權重，再根據(jù)職業(yè)本科學生管理特點對指標權重進行加權整理，最終形成相應的評價體系模型。

三、職業(yè)本科學生綜合素質評價要素優(yōu)化原則

職業(yè)本科學生綜合素質評價是一個多維度、多層次、多方參與的過程，旨在全面、客觀地評估學生的綜合素質，為其未來職業(yè)發(fā)展和社會適應提供有力支持。對學生綜合素質評價要素優(yōu)化應遵循以下原則：

（一）系統(tǒng)性原則

綜合素質評價體系應由多個相互關聯(lián)、相互滲透的要素構成，形成全面、系統(tǒng)的評價指標。從縱向看，評價體系可以層層分解，含有多級細化指標等；從橫向看，可以涵蓋思想道德、知識能力、身心健康、非認知能力、社會情感能力、創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)等多個方面。

（二）導向性原則

導向性原則應作為學生綜合素質評價體系的重要指導思想，通過評價結果學生能夠一目了然知道自己的短板所在，對學生的全面素質發(fā)展起到“航標”的作用。學校能夠了解人才培養(yǎng)過程中存在的問題，主要從問題入手，解決學校培養(yǎng)什么人的問題，從而制訂各種與此相關的考核內容、方式。

（三）個性化原則

學生具有主觀能動性和個體差異性，評價體系應尊重學生的個性特點，用發(fā)展的眼光評價學生。評價體系應能夠發(fā)揮學生的個性特長、優(yōu)勢和喜好，促進學生的個性化發(fā)展。

（四）層次性原則

評價體系應具有層次性，能夠反映不同專業(yè)學生素質發(fā)展的不同階段和層次。通過層次性的評價，幫助學生正確認識和把握自我，不斷向高層次發(fā)展和努力。

四、學生綜合素質評價要素優(yōu)化

在五育融合視域下，本文仍將“德育”“智育”“體育”“美育”“勞動教育”作為綜合測評標的一級指標，根據(jù)職業(yè)本科的特點和五育內容增加評價要素。

（一）德育

根據(jù)德育目標將德育評價的二級指標劃分為：思想教育、法治教育、道德教育、心理健康教育、社會責任感等五部分內容。思想教育考查學生的政治態(tài)度、黨團活動的參與度以及對時事的關注度。該要素指引職業(yè)本科學生在校期間樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。政治教育考查學生的法治意識、遵紀守法等文明行為。該要素可以指導學生做一個知法守法的公民，并且能夠在校期間遵守校規(guī)校紀，約束個人行為。道德教育考查學生的社會公德、家庭道德、職業(yè)道德等。該要素從學生日常生活、學習、實習等多方位考查學生的道德，促進當代大學生成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥?。心理健康教育從心理健康測試、抗壓能力和自控能力等角度考查學生心理健康狀況，該要素引導學生身心健康發(fā)展，能夠適應當前社會的壓力和復雜多變的社會環(huán)境。

德育工作應堅持立德樹人的價值取向，將德育融入課程學習、日常生活和各類活動中，如思政融入課堂、創(chuàng)設校園文化、開設德育主題班會等，加強學生的德育教育，規(guī)范學生的言行舉止。

（二）智育

本校學生綜合素質測評中的“智育”測評僅是所修必修課成績測評。智育評價幾乎等同于分數(shù)，忽視了學生的學習過程，無法對學生的學習態(tài)度、學習行為和發(fā)展?jié)摿Φ冗M行評價。這種評價方式也會誤導學生分數(shù)至上，從而重理論輕實踐，重結果輕過程。在此，筆者根據(jù)本校人才培養(yǎng)方案的學業(yè)要求，將智育評價的二級指標劃分為：課程成績、技能教育和專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等三部分內容。課程成績不僅看學生的必修課成績，也將通識教育選修課和公共選修課成績納入智育評價。通識教育選修課是全面實施素質教育的重要組成部分，但很多學生對通識教育選修課的重視程度不夠，且缺少通識教育平臺所要求的人文精神、科學精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，將該部分課程成績納入綜合素質評價，將引起學生重視，也有助于學校進行課程改革。通過技能教育和專業(yè)實踐考查學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認知能力、專業(yè)技能掌握情況和專業(yè)實踐情況等，對于學生未來職業(yè)發(fā)展具有重要影響。

除了關注如何提高學生的學習能力，還應重視學生實踐能力的提升，教師學校應鼓勵學生學習過程中注重理論與實踐相結合，并聯(lián)合企業(yè)等多方打造協(xié)同育人模式，為學生的智育發(fā)展提供途徑。

（三）體育

網(wǎng)絡上盛行把當代大學生稱為“脆皮大學生”，從側面反映了當代大學生體質差，缺乏體育鍛煉和健康觀念等問題。這與大學生的飲食習慣、生活方式等息息相關，因此體育測評是現(xiàn)實要求。我校學生綜合素質測評中的“體育”測評僅對學生參加體育比賽的情況進行測評。評價只關注學生的比賽結果，忽視了學生的體育過程性評價等。根據(jù)體育目標將二級評價指標劃分為：身體素質、體育品格、運動技能和體育知識等四個方面，全方面考查學生的體育能力。其中身體素質可以通過每學年的體能測試和日常的體育鍛煉情況進行評價。體育品格和運動技能通過體育比賽和體育課程的學習進行評價；體育知識通過理論考核進行評價。通過體育評價讓職業(yè)本科學生更了解自己的健康狀況、增強健康意識、改善生活習慣、自覺參加體育鍛煉等，這也為職業(yè)本科學生以后走向崗位打下堅實的基礎。

日常體育課程的學習，應提高課程要求和考核標準，以此提高學生對體育的認知和重視。其次，通過組織運動會、各類體育競賽和全校健康樂跑等營造良好的體育氛圍，激發(fā)學生的體育熱情和興趣，引導學生主動參與體育活動。

（四）美育

美育是一種剛需，是促進學生全面發(fā)展不可或缺的一部分，我校學生綜合素質測評中的“美育”測評是對學生的文藝文化表現(xiàn)進行測評?？蓪⒃u價要素優(yōu)化為通過文藝素質和人文技能等兩部分考查學生的美育。其中，文藝素質可通過日常藝術類課程的學習和藝術實踐去評價，人文技能可通過藝術特長、藝術競賽等去評價。在校期間，教師應估計學生多參加社團活動、第二課堂等，通過多種藝術活動培養(yǎng)美感。評價要素注重學生的美感體驗和參與感，引導學生自由參加感興趣的藝術類課程或活動，從而達到提升美感的作用。通過美育幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

（五）勞動教育

2020年教育部印發(fā)的《大中小勞動教育指導綱要（試行）》通知中強調將學生的勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價中。我校學生綜合素質測評中的勞動教育測評是通過對學生的勞動教育成績和日常校內勞動實踐結果進行評價?，F(xiàn)將勞動教育評價要素優(yōu)化為勞動觀念、勞動能力和勞動品格。勞動教育不僅僅是打掃衛(wèi)生，更多的是理解勞動教育的內涵，增強勞動觀念，營造人人參與勞動的良好社會氛圍，崇尚勞動，尊敬勞動者。這能夠幫助職業(yè)本科學生更好地立足崗位，腳踏實地的在崗位上發(fā)光發(fā)熱。在勞動中創(chuàng)造價值，在勞動者實現(xiàn)自我。通過觀看勞動教育系列視頻或紀錄片、與勞動者進行交流訪談等，提高學生的勞動意識。加強宿舍、學校衛(wèi)生管理，以及與社區(qū)等的合作，讓學生參與勞動，提高學生的勞動能力。

結束語

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會所需要的高素質技術技能型勞動者，這要求職業(yè)本科的學生既要掌握專業(yè)技能知識，又要具備工匠精神的創(chuàng)新、專注、追求極致的職業(yè)素質和品質。根據(jù)職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標，學校不僅要注重對學生的品德、知識、能力、素質等多方面的培養(yǎng)，還要重視學生的創(chuàng)新能力和個性發(fā)展。因此，在五育融合視域下優(yōu)化學生發(fā)展性評價體系，為學生的健康發(fā)展提供具有導向性、激勵性的機制，促進學生向個性化、多樣化發(fā)展，使更多的學生在成長過程中不斷反思自我、認識自我、發(fā)展自我，實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)本科學生綜合素質評價結果反饋對職業(yè)本科教育改革與提升具有重要的意義，為其提供有力的支持，有助于職業(yè)本科提高人才培養(yǎng)質量。對職業(yè)本科學生綜合素質評價進行研究和優(yōu)化，是激發(fā)學生全面發(fā)展的手段，是促進高校建設與發(fā)展、教育目的實現(xiàn)的途徑。

參考文獻

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作者簡介：徐艷云（1994— ），女，漢族，河南信陽人，廣州科技職業(yè)技術大學，初級，碩士。

研究方向：職業(yè)教育。