閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了使閱讀教學(xué)的效果落到實處，我們可以采用合適的教學(xué)策略，以點燃學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)他們更加積極主動地閱讀課文。接下來，筆者就以《故都的秋》的教學(xué)為例，分享一下開展閱讀教學(xué)的幾種策略。

一、巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

開展閱讀教學(xué)時，我們可以借助引人入勝的故事、生動的視頻或貼近學(xué)生生活的新聞材料等巧妙地導(dǎo)入新課，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們更加高效地閱讀課文。當(dāng)然，導(dǎo)入的內(nèi)容要與文本密切相關(guān)，這樣能讓學(xué)生自然而然地進入閱讀的狀態(tài)。

以《故都的秋》的教學(xué)為例。在導(dǎo)入新課的時候，我們可以播放一段有關(guān)秋天的短視頻。視頻中，金黃的銀杏葉隨風(fēng)飄落，鋪滿了古老的街道和小巷。陽光透過稀疏的樹葉灑在地面上，在地上形成了斑駁的光影。畫面中，學(xué)生還可以看到老北京的四合院、胡同以及遠處的鐘樓和鼓樓。這些古老的建筑在秋日陽光的照耀下顯得更加滄桑和美麗。此外，他們還可以聽到秋風(fēng)輕輕吹過樹葉的沙沙聲以及遠處傳來的兒童嬉戲吵鬧的聲音。這些聲音交織在一起，營造出一種寧靜而美好的秋日氛圍……隨后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己印象中的秋天，分享與秋天有關(guān)的故事或感受。最后，可以讓他們翻開課本，一起閱讀郁達夫的經(jīng)典散文《故都的秋》。這樣導(dǎo)入新課不僅可以迅速吸引學(xué)生的注意力，而且能讓他們對即將學(xué)習(xí)的《故都的秋》產(chǎn)生濃厚的興趣，迫切地想要知道作者郁達夫是如何描寫秋天的。

采用合適的方法巧妙地導(dǎo)入新課，可以為后續(xù)的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更加積極地投入到閱讀活動中。在此基礎(chǔ)上，我們可以布置一些任務(wù)，如“請大家一邊閱讀課文一邊勾畫出其中的好詞好句”，讓他們在任務(wù)的引導(dǎo)下集中注意力，更加認真地閱讀課文。

二、適時提問，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題

在開展閱讀教學(xué)的過程中，我們需在合適的時候提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，在培養(yǎng)其思維能力的同時加深他們對文本的理解。通過提出一些具有開放性的問題（沒有標(biāo)準答案的問題）、假設(shè)性的問題（重在引導(dǎo)學(xué)生展開想象的問題）等來增強學(xué)生的探究欲，促使他們主動地去閱讀文本、思考問題。之后，我們還要及時地給予學(xué)生反饋，以增強其自信。

仍以《故都的秋》的教學(xué)為例。在教學(xué)的過程中，我們可以提出多種問題，以引導(dǎo)學(xué)生展開思考。比如，可以提出具有開放性的問題：在閱讀《故都的秋》時，你們感受到的秋天是什么樣的？作者是如何將故都的秋的特點表現(xiàn)出來的？這樣的問題沒有特定的答案，能夠鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，讓他們從不同的角度展開思考。又如，可以提出假設(shè)性的問題：如果你是作者，你會如何描寫故都的秋天呢？你會選擇寫哪些景物和聲音來表達對秋天的喜愛之情呢？這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲，讓他們在更加深入地理解文本的同時嘗試對文本進行再創(chuàng)作。

當(dāng)然，在學(xué)生給出了答案之后，我們還要及時給予他們反饋，對他們的答案進行點評，或由此展開追問。比如，針對“在閱讀《故都的秋》時，你們感受到的秋天是什么樣的”這個問題，在學(xué)生回答了之后，我們可以這樣追問：你為什么會有這樣的感受？你是從哪些句子里獲得這些感受的？通過追問，我們可以引導(dǎo)學(xué)生逐步走向文本的深處。

三、開展探究活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵

為了幫助學(xué)生更加深入地理解文本的內(nèi)涵，我們可以組織他們開展探究活動，讓他們結(jié)合文本中的細節(jié)、與之相關(guān)的創(chuàng)作背景等去探究作品的主題，了解作者的創(chuàng)作意圖。開展探究活動，可以讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵，感受其藝術(shù)價值。

為了幫助學(xué)生更加深入地理解《故都的秋》的內(nèi)涵，我們可以組織學(xué)生開展探究活動，讓他們仔細地閱讀課文，尋找其中的細節(jié)，如“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”，并思考這些細節(jié)是如何體現(xiàn)故都的秋的特點的。接著，我們可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者對故都的秋的情感態(tài)度，思考其為何對故都的秋有如此深厚的感情。這可能需要學(xué)生去查閱相關(guān)的資料，結(jié)合文章的創(chuàng)作背景和作者的個人經(jīng)歷去揣摩。在這個過程中，他們會了解作者寫作這篇文章的原因，感受其對過去歲月的懷念和對國家命運的關(guān)心。在深入探究的過程中，學(xué)生不僅能夠更好地理解《故都的秋》的內(nèi)涵，而且能有效地培養(yǎng)審美鑒賞能力。

四、開展寫作活動，提升學(xué)生的寫作能力

在閱讀教學(xué)中，我們不能只引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，而應(yīng)該適時地將閱讀與寫作結(jié)合起來，組織他們開展寫作活動，以此來加深其對文本的理解并培養(yǎng)他們的寫作能力。具體可以布置一些與文本相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫讀后感、續(xù)寫文章等，讓他們運用所學(xué)知識進行寫作。之后，我們要及時地加以點評和指導(dǎo)，幫助他們不斷提高寫作水平。

還是以《故都的秋》的教學(xué)為例。在閱讀教學(xué)中，我們可以將閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來，通過布置相關(guān)的寫作任務(wù)來提升學(xué)生的寫作能力。比如，可以要求學(xué)生在閱讀了《故都的秋》之后寫一篇讀后感。

學(xué)生習(xí)作片段展示：

讀完了《故都的秋》，我仿佛置身于故都的秋色之中。如果說雨可以引起人的一點淡淡的思鄉(xiāng)情懷，那么秋便可以將人的思緒帶到對過去的回憶中?？梢詰涯钸^去的美好，也可以感嘆時光的易逝，總之一切濃郁的感情都融入了美麗的秋色中。秋，總給人一種寂寥、蕭瑟的感覺，但是郁達夫筆下的秋不是這樣的。那碧綠的天色、馴鴿的飛聲、喇叭似的牽?；ǖ乃{朵、尖細且長的秋草、秋蟬的衰弱的殘聲都讓我感受到了秋天的寧靜與美好。

《故都的秋》的開頭是“秋天，無論是什么地方的秋天，總是好的：可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，結(jié)尾是“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”。在文章的開頭，郁達夫直接點明故都的秋的特點；在文章的結(jié)尾，他進一步說明自己是多么的熱愛故都的秋。文章首尾呼應(yīng)，很好地突出了主題。

郁達夫明明是江南人，為什么會對故都的秋有著如此深刻的感受？這是一個十分值得思考的問題。

“早晨起來，泡一碗茶，向院子一坐”，看“碧綠的天空”，聽“訓(xùn)鴿的飛聲”，數(shù)“漏下來的光”；掃街的人忙完后，地上留下一條條絲紋……郁達夫觀察得非常細致，筆法也非常細膩，能讓人在感受到一絲清閑的同時感受到古城的滄桑。

在郁達夫的眼中，故都是一種象征。它不僅僅是他一個人的故都，更是整個中華民族的故都。故都一方面令他想起那無邊的秋色，另一方面又讓他想到了此時故都正處于風(fēng)雨飄搖之中的殘酷現(xiàn)實。于是，他心中對祖國的深深摯愛便瞬間爆發(fā)出來……從郁達夫的文章中，我能感受到他對故都的秋的懷念、喜愛與珍視……

教師給的建議：

1.部分語句的銜接不夠流暢，還需修改。

2.需將自己的感受與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，談一談文章給你帶來了哪些啟示。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，我們可以采用四種策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們在閱讀中積極地思考問題，深入理解文本的內(nèi)涵，并通過開展讀后寫作活動，提升他們的寫作能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的人才。

（作者單位：山東省濟寧市第二中學(xué)）