【摘 要】通過美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力、藝術(shù)實踐能力以及合作能力等。本文主要分析小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)現(xiàn)狀，指出其中存在的問題，并重點探究小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)的有效對策，以期指導(dǎo)相關(guān)教育工作者充分考慮學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)創(chuàng)意繪畫課堂的構(gòu)建，以此豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)意繪畫

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）23—188—03

引言

創(chuàng)意繪畫是不限制繪畫思想、繪畫方法與繪畫內(nèi)容的一種繪畫創(chuàng)作形式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，有利于促進(jìn)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實。作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)加大對創(chuàng)意繪畫教學(xué)的重視，積極探索有效開展創(chuàng)意繪畫教學(xué)的方式，以調(diào)動學(xué)生的美術(shù)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力、想象能力、創(chuàng)新能力等。

一、小學(xué)美術(shù)“創(chuàng)意繪畫”教學(xué)現(xiàn)狀

在五育并舉中，美育是重要內(nèi)容，其能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等。同時，藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)意實踐能力的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)意實踐，指的是緊密貼合現(xiàn)實生活對學(xué)科知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新。這種方式有利于加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

針對小學(xué)美術(shù)而言，創(chuàng)意繪畫是體現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)造性的關(guān)鍵途徑。在創(chuàng)意繪畫過程中，學(xué)生能實踐運用自身的奇妙想法，創(chuàng)造出別具一格的藝術(shù)形象，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感知美的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)造美。但在目前的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)上，還存在一定問題。首先，教學(xué)以臨摹繪畫作品為主。部分教師在開展創(chuàng)意繪畫教學(xué)時，主要讓學(xué)生以一部繪畫作品為參考進(jìn)行創(chuàng)意繪畫創(chuàng)作，致使所有學(xué)生的繪畫作品內(nèi)容相似，缺少創(chuàng)意。其次，教學(xué)缺少突出的主題。部分教師并未結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的繪畫主題，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)意繪畫過程中缺少明確的創(chuàng)作目標(biāo)，雖然畫面內(nèi)容多樣，但對學(xué)生進(jìn)行詢問時出現(xiàn)學(xué)生難以表明繪畫創(chuàng)作主題、繪畫創(chuàng)作意圖的情況，存在繪畫創(chuàng)作無主題、繪畫創(chuàng)作較為隨意的問題。最后，教學(xué)中缺少對學(xué)生差異性的考慮。部分教師針對所有學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，未結(jié)合學(xué)生的能力水平針對性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致水平較低的學(xué)生難以理解，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理[1]。

二、小學(xué)美術(shù)“創(chuàng)意繪畫”教學(xué)對策

（一）提供豐富的繪畫材料

學(xué)生能通過美術(shù)繪畫自由表達(dá)自身情感，從中得到愉悅感，這是學(xué)生喜愛繪畫的主要原因。但不同學(xué)生在繪畫時喜歡使用的繪畫工具、繪畫材料不同，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的工具與材料，讓學(xué)生結(jié)合繪畫創(chuàng)作方向進(jìn)行自由選擇，充分滿足學(xué)生的多樣化繪畫需求。

在繪畫工具、繪畫材料單一的情況下，學(xué)生通過不斷的繪畫練習(xí)，會熟練掌握這些工具與材料，在短時間內(nèi)可能得到繪畫水平的加強(qiáng)，但長此以往，學(xué)生也會感到厭倦，這不僅會對學(xué)生的繪畫創(chuàng)作靈感造成影響，也會致使學(xué)生逐漸喪失繪畫興趣，難以創(chuàng)作出符合心意的繪畫作品。所以教師應(yīng)提供豐富的繪畫材料，以調(diào)動學(xué)生的繪畫靈感，使其積極投入繪畫創(chuàng)作中。

在講授“走進(jìn)春天”一課時，教師可準(zhǔn)備鉛筆、蠟筆、水粉筆、油畫筆以及各式各樣的顏料等。首先，教師可為學(xué)生展示有關(guān)春天的風(fēng)景圖片，引入文學(xué)元素、音樂元素等讓學(xué)生充分感受春天的美，使學(xué)生產(chǎn)生深入探索春天的欲望。其次，教師可為學(xué)生展示以春天為主題的鉛筆畫、蠟筆畫、水粉畫、油畫等繪畫作品，通過簡單介紹，在學(xué)生心中形成一定印象。最后，教師可讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，運用各種繪畫工具、材料創(chuàng)作一幅春景畫。同時，在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生組合使用多種繪畫材料，如在描繪天空時可運用水粉筆；在描繪建筑物時可運用蠟筆；在描繪植物、人物時可運用鉛筆等，以此完成創(chuàng)意作品[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，教師營造活躍的教學(xué)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的天性，使其積極投入繪畫創(chuàng)作之中。但部分教師認(rèn)為，學(xué)生本就活潑好動，如果課堂氣氛過于活躍，反而難以讓學(xué)生沉下心來安穩(wěn)繪畫，所以對其天性予以壓制，導(dǎo)致課堂鴉雀無聲。可實際上，活躍的氛圍才更有利于繪畫教學(xué)的開展，才更能調(diào)動學(xué)生主動參與繪畫活動。所以教師應(yīng)運用多樣化方法活躍課堂氣氛，讓學(xué)生放松身心，產(chǎn)生愉悅之感。

在講授《會游的玩具》一課時，教師可預(yù)先準(zhǔn)備一個大水缸與各種各樣的水上玩具。首先，教師可將裝滿水的水缸搬到課堂之上，并將各式各樣的水上玩具展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，教師可讓學(xué)生將水上玩具依次放入水缸中，引導(dǎo)學(xué)生對不同玩具在水中游動的情況進(jìn)行觀察，探究其中的原理。最后，教師可展示各種水上玩具的設(shè)計稿，并提出引導(dǎo)性問題：大家想不想自己設(shè)計玩具呢？此時教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將創(chuàng)意想法畫在紙上。待學(xué)生完成玩具的設(shè)計稿后，教師應(yīng)讓學(xué)生展示，如有的學(xué)生設(shè)計了小黃鴨潛艇，有的學(xué)生設(shè)計了噴水潛艇，不同學(xué)生設(shè)計的水上玩具不同，且不同的水上玩具功能不同，每個作品都獨具創(chuàng)意。

所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用有效方式創(chuàng)設(shè)活躍的氛圍，以此調(diào)動學(xué)生的興趣，有效加強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）積極運用多媒體技術(shù)

在信息時代，多媒體技術(shù)已成為課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段。美術(shù)學(xué)科具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性特點，更應(yīng)運用多媒體技術(shù)為教學(xué)提供輔助，以拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作靈感。通過多媒體技術(shù)，能將美術(shù)知識以生動、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)不再限制于教材內(nèi)容上，為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗。所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行合理運用，基于多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)途徑，實現(xiàn)創(chuàng)意繪畫，使學(xué)生的繪畫水平有效增強(qiáng)。

在講授“我畫的動漫形象”一課時，教師可從物聯(lián)網(wǎng)中搜集符合學(xué)生興趣愛好的動畫片，并裁剪動畫片的精彩部分，在課堂上為學(xué)生展示。在課堂教學(xué)中，首先，教師可通過多媒體設(shè)備播放預(yù)先準(zhǔn)備的動畫片精彩片段，以吸引學(xué)生的目光。其次，教師可在學(xué)生完成觀看后，帶領(lǐng)學(xué)生分析動畫片中對各種人物角色的描繪。以《寶蓮燈》為例，此部動畫片在描繪不同人物角色時采用了不同的方式，如在三圣母出場時，運用了較為明艷的背景，打造了美麗動人的形象；在楊戩出場時，運用了較為灰暗的背景，并出現(xiàn)閃電劈下的特效，打造了猙獰的反派形象。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生互動討論，讓學(xué)生將最喜歡的人物角色畫下來。同時，待學(xué)生畫完后，教師應(yīng)要求學(xué)生展示作品并點評。學(xué)生在創(chuàng)作動漫形象時都能結(jié)合動漫形象的特點合理搭配背景與特效，通過融入自身創(chuàng)意，完成高質(zhì)量繪畫作品的創(chuàng)作[3]。

所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用多媒體技術(shù)，這種方式能直觀呈現(xiàn)美術(shù)知識，加深學(xué)生的理解，并調(diào)動學(xué)生的繪畫興趣，使其保持高漲情緒，有效加強(qiáng)學(xué)生的繪畫質(zhì)量。

（四）開展多樣化主題活動

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計主題繪畫活動，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意繪畫，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在開展主題繪畫活動時，一方面，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生興趣特點融入趣味性元素，以提高學(xué)生的積極性；另一方面，教師應(yīng)注重開放性，避免限制繪畫類型，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣選擇喜歡的類型進(jìn)行創(chuàng)作。

在講授“光的魅力”一課時，教師可將美麗的光影效果作為活動的主題。首先，教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)光影的圖片與視頻，讓學(xué)生對生活中的光影形成深刻認(rèn)識，并展示優(yōu)秀的人造光源照射繪畫作品。其次，教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)皮影戲的視頻，并展示皮影戲道具實物，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，觀察皮影戲的原理。最后，教師可要求學(xué)生結(jié)合課堂知識創(chuàng)作光影繪畫作品。為降低學(xué)生的創(chuàng)作難度，教師可展示各種各樣的光影繪畫作品，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒，使其從中得到啟發(fā)。通過光影效果主題活動的開展，學(xué)生能充分理解光影知識，并描摹現(xiàn)實生活中的光影，完成各種各樣的光影繪畫作品。

同時，在開展主題繪畫活動時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作繪畫。小學(xué)階段的學(xué)生雖然想象力豐富，但在長時間的繪畫創(chuàng)作中，其繪畫創(chuàng)作靈感也會逐漸枯竭。通過觀察可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一段時間內(nèi)創(chuàng)作的繪畫作品會存在同質(zhì)性問題，其原因是學(xué)生會在繪畫創(chuàng)作時運用以往的創(chuàng)作思路，不善于挖掘新素材。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，通過思維碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生更多繪畫靈感，共同完成創(chuàng)意繪畫作品。

具體而言，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展多樣化主題活動，并以主題為核心布置合作繪畫任務(wù)，讓學(xué)生在充分理解主題繪畫知識的基礎(chǔ)上，以小組形式高效創(chuàng)作繪畫作品，實現(xiàn)創(chuàng)意繪畫課堂的建構(gòu)。

（五）開展大自然寫生活動

美術(shù)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)適當(dāng)提高實踐教學(xué)的占比，組織學(xué)生開展大自然實踐寫生活動。教師可讓學(xué)生從大自然中任選一處景色、一個事物進(jìn)行細(xì)致觀察，并在紙上繪出實物的具體形象。這種方式能使學(xué)生充分感知大自然魅力，發(fā)現(xiàn)大自然中的美，有效促進(jìn)學(xué)生觀察能力、思維能力發(fā)展，落實學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，在大自然寫生活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在繪畫作品創(chuàng)作中運用所學(xué)知識技能，并融入自身創(chuàng)意想法。

在講授“色彩的明與暗”與“色彩的漸變”后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)校周邊的花園、休閑廣場等，讓學(xué)生自由選擇參照物進(jìn)行寫生。在大自然環(huán)境中，學(xué)生的情緒都很高漲，四處觀察尋找繪畫素材，在此過程，不同的學(xué)生會選擇不同的參照物，如有的學(xué)生選擇花草樹木作為參照物，有的學(xué)生選擇小鳥、小蟲作為參照物，還有的學(xué)生選擇建筑物作為參照物等。同時，待學(xué)生選完參照物后，教師可集中講解觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生對所選參照物進(jìn)行全面觀察，并適時提供指導(dǎo)，了解學(xué)生的繪畫創(chuàng)作方向。待學(xué)生觀察參照物后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展繪畫創(chuàng)作，并在創(chuàng)作時運用所學(xué)美術(shù)知識，呈現(xiàn)明暗不同的色彩與漸變的色彩。在實踐寫生活動中，學(xué)生的繪畫創(chuàng)作興致更高，不斷產(chǎn)生新的繪畫創(chuàng)作靈感，所創(chuàng)作的繪畫作品質(zhì)量更好[4]。

（六）采用差異化教學(xué)模式

不同學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)能力不同，雖然小學(xué)階段的美術(shù)知識技能學(xué)習(xí)難度較小，但也無法確保所有學(xué)生都能熟練掌握。如果教師考慮美術(shù)基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生而以美術(shù)基礎(chǔ)知識的講解為主，可能難以吸引美術(shù)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，使其失去學(xué)習(xí)興趣。如果教師考慮美術(shù)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生而過多講授拓展知識內(nèi)容，又會導(dǎo)致美術(shù)基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生難以充分理解，使其對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。所以教師應(yīng)在分析學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，采用差異化教學(xué)模式，讓全體學(xué)生都能通過課堂學(xué)習(xí)得到一定程度的提升。

在講授“電腦美術(shù)——筆刷畫畫”一課時，教師應(yīng)考慮不同學(xué)生的電腦繪畫水平，以因材施教為原則，優(yōu)化課堂教學(xué)方式。首先，教師可通過溝通、詢問等方法對學(xué)生的電腦繪畫水平進(jìn)行調(diào)查。由于部分學(xué)生此前接觸過平板設(shè)備，使用過平板上的畫畫功能，所以具備一定的電腦繪畫能力。而部分學(xué)生并未接觸過電腦美術(shù)，大多都在紙上繪畫，所以電腦繪畫能力明顯不足。其次，教師可結(jié)合學(xué)生電能繪畫水平針對性布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如針對低水平學(xué)生，可引導(dǎo)其運用線條、色塊等進(jìn)行場景繪畫；針對高水平學(xué)生，可引導(dǎo)其運用不同的畫圖工具處理畫面，完成裝飾畫設(shè)計。通過差異化的教學(xué)模式，學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生一定的成就感。這會使在后續(xù)繪畫創(chuàng)作中更有創(chuàng)作興趣，積極完成高質(zhì)量繪畫創(chuàng)意作品。

三、結(jié)語

在目前的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)上，還存在一定問題，具體表現(xiàn)為教學(xué)以臨摹繪畫作品為主、教學(xué)缺少突出的主題、未考慮學(xué)生的差異性等。作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)采取有效方式解決創(chuàng)意繪畫教學(xué)問題，包括提供豐富的繪畫材料、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛、積極運用多媒體技術(shù)、開展多樣化主題活動、開展大自然寫生活動、采用差異化教學(xué)模式等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]應(yīng)麗萍.項目式學(xué)習(xí)：不一樣的幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動——以“千里江山圖”創(chuàng)意美術(shù)活動為例[J].早期教育（家教·親子共玩），2022（12）.

[3]張?zhí)m.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)語言的運用[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2023（12）.

[4]張向軍，陳俊琰.核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)中小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的模式探索[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（23）.