孫宇博 路學成 丁坤英

［摘 要］ 新工科是我國新時代教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，并通過課程思政實現(xiàn)多方協(xié)同育人。以材料科學與工程專業(yè)核心課程群為研究對象，以構建蘊含思政元素的課程的思想政治育人目標為導向，通過探究材料專業(yè)核心課程群思想政治育人的體制機制，建立材料專業(yè)核心課程群課程思政建設路線圖，明確研究路徑。探討開展課程思政的多種創(chuàng)新方法和途徑，以形成材料專業(yè)核心課程群課程思政建設總體方案。

［關鍵詞］ 新工科；課程思政；專業(yè)核心課程

［基金項目］ 2021年度中國民航大學教育教學改革與研究項目“課程思政建設路徑與創(chuàng)新方法研究——以材料工程基礎課程為例”（CAUC-2021-C2-049）

［作者簡介］ 孫宇博（1983—），男，山東蓬萊人，碩士，中國民航大學航空工程學院副教授，主要從事材料加工研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）01-0125-04［收稿日期］ 2022-10-31

一、材料專業(yè)核心課程群課程思政建設的意義

我國新時代高等工程教育的發(fā)展需進一步研究以思政教育為引領，大力促進新工科建設、工程教育專業(yè)認證等新型教育理念與課程思政的深度融合，為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論指導和實踐基礎。

（一）新工科需要重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

當前，我國高等工程教育業(yè)已進入新工科和專業(yè)認證雙輪驅(qū)動的新發(fā)展階段，新工科已成為我國新時代教育改革的重大戰(zhàn)略選擇。新工科要求重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，培養(yǎng)學生具有終生發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng)及能力，從而使之成為立足我國戰(zhàn)略發(fā)展需求、具有國際競爭能力的時代新人［1］。新工科教育理念在沿襲以學生為中心、以成果為導向之外，更加強調(diào)培養(yǎng)跨學科交叉通融的思政素質(zhì)較強的新時代高素質(zhì)復合人才，更加注重學生家國情懷、全球視野、工程倫理、法治思維和生態(tài)意識等人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為我國實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展和參與國際競爭提供雄厚的智力支撐與強大的人才支持。

（二）課程思政發(fā)揮多方協(xié)同育人作用

我國高校所處的國際和國內(nèi)環(huán)境復雜多變，大學生個性化明顯，學生的思想較容易受到外界的影響，這就非常需要教師在開展專業(yè)課教學過程中，不僅要注重對學生基礎知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要同步發(fā)揮課程潛在的思政育人功能，實現(xiàn)對學生思想的正確引領和價值觀的正向塑造。作為一種全新的開展思想政治工作的方法，課程思政立足于深度挖掘?qū)I(yè)課程的思政育人功能，推動建構“三全育人”總格局，其深刻的人才培養(yǎng)內(nèi)涵表現(xiàn)為“課程承載思政，思政寓于課程”［2］，其實質(zhì)是專業(yè)課程的迭代升級。

在新工科建設和工程教育認證雙驅(qū)動下，高校積極踐行課程思政理念，可以回應培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才的內(nèi)在需要，既堅定了社會主義辦學方向，又有利于確?！叭恕钡膶嵤?，從而實現(xiàn)立德樹人根本任務。為了構建人才培養(yǎng)新格局，我校不斷健全“三全育人”“五育并舉”人才培養(yǎng)機制，構建“四個課堂”全面育人體系。

二、材料專業(yè)核心課程群課程思政目標構建

（一）材料專業(yè)核心課程群及其思想政治內(nèi)涵

依據(jù)材料學四面體的思想，基于知識關聯(lián)性的考量，我校材料科學與工程專業(yè)核心課程群主要包括：“材料科學基礎”“材料成型技術基礎”“航空材料學”“材料現(xiàn)代研究方法”“航空材料失效分析”“現(xiàn)代表面技術”“復合材料制備與加工”“材料工程創(chuàng)新實踐”等課程。從知識體系上看，該課程群完整反映了材料的成分、組織、加工工藝、性能用途之間的關系，且理論與實踐、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合。這種分類方法涵蓋了學生學習的多個層面和不同階段，有利于體現(xiàn)課程群一體化設計和鏈式驅(qū)動思想。

從材料專業(yè)核心課程群的教學內(nèi)容來看，其本身蘊含著十分豐富的人文底蘊和思政內(nèi)涵，應充分發(fā)揮其思政教育功能，這就需要結合材料科學與工程的應用實例，在闡明材料科學基本原理、加工工藝和性能用途的基礎上，通過發(fā)掘課程背景和科學研究相關的思政教學案例，有機融入我國社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、人文教育，特別是“四個自信”教育等內(nèi)容，將培養(yǎng)和提高學生的價值觀及分析和解決材料科學與工程相關問題的能力作為教學重點。通過在專業(yè)課教學過程中有效融入思政教育，在實現(xiàn)專業(yè)知識傳授的基礎上，同時實現(xiàn)學生價值塑造、能力培養(yǎng)及歷史使命感和責任感培育的新時代課程目標。

（二）材料專業(yè)核心課程群課程思政育人目標的構建

課程思政的開展必須立足于課程思政的時代內(nèi)涵和當代價值，遵循教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》及其對課程思政的頂層設計和工作要求，建構出與之相適應的新時代課程思政育人目標，并進一步深挖凝練可融入的思政元素。當前，開展材料專業(yè)核心課程群課程思政必須圍繞“知識探究+價值引領”相結合的課程總目標，充分發(fā)掘?qū)I(yè)課教學過程中蘊藏的思政育人資源，深入挖掘材料專業(yè)核心課程群中的思政元素，同時有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終達成以價值引領為導向、以知識探究為依托、以能力建設為根本、以人格養(yǎng)成為核心的“四位一體”的新時代人才培養(yǎng)目標［2］。結合材料專業(yè)核心課程群的教學內(nèi)容特點，構建課程群六大思政育人目標：增長知識見識、增強綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、加強品德修養(yǎng)、厚植愛國主義情懷、堅定理想信念。圍繞課程思政育人目標，進一步研究如何融入與之對應的更多的思政元素，從而構建科學合理、系統(tǒng)全面的思政元素案例庫，以便于合理配置相應的課程思政育人資源。通過融入愛國主義情懷、科學精神、人文素養(yǎng)和職業(yè)倫理不斷提升教學境界。積極設計挖掘與教學目標相契合、與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系、生動走心的課程思政案例素材，傳授有溫度、有厚度、有熱度的專業(yè)知識。

三、材料專業(yè)核心課程群課程思政建設路徑研究

課程思政育人目標的實現(xiàn)，要通過建設課程思政有效路徑來達成。為此，在微觀理論層面，要積極探究專業(yè)課思政育人的科學體制機制；在宏觀實踐層面，要探索形成科學合理的課程思政建設路線圖和方法論，通過開展課程思政的理論與實踐一體化研究，真正做到教師潤物無聲見成效，學生入腦入心見行動。

（一）專業(yè)課程群課程思政育人的體制機制研究

當前，由于高校課程思政這一新的教育理念的提出時間還不長，課程思政實踐過程中仍面臨許多現(xiàn)實困境需要從其體制和機制上進行研究解決。比如，在育人機制上，思政課和專業(yè)課教師雖然都在爭取做好自身“守渠種田”的工作，但由于各類教師之間缺乏有效的聯(lián)動交流而“各自為政”，思政課和專業(yè)課教育存在明顯的“兩張皮”問題；在效果評價上，仍然是沿用易于執(zhí)行的專業(yè)知識定量考核，而對于思政內(nèi)容的定量或定性評價存在一定的難度和模糊度；學生在思想政治教育上難以做到學用結合、知行統(tǒng)一。這就要求高校：一方面，要從點、線、面三個層次研究思政課與專業(yè)課的有機結合和統(tǒng)一，以實現(xiàn)同向協(xié)同育人。在點上，要找準思想政治教育和專業(yè)教育可以共用的元素和資源，并探討無縫對接的方式方法，建立專業(yè)教育與思想政治教育在目標上的高度契合關系；在線上，要抓好課堂教學這一主線，從課程教學內(nèi)容設置、課程參與主體（教師、學生）兩方面入手，不斷探索開展課程思政的新的有效路徑和平臺；在面上，要構建起專業(yè)課與思想政治理論課及其他綜合素養(yǎng)課協(xié)同育人的“三位一體”的高校思想政治教育課程網(wǎng)，在實現(xiàn)思政教育目標的過程中真正做到融會貫通、同頻共振。另一方面，還要通過建立橫向聯(lián)動、縱向聯(lián)系的體制機制，有效保障課程思政融入高校的教育質(zhì)量監(jiān)督體系。

（二）專業(yè)課程群課程思政建設路線圖

課程思政的有效開展還要不斷探求專業(yè)課踐行課程思政理念的一般規(guī)律，探討專業(yè)課融入思政元素的入口和出口，不斷完善三類課程“三位一體”的課程思政教育體系，最終形成科學合理的課程思政建設路線圖，以便于專業(yè)課教學團隊共享共用。課程思政建設路徑的創(chuàng)建和完善必須基于多視角研究，積極尋求傳統(tǒng)思想政治教育在觀念上的突破、隊伍上的擴充、載體上的拓展、內(nèi)容上的豐富和方法上的創(chuàng)新。基于魚骨圖分析法構建的課程思政建設路線圖如圖1所示，從八個視角對課程思政建設路徑開展系統(tǒng)深入的研究，以立德樹人為根本出發(fā)點，通過多視角、多途徑課程思政的組合與同向發(fā)力，實現(xiàn)協(xié)同增效育人，最終培養(yǎng)出黨和國家需要的合格人才。在課程思政建設過程與路徑上，要注重教師和學生的交互作用，充分發(fā)揮雙主體地位的優(yōu)勢，實現(xiàn)雙向發(fā)力。在學習媒介上，分別發(fā)揮傳統(tǒng)教科書和互聯(lián)網(wǎng)新型數(shù)字資源的優(yōu)勢，使課程思政進培養(yǎng)方案、進課程大綱、進課堂。充分發(fā)揮以教師為主力軍、以課程為主戰(zhàn)場、以課堂為主渠道的三重作用，構建思想政治理論課+課程思政的新型育人體系，以及思想政治課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課“三位一體”協(xié)同發(fā)力的課程體系。將教師、教材、教育資源三要素優(yōu)化整合，形成挖掘思政元素、融入專業(yè)教育、協(xié)同增效育人的課程思政三部曲。需要指出的是，在整個課程思政建設路線圖上，課程是基礎和載體，思想政治教育是重心和落腳點，教師是關鍵和主導，學生既是參與者也是受益者。

四、材料專業(yè)核心課程群課程思政創(chuàng)新方法研究

（一）教學方法創(chuàng)新

任何教學方法都離不開教師和學生的參與，其關鍵在于發(fā)揮好教師的主動主導作用和學生的主體作用，為此要堅持師師互動、師生互動、生生互動，實現(xiàn)教學相長、共同提高。同時，要堅持從三個維度創(chuàng)新課程思政教學方法：歷史維度上，引導學生堅定民族復興偉大理想；現(xiàn)實維度上，引導學生自覺體悟“四個自信”；價值維度上，引導學生樹立社會主義核心價值觀。教師作為一名“匠人”，也要不斷追求教書育人的技能和藝術，在新時代教育背景下，要注重課程思政教育，要善于隨時將課堂教學內(nèi)容拓展到國事、天下事、人文素質(zhì)、科技進展，不斷完善教學課件、改進教學方式，并注重與學生達到心靈溝通，順應時代潮流，培養(yǎng)時代新人。

（二）思想政治案例生成路徑創(chuàng)新

充分發(fā)揮材料專業(yè)核心課程群本身具有的豐富的人文底蘊和思政內(nèi)涵的優(yōu)勢，在完成專業(yè)基本知識講授的同時，圍繞課程群在材料行業(yè)發(fā)展、新技術新工藝、科技歷史、典型人物事跡等方面的內(nèi)容，編寫或查找可融入理想信念、歷史使命、國家戰(zhàn)略、“四個自信”、家國情懷、工匠精神、奮斗精神等思政元素的教學案例，以顯性的專業(yè)教育和隱性的思政教育為雙主線開展課程教學，兩條主線相互補充，相得益彰，共同實現(xiàn)協(xié)同育人、立德樹人、“三全育人”，實現(xiàn)專業(yè)課教學內(nèi)容和思政元素的精準對接和有機融合，講好一個個中國故事。

（三）思想政治案例設計方法創(chuàng)新

課程思政案例作為連接知識和技能與價值和道德的橋梁，既要體現(xiàn)其蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，又要科學合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，避免“貼標簽”“兩張皮”現(xiàn)象。為此，教師要深入研究應用思政案例設計編寫的創(chuàng)新方法，如：聯(lián)想法——由專業(yè)課程知識點聯(lián)想到該知識點對應的技術發(fā)明、技術革新、技術應用等案例；引申法——由物及人，從物質(zhì)發(fā)展、變化的規(guī)律引申到人或社會發(fā)展、變化的規(guī)律；改造法——對新聞時事、熱點問題、身邊人、身邊事等進行改造和提煉，從中尋找和挖掘與專業(yè)課程內(nèi)容有關的思政元素；升華法——從研究問題的思路、邏輯、方法和知識體系出發(fā)，提煉專業(yè)課程中滲透的自然辯證法和哲學思想，進而升華到認識論和方法論的高度。

（四）教學模式創(chuàng)新

教學模式必須充分考慮當前學生學習媒介的變化，即由教科書為主轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅恳劳谢ヂ?lián)網(wǎng)。為此要構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程思政教學范式，通過“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”深度融合及線上線下相結合創(chuàng)新授課模式，聚焦國家重大科技成就與產(chǎn)業(yè)變革，引導學生認清當代中國發(fā)展的良好形勢和制度優(yōu)勢，對標國家“十四五”發(fā)展規(guī)劃、2035年遠景目標等國家發(fā)展戰(zhàn)略，明確自己的職責與使命，針對相應課程內(nèi)容，設計“故事引領+任務驅(qū)動”式課程思政教學范式，增強學生課程思政的參與度和認可度。

結語

加強材料專業(yè)核心課程群課程思政建設是進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和推進教學改革的必由之路。為此，基于我國新工科建設與發(fā)展背景，以課程思政建設的理論研究為先導，引入多視角、多維度、一體化研究分析方法，構建課程思政育人目標和課程思政建設路線圖，研究開展課程思政的多種創(chuàng)新方法，以課程教學實際應用為目標，以成果總結應用為導向，規(guī)劃、編制系列實用課程思政教學資源，最終形成材料專業(yè)核心課程群課程思政的總體建設方案，并進行深入的實踐探索，以求不斷完善。

參考文獻

［1］李晉馥，曹樹謙.新工科背景下專業(yè)基礎課的課程思政建設路徑［J］.天津大學學報（社會科學版），2021，23（6）：488-492.

［2］胡華忠.“課程思政”的價值意蘊、理念內(nèi)涵和實現(xiàn)路徑［J］.中國高等教育，2022（6）：10-13.

Research on Ideological and Political Construction of Core Curriculum Group for Material Major

SUN Yu-bo， LU Xue-cheng， DING Kun-ying

（College of Aeronautical Engineering， Civil Aviation University of China， Tianjin 300300， China）

Abstract： “New engineering” is a major strategic choice of our educational reform in the new era. In order to comprehensively improve the quality of talent training， it is necessary to reshape the concept of talent training quality and realize multi-party collaborative education through “curriculum ideology and politics”. This paper takes the core curriculum group of materials science and engineering major as the research object， guided by the goal of building the curriculum ideological and political education containing ideological and political elements， establishes the roadmap of the construction of core curriculum group of materials major ideological and political education through exploring the system mechanism of the core curriculum group for ideological and political education， and defines the path research. In order to form the overall plan of ideological and political construction of the core curriculum group for materials major， the paper discusses the innovative methods and ways of carrying out construction of the curriculum ideology and politics.

Key words： emerging engineering education; curriculum ideology and politics; professional core curriculum