高耀輝 王娟 肖鳳潔 魏光普

摘要 園林植物生態(tài)應(yīng)用是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的核心課，城市設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的選修課。該課程以O(shè)BE為教育理念，以植物功能、景觀設(shè)計(jì)為核心內(nèi)容，以構(gòu)建區(qū)域特色的適宜人居環(huán)境為目標(biāo)，進(jìn)行了多學(xué)科交叉融合的課程建設(shè)。在授課環(huán)節(jié)，通過(guò)理論講授、課堂討論、案例匯報(bào)、課堂翻轉(zhuǎn)以及實(shí)踐探究等多種方式使課堂教學(xué)模式從“以教師為中心”向“以學(xué)生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變；基于學(xué)生課堂及課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋及時(shí)反思，對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)估方式進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)中發(fā)揮以學(xué)生為核心的作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在學(xué)生競(jìng)賽、科研成果和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面獲得良好的成果，為培養(yǎng)具備社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供參考。

關(guān)鍵詞 園林植物生態(tài)應(yīng)用；OBE理念；應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào) G420；S688 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2024）03-0111-04

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是通過(guò)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)主要目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備相應(yīng)的知識(shí)、能力、人格和價(jià)值，是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證明確提出的畢業(yè)要求，而支撐該要求的基本單元就是課程體系建設(shè)，這也是落實(shí)新工科建設(shè)和工程教育認(rèn)證理念的“最后一公里”。課程建設(shè)應(yīng)具有符合學(xué)校定位，專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)特色滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)地區(qū)專(zhuān)業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)的特色課程體系。在雙一流課程建設(shè)背景下，多學(xué)科交叉融合發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造設(shè)計(jì)水平和人文藝術(shù)精神的復(fù)合型人才是園林建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要目標(biāo)。

園林植物作為城市設(shè)計(jì)中不可或缺的綠色基礎(chǔ)設(shè)施，以改善人居環(huán)境、協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系為目標(biāo)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)維護(hù)自然生態(tài)體系安全，推動(dòng)文化傳承與創(chuàng)新，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)和諧發(fā)展。園林植物生態(tài)應(yīng)用作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的必修課，城市設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的選修課，是后期植物景觀規(guī)劃課程知識(shí)體系的重要支撐。該課程以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出區(qū)域特色。同時(shí)，該課程設(shè)置面向低碳城市設(shè)計(jì)虛擬教研室、低碳城市設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聚焦雙碳目標(biāo)、鄉(xiāng)村振興，著力在低碳環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域開(kāi)展人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。園林植物生態(tài)應(yīng)用作為低碳設(shè)計(jì)的重要支撐課程，推進(jìn)課程內(nèi)容更新，以科研反哺教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要作用。針對(duì)學(xué)生積極性，重視程度等問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于OBE理念進(jìn)行了園林植物生態(tài)應(yīng)用課程建設(shè)，為培養(yǎng)具備社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供參考。

1 課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 課程概況

該課程的課程目標(biāo)基于人才培養(yǎng)的迫切需求及生態(tài)文明建設(shè)需求背景下制定。學(xué)校定位于建設(shè)區(qū)域一流、國(guó)內(nèi)知名和國(guó)際有特色的高水平應(yīng)用研究型大學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鄉(xiāng)建設(shè)需要的工程師或優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才。因此該課程目標(biāo)具體包括價(jià)值、知識(shí)、能力和服務(wù)目標(biāo)（表1）。

1.2 課程建設(shè)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)課程教育教學(xué)改革及一流課程建設(shè)，該課程堅(jiān)持立德樹(shù)人，基于OBE理念，將該課程、科技前沿和互動(dòng)式形態(tài)有機(jī)融入到教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新發(fā)展“三融合”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、力求應(yīng)用技術(shù)、緊跟學(xué)術(shù)前沿，同時(shí)注重過(guò)程考核機(jī)制，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式上進(jìn)行課程建設(shè)。

1.2.1 重塑教學(xué)內(nèi)容? 站在學(xué)科高度將園林植物相關(guān)知識(shí)進(jìn)行跨知識(shí)域整合、融合。將植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)和生物學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)與園林樹(shù)木學(xué)相關(guān)知識(shí)融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。由于植物的地域分布差異較大，該課程以篩選出當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)建設(shè)中常見(jiàn)的樹(shù)種類(lèi)型為重點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)樹(shù)種的觀賞特性、生態(tài)習(xí)性和應(yīng)用特點(diǎn)，弱化栽培繁殖、習(xí)性養(yǎng)護(hù)等內(nèi)容，同時(shí)引入科研前沿內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案中充分考慮先進(jìn)性技術(shù)。

1.2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容? 豐富內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)課程建設(shè)改革的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感；通過(guò)小組案例匯報(bào)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力；介紹園林植物學(xué)家扎根科研一線，創(chuàng)造豐富多彩的園林植物新品種的工匠精神及求真務(wù)實(shí)品質(zhì)等思政內(nèi)容。

1.2.3 課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式及評(píng)價(jià)? 該課程為考查課，由平時(shí)成績(jī)及期末作業(yè)成績(jī)構(gòu)成，注重過(guò)程考核，平時(shí)成績(jī)占40%，包括出勤、平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)；期末成績(jī)占60%，由教師評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)構(gòu)成。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及麥可思評(píng)價(jià)，顯示該課程教學(xué)效果良好，可實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

該課程建設(shè)目前存在待改進(jìn)之處，包括課堂效率有待提升，學(xué)生對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程較感興趣；課前預(yù)習(xí)參與度有待提高；課后資源拓展反饋率較低等。這些問(wèn)題反映出考核評(píng)價(jià)體系仍存在待完善之處，以提高學(xué)生對(duì)過(guò)程參與的重視程度。

2 課程建設(shè)措施

為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，抓住國(guó)家一流本科課程建設(shè)契機(jī)，提升園林植物生態(tài)應(yīng)用課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，通過(guò)以下措施進(jìn)行建設(shè)。

2.1 明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

2.1.1 將OBE理念貫穿課程全體系? 形成一套革新的教學(xué)大綱、一套前沿適用的教材、一套啟發(fā)式的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段、一套科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方法以及一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)梯隊(duì)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保障教學(xué)資源，提升課程內(nèi)涵和質(zhì)量，建設(shè)具有地域特色的一流本科課程教學(xué)體系。

2.1.2 將多學(xué)科融入課程教學(xué)建設(shè)全過(guò)程? 基于教學(xué)思維轉(zhuǎn)向、教學(xué)方法多元化，將建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、生態(tài)學(xué)和氣象學(xué)等學(xué)科直接或間接融合到課程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)自主探究問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.2 強(qiáng)調(diào)OBE理念導(dǎo)向

突出以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，重視能力培養(yǎng)，德智體美勞全面發(fā)展。具體表現(xiàn)：根據(jù)區(qū)域定位、育人目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，突出重點(diǎn)；充分利用線上資源進(jìn)行資源拓展，包括優(yōu)秀學(xué)者講座、優(yōu)秀企業(yè)直播和大型紀(jì)錄片等，將思政教育、科技前沿和職業(yè)發(fā)展融入課程設(shè)計(jì)中；以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行線下教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)；注重實(shí)景嵌入性的教學(xué)成果，以實(shí)物通過(guò)藝術(shù)打造體現(xiàn)教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)手能力。將課程知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的德育元素和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，滲透并貫穿于課程教學(xué)的過(guò)程中，在后期設(shè)計(jì)課中融入生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興等理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.3 建全課程思政體系

以育人功能為要求，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性，通過(guò)實(shí)踐、設(shè)計(jì)等方式將思政元素以實(shí)物的形式表現(xiàn)出來(lái)。部分單元內(nèi)課程思政融入點(diǎn)如表2。

2.4 豐富課程建設(shè)內(nèi)容

注重反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求，體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合、跨專(zhuān)業(yè)能力融合以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合。在原有教學(xué)內(nèi)容上，繼續(xù)重塑創(chuàng)新，結(jié)合城市園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色，搭建以“關(guān)聯(lián)拓展”為特征的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。將花卉應(yīng)用設(shè)計(jì)、園林生態(tài)學(xué)、植物群落知識(shí)及園林生態(tài)設(shè)計(jì)引入該課程中，突出園林植物在低碳城市生態(tài)工程中的應(yīng)用。邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀實(shí)踐人員或?qū)W者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，引入科研前沿內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案中充分考慮先進(jìn)性技術(shù)。本課程將教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊，即總論（理論類(lèi)）和各論（實(shí)踐類(lèi)），進(jìn)一步將課程內(nèi)容單元化，總論分為植物分類(lèi)、生態(tài)功能、觀賞特性和園林配置，引入植物群落及調(diào)查與規(guī)劃；各論以西北旱寒型植物為重點(diǎn)，引入低碳設(shè)計(jì)、物種多樣性及生態(tài)修復(fù)等前沿應(yīng)用設(shè)計(jì)案例。分別在不同的單元中與生態(tài)學(xué)、工程技術(shù)和文化等相關(guān)學(xué)科交叉融合，緊密相連。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)形成認(rèn)知思辨能力，通過(guò)案例調(diào)研形成設(shè)計(jì)方法體系，通過(guò)實(shí)踐建設(shè)提升技術(shù)應(yīng)用能力。

2.5 創(chuàng)新課程建設(shè)方法

重視教學(xué)方法創(chuàng)新，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。課程教學(xué)實(shí)施突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以解決問(wèn)題為教學(xué)主線。針對(duì)課前—課上—課后的3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，課前以問(wèn)題引導(dǎo)，依托多媒體平臺(tái)，布置預(yù)習(xí)題目（在雨課堂、微信群等線上平臺(tái)發(fā)布）、小組調(diào)研任務(wù)、觀看紀(jì)錄片等引出問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課中分析及解決問(wèn)題，以理論講解、案例分析、小組討論和匯報(bào)等形式，針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究分析，引導(dǎo)學(xué)生提出有效的解決措施；課后鞏固及持續(xù)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，布置多種形式作業(yè)，可自由選擇。充分利用線上資源進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的隨堂測(cè)試及資源拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)全過(guò)程采用互動(dòng)、合作、自主和開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，做到講授中目標(biāo)明確、提問(wèn)引出、興趣牽引、由淺入深、理實(shí)結(jié)合、知行合一和學(xué)思結(jié)合，將“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”。特別是在課后利用興趣實(shí)驗(yàn)小組，開(kāi)展園林植物創(chuàng)新應(yīng)用研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生科學(xué)研究能力，實(shí)現(xiàn)高階培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

2.6 完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

完善考核和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)單一的考核模式，采取全過(guò)程、多元化考核形式，側(cè)重學(xué)生能力考核，設(shè)計(jì)達(dá)成度計(jì)算和分析方法。制定課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成評(píng)價(jià)的過(guò)程材料，最終實(shí)行以教學(xué)過(guò)程結(jié)合教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制。課前，借助雨課堂等線上平臺(tái)了解學(xué)生預(yù)習(xí)參與情況；課上以理論授課為主，通過(guò)課堂提問(wèn)、討論和測(cè)試等多種形式加強(qiáng)理論知識(shí)掌握；課后通過(guò)輔導(dǎo)答疑、線上隨時(shí)交流及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課上理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)平時(shí)作業(yè)完成情況反饋教學(xué)效果，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，以此促進(jìn)教師反思、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。該課程注重過(guò)程性考核，由出勤、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)等部分組成，全過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)通過(guò)師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教等及時(shí)進(jìn)行課程改進(jìn)。

3 課程建設(shè)成效

課程建設(shè)以來(lái)，人才培養(yǎng)能力得到有效提升。通過(guò)課程思政教育教學(xué)改革、課程思政示范課建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教材、教學(xué)研究論文、科學(xué)研究論文、媒體報(bào)導(dǎo)以及專(zhuān)著等多種形式，以O(shè)BE理念為核心的教學(xué)改革成果獲得推廣，有機(jī)整合實(shí)現(xiàn)了園林植物類(lèi)課程的交叉滲透，融會(huì)貫通。

3.1 科創(chuàng)競(jìng)賽成績(jī)

獲得校級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獎(jiǎng)4項(xiàng)；教學(xué)成果“我以專(zhuān)業(yè)歌頌黨”以創(chuàng)新創(chuàng)意獲得了良好的反響。

3.2 學(xué)生科研成果

通過(guò)課程改革與科學(xué)研究項(xiàng)目結(jié)合，引入科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，借助“旱寒型礦山園林植物生態(tài)修復(fù)實(shí)驗(yàn)室”開(kāi)展鄉(xiāng)土園林植物創(chuàng)新應(yīng)用研究，學(xué)生參與發(fā)表2篇高水平論文；授權(quán)1項(xiàng)“園林植物改善室內(nèi)外環(huán)境檢測(cè)系統(tǒng)”軟件著作權(quán)。

3.3 教師隊(duì)伍建設(shè)

促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，現(xiàn)該課程教師隊(duì)伍有專(zhuān)業(yè)教師4人，其中副教授2名，講師2名。團(tuán)隊(duì)成員建成自治區(qū)一流本科課程2門(mén)，校級(jí)一流本科課程2門(mén)，校級(jí)課程思政示范課2門(mén)，主持校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目4項(xiàng)，獲得第二屆校級(jí)課程思政教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)，發(fā)表教改論文3篇。

3.4 課程教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)多元化、可視化和可評(píng)價(jià)的教學(xué)成果，以調(diào)研報(bào)告、小組匯報(bào)、案例分析與討論、設(shè)計(jì)作品以及隨堂測(cè)試等形式，分別對(duì)應(yīng)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、觸發(fā)思考與創(chuàng)新，有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

4 結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為中心的OBE理念要求課程建設(shè)必須具備面向?qū)W生的成果導(dǎo)向和能力導(dǎo)向。園林植物生態(tài)應(yīng)用作為園林建筑類(lèi)生態(tài)設(shè)計(jì)課程群中的重要支撐，在一流課程建設(shè)中，對(duì)課程進(jìn)行了系統(tǒng)性重塑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，融合思政元素體系，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。園林植物生態(tài)應(yīng)用課程建設(shè)取得較好成效，為培養(yǎng)具備社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供參考。

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[7] 施佳歡，秦安平，閻燕. 新時(shí)代高校教材建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的歷史邏輯和實(shí)踐指向：基于南京大學(xué)教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的考察[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2023（6）：83-89.

[8] 崔永光，郭艷玲. 以創(chuàng)新和特色推動(dòng)高校英語(yǔ)一流本科專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展：基于大連海洋大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐探索[J]. 外語(yǔ)教育研究，2020，8（1）：15-21.

[9] 施佳歡，蔡穎蔚，鄭昱. 一流本科課程建設(shè)的實(shí)踐路徑：以南京大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為例[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（4）：49-53.

[10] 周序，張盈盈. 論高?！罢n堂革命”的方向[J]. 高校教育管理，2019，13（6）：88-94.

（責(zé)編：李 媛）

基金項(xiàng)目 內(nèi)蒙古高等教育改革發(fā)展項(xiàng)目“基于碳污協(xié)同影響的西北工業(yè)城市老舊小區(qū)綠化空間優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”；內(nèi)蒙古科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念的‘園林植物生態(tài)應(yīng)用’一流課程建設(shè)體系優(yōu)化改革研究”；內(nèi)蒙古科技大學(xué)“建龍”教學(xué)成果二等獎(jiǎng)建設(shè)項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介 高耀輝（1989—），女，山西大同人，博士，副教授，從事園林植物種質(zhì)資源創(chuàng)新與應(yīng)用研究。

收稿日期 2023-11-14