張連明 劉文萍

2017年，教育部出臺(tái)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），《指導(dǎo)綱要》確立了綜合實(shí)踐課程的性質(zhì)為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，打破學(xué)科界限，鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，明確了博物館參觀作為活動(dòng)方式之一，將研學(xué)旅行作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效方式之一。2022年教育部印發(fā)了新修訂的《義務(wù)教育課程方案》，新版方案指出，為落實(shí)“使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的培養(yǎng)目標(biāo)，義務(wù)教育課程需要遵循“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的原則，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容和實(shí)施中都提到了跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行綜合探究的能力。

博物館研學(xué)是立足于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合博物館館藏和展覽特色設(shè)計(jì)研學(xué)主題，具有參與性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、綜合性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的博物館研學(xué)是綜合實(shí)踐育人的重要途徑，是促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)落地的有效錨點(diǎn)。

一、跨學(xué)科視域下博物館研學(xué)活動(dòng)的價(jià)值追尋

跨學(xué)科視域下的博物館研學(xué)活動(dòng)，基于學(xué)生的發(fā)展需要和博物館館藏資源確定研學(xué)主題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，綜合運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)和方法，形成研學(xué)成果。

1.整合學(xué)習(xí)方式，指向持久理解

跨學(xué)科視域下的博物館研學(xué)活動(dòng)，是特定主題下的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，僅依靠某單一學(xué)科的學(xué)習(xí)方式或者學(xué)科知識(shí)、方法的線性疊加，是無(wú)法順利完成博物館研學(xué)活動(dòng)的，也無(wú)法產(chǎn)生深入的跨學(xué)科的理解。基于跨學(xué)科立場(chǎng)的博物館研學(xué)活動(dòng)，超越碎片化學(xué)科知識(shí)的堆砌，不同學(xué)科通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、真實(shí)任務(wù)和研學(xué)成果聯(lián)系起來(lái)，整合各學(xué)科學(xué)習(xí)方式，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)產(chǎn)生整合性、持久性、深入性的理解。

2.培養(yǎng)參與意識(shí)，提高合作能力

博物館研學(xué)活動(dòng)不止于組織學(xué)生到博物館觀看展品、聽(tīng)取館藏講解等這類單向接受式的活動(dòng)方式，而更多的是在博物館研學(xué)開(kāi)啟前，學(xué)生已對(duì)此次研學(xué)主題有一定認(rèn)識(shí)了解和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。在博物館研學(xué)進(jìn)行時(shí)，創(chuàng)設(shè)參與性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性強(qiáng)的研學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)、提升學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生研學(xué)意愿。

同時(shí)，研學(xué)活動(dòng)成果的完成工作，需要與他人合作，共同收集、整理、分析資料，完成研學(xué)作品，并展示分享作品，在這一過(guò)程中培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的合作能力。

二、跨學(xué)科視野下博物館研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑與策略

1.規(guī)劃博物館研學(xué)活動(dòng)納入學(xué)校課程實(shí)施框架

在宏觀層面，跨學(xué)科視野下的博物館研學(xué)活動(dòng)是國(guó)家課程方案明確要求的課程實(shí)施方式和活動(dòng)方式，也是學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，按照國(guó)家課程要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際而設(shè)計(jì)的校本課程，因此需要學(xué)校及教師按照學(xué)校實(shí)際情況做出實(shí)施規(guī)劃。明確博物館研學(xué)活動(dòng)在學(xué)校課程框架中的地位，積極關(guān)注初中學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和文化需求，結(jié)合本地博物館資源特色，確定每一學(xué)段博物館研學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，擬定博物館研學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，規(guī)劃每學(xué)期的博物館研學(xué)活動(dòng)，做好實(shí)施計(jì)劃。

在微觀層面，研究者將一次完整的博物館研學(xué)活動(dòng)根據(jù)到達(dá)博物館開(kāi)展研學(xué)的時(shí)間劃分為“研學(xué)前、研學(xué)中、研學(xué)后”三個(gè)階段。在規(guī)劃研學(xué)活動(dòng)時(shí)，將研學(xué)前、中、后三個(gè)階段都納入考慮范圍，并在各階段與博物館開(kāi)展合作。研學(xué)前，即正式研學(xué)活動(dòng)前的“預(yù)熱”階段，確立此次研學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，為學(xué)生提供研學(xué)準(zhǔn)備資源，獲得必要的研學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)或前概念，規(guī)劃設(shè)計(jì)研學(xué)手冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生的博物館研學(xué)活動(dòng)。研學(xué)中，學(xué)生一方面帶著已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)細(xì)致地觀察、欣賞、體驗(yàn)展品，另一方面需要積極投入，沉浸到博物館研學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)性任務(wù)中。博物館研學(xué)活動(dòng)是系統(tǒng)性的，學(xué)生離開(kāi)博物館，只是館內(nèi)的活動(dòng)暫告一段落，并非博物館研學(xué)活動(dòng)的終結(jié)。研學(xué)后，學(xué)生完成其博物館研學(xué)活動(dòng)的后期成果，完成博物館研學(xué)活動(dòng)的整體評(píng)價(jià)，為改進(jìn)該主題的博物館研學(xué)活動(dòng)提供資料和依據(jù)。

2.開(kāi)展主題性的博物館研學(xué)活動(dòng)

博物館研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)立足于義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的同時(shí)，整合博物館資源，即博物館內(nèi)為教育、欣賞、深思和知識(shí)共享所展的物質(zhì)與非物質(zhì)遺產(chǎn)，確立研學(xué)活動(dòng)的主題，改變以“資源為中心”的學(xué)習(xí)館藏資源的定式，轉(zhuǎn)向“以主題為中心”的用館藏資源研學(xué)的形式?？鐚W(xué)科視域下的博物館研學(xué)活動(dòng)主題的確立可以以文化議題為主，方便以大概念統(tǒng)整研學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在擬定研學(xué)主題時(shí)，可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)研學(xué)情境。具身性、情境化主題的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中解決具體問(wèn)題的能力。

3.設(shè)計(jì)整合性的博物館研學(xué)活動(dòng)任務(wù)群

跨學(xué)科視域下的博物館研學(xué)活動(dòng)，圍繞研學(xué)主題設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)任務(wù)群，研學(xué)活動(dòng)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科立場(chǎng)出發(fā)，綜合考慮任務(wù)群涉及哪些學(xué)科知識(shí)和能力，關(guān)注這些學(xué)科間的聯(lián)系，這些學(xué)科知識(shí)和能力可以統(tǒng)整起來(lái)作用于任務(wù)的完成，設(shè)計(jì)具有整合性特征的博物館研學(xué)活動(dòng)任務(wù)群。博物館研學(xué)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生能力的逐步提升，從瀏覽、搜集、整理資料的低階思維到系統(tǒng)分析、創(chuàng)造設(shè)計(jì)等高階思維。

4.樹(shù)立博物館研學(xué)活動(dòng)的“成果導(dǎo)向”理念

開(kāi)展跨學(xué)科視域下的博物館研學(xué)活動(dòng)，老師要清楚明白：學(xué)生經(jīng)過(guò)博物館研學(xué)活動(dòng)后形成哪些研學(xué)成果，這些研學(xué)成果不僅僅指向任務(wù)完成后的最終結(jié)果，還要包括博物館研學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的記錄，體現(xiàn)學(xué)生瀏覽、搜集、整理、歸納、分析、創(chuàng)造思維的過(guò)程，是學(xué)生參與、體驗(yàn)博物館研學(xué)活動(dòng)的痕跡材料，體現(xiàn)了學(xué)生研學(xué)過(guò)程中的素養(yǎng)發(fā)展，是研學(xué)活動(dòng)的重要成果。

5.優(yōu)化博物館研學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)性任務(wù)主要是為了收集證據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備了評(píng)價(jià)目標(biāo)的知識(shí)和能力，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于研學(xué)目標(biāo)的，通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)的執(zhí)行展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)和能力素養(yǎng)。這也決定了博物館研學(xué)活動(dòng)任務(wù)群的設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)科的整合性之外，還要注重以表現(xiàn)性任務(wù)為主。既學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作作品或者是展示表現(xiàn)等方式來(lái)提供研學(xué)活動(dòng)證據(jù)。運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要指定恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)量表，在量表中運(yùn)用描述性的語(yǔ)言確立評(píng)價(jià)等級(jí)。

三、跨學(xué)科視野下博物館研學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐案例

研究者結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和淄博陶瓷琉璃博物館內(nèi)的館藏資源，確立了研學(xué)活動(dòng)主題“魚(yú)兒盤(pán)中戲”，以此為例呈現(xiàn)跨學(xué)科視域下的博物館研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.博物館研學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

該研學(xué)活動(dòng)從人文積淀、審美情趣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)維度確立了研學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

2.博物館研學(xué)活動(dòng)設(shè)置和課時(shí)安排

根據(jù)義務(wù)教育階段課程設(shè)置和課時(shí)安排，學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，有效利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^教育資源，結(jié)合學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)跨學(xué)科視域下的博物館研學(xué)活動(dòng)，并規(guī)劃了初中低年級(jí)（五四學(xué)制）課程安排表。六年級(jí)，博物館研學(xué)活動(dòng)規(guī)劃為每周一課時(shí)；七年級(jí)，博物館研學(xué)活動(dòng)規(guī)劃為每周二課時(shí)?！棒~(yú)兒盤(pán)中戲”主題研學(xué)活動(dòng)為七年級(jí)學(xué)生的博物館研學(xué)活動(dòng)，研究者根據(jù)研學(xué)目標(biāo)和研學(xué)體驗(yàn)，將研學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)階段——研學(xué)前、研學(xué)中、研學(xué)后，規(guī)劃整合研學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)群。

研學(xué)任務(wù)情境：淄博是“北方瓷都”，青花魚(yú)盤(pán)是“淄博窯”日用瓷的經(jīng)典代表之作，一個(gè)盤(pán)子將魚(yú)文化和陶瓷文化完美融合在一起。那盤(pán)中的魚(yú)兒，雖然勾勒線條簡(jiǎn)潔卻呈現(xiàn)栩栩如生、躍動(dòng)之態(tài)。同學(xué)們，“淄博燒烤”火出圈，成為淄博展現(xiàn)“齊文化”的一個(gè)契機(jī)，齊地迎接貴客的不只有串在簽上的美食，還有盛在盤(pán)碟之上的佳肴，甚至這盛菜的盤(pán)子可能大有文化深意，承載著淄博人民對(duì)幸福生活的追求。讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)、了解、創(chuàng)作淄博青花魚(yú)盤(pán)，并把它介紹給游淄的客人。

“研學(xué)前”博物館研學(xué)活動(dòng)階段?；顒?dòng)目標(biāo)：① 初識(shí)淄博魚(yú)盤(pán)視覺(jué)形象。② 認(rèn)識(shí)魚(yú)盤(pán)與淄博飲食文化的關(guān)系。③ 增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)魚(yú)盤(pán)文化的自信與認(rèn)同。④ 了解魚(yú)文化內(nèi)涵。課時(shí)安排為三課時(shí)。學(xué)生的活動(dòng)安排：① 學(xué)生們搜集淄博青花魚(yú)盤(pán)的實(shí)物或者是生活場(chǎng)景中的魚(yú)盤(pán)圖片，結(jié)合淄博的飲食文化，談?wù)剬?duì)魚(yú)盤(pán)的功能認(rèn)識(shí)。② 用四句話描繪搜集到的魚(yú)盤(pán)中的魚(yú)紋形象，集中在課堂上進(jìn)行展示。③ 從魚(yú)的民俗形象和魚(yú)的文學(xué)形象理解其內(nèi)涵，包括物質(zhì)富足的象征，多子多福的寓意，魚(yú)躍龍門(mén)的志向，愛(ài)情的歌詠，魚(yú)雁傳書(shū)的使者，莊子散文里逍遙自由的化身。

“研學(xué)中”博物館研學(xué)活動(dòng)階段?；顒?dòng)目標(biāo)：① 進(jìn)一步欣賞淄博魚(yú)盤(pán)的藝術(shù)；② 領(lǐng)悟淄博魚(yú)盤(pán)“為生活而藝術(shù)”的審美追求；③ 進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)魚(yú)盤(pán)文化的自信與認(rèn)同；④ 學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文繪畫(huà)。課時(shí)安排為二課時(shí)。研學(xué)內(nèi)容為：① 學(xué)生前往淄博陶瓷琉璃博物館參觀欣賞淄博大魚(yú)盤(pán)。② 初步按照“三大筆，五要訣”的魚(yú)盤(pán)技法（“三大筆”，即一筆畫(huà)半圓，二筆出頭臉，三筆魚(yú)尾展；“五要訣”，即嘴為幾條線，眼是圈與點(diǎn)，鰭翅如波浪，鱗開(kāi)點(diǎn)線片，填景畫(huà)圓滿）練習(xí)畫(huà)魚(yú)盤(pán)。

“研學(xué)后”博物館研學(xué)活動(dòng)階段。活動(dòng)目標(biāo)：根據(jù)自己對(duì)生活美的追求和自己對(duì)魚(yú)文化的理解，設(shè)計(jì)創(chuàng)作自己的淄博魚(yú)盤(pán)魚(yú)紋。課時(shí)安排為兩課時(shí)。表現(xiàn)性任務(wù)：① 學(xué)生基于自己對(duì)淄博魚(yú)盤(pán)的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)魚(yú)文化的理解，設(shè)計(jì)自己的魚(yú)盤(pán)紋樣，嘗試將紋樣畫(huà)于盤(pán)上，所畫(huà)魚(yú)盤(pán)陳列展出。② 從淄博魚(yú)盤(pán)與飲食文化的緊密關(guān)系、魚(yú)盤(pán)的藝術(shù)特征和文化內(nèi)涵等角度寫(xiě)作文字腳本，繼而跨媒體表達(dá)，制作短視頻，利用網(wǎng)絡(luò)宣傳淄博的青花大魚(yú)盤(pán)。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)教育研究中心 山東省淄博市張店區(qū)第一中學(xué)）

基金項(xiàng)目：2021年度山東省教育教學(xué)研究一般課題“初中博物館教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（2021JXY336）。