毛珍

摘? ?要：隨著藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)已經(jīng)無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。充盈著動(dòng)漫元素的小學(xué)音樂課堂，能打造令師生共同著迷的音樂情境，實(shí)現(xiàn)樂境交融。教師在小學(xué)音樂課堂中要推進(jìn)動(dòng)漫情境教學(xué)，摒棄舍本逐末、充滿繁文縟節(jié)的形式，從學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和方式入手，用可感、可視的音樂課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，寓教于樂，回歸音樂教學(xué)的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂? ?動(dòng)漫情境? ?視聽結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的表象思維階段，習(xí)慣于通過表象符號(hào)來認(rèn)識(shí)外界事物。在動(dòng)漫情境教學(xué)中，學(xué)生的大腦先是將視覺、聽覺表象記憶暫時(shí)存儲(chǔ)，形成感覺記憶，然后大腦神經(jīng)系統(tǒng)將動(dòng)漫音樂與動(dòng)漫形象進(jìn)行“再儲(chǔ)存”，完成視聽覺編碼。這樣，動(dòng)漫音樂一響起，學(xué)生的大腦就會(huì)像放電影一樣，浮現(xiàn)出相應(yīng)的動(dòng)漫人物和畫面。學(xué)生可以通過動(dòng)漫角色的表情、肢體語言以及聲音等來記憶音樂，同時(shí)，根據(jù)動(dòng)漫音樂創(chuàng)設(shè)的不同情境，區(qū)分音樂的旋律與樂器的音色。創(chuàng)設(shè)動(dòng)漫情境是幫助學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行短時(shí)記憶與存儲(chǔ)的重要條件，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要開展動(dòng)漫情境教學(xué)，提高學(xué)生理解與記憶音樂知識(shí)的效率。

一、動(dòng)漫情境教學(xué)的概念及意義

（一）動(dòng)漫情境教學(xué)的內(nèi)涵

動(dòng)漫是動(dòng)畫和漫畫的結(jié)合，動(dòng)漫情境教學(xué)是情境教學(xué)的一種方式，是指在音樂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和作品的具體內(nèi)容，以動(dòng)漫形象、動(dòng)漫場(chǎng)景、動(dòng)漫音樂為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的情境。這種情境能使音樂課堂變得既“可感”又“可視”，能極大地提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效率。

（二）動(dòng)漫情境教學(xué)的意義

第一，動(dòng)漫情境教學(xué)是一種視聽結(jié)合的教學(xué)手段，能提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效率。視聽結(jié)合法也叫“圣克盧法”，強(qiáng)調(diào)視聽畫面的融合，能讓兒童對(duì)音色、音準(zhǔn)、音高、節(jié)奏等音樂要素表現(xiàn)出與以往完全不同的“新異傾向”，符合兒童從知覺表征到認(rèn)知表征的音樂認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能提高音樂教學(xué)的效率。

第二，動(dòng)漫情境教學(xué)以生動(dòng)、直觀的動(dòng)漫形象和趣味橫生的故事情節(jié)為主要內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的形象思維。兒童早期思考問題是有色彩、有形狀的，因此，教師開展動(dòng)漫情境教學(xué)，將兒童感興趣或熟知的事物融入教學(xué)內(nèi)容，能讓音樂課堂變成生動(dòng)有趣的動(dòng)漫世界，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)不再枯燥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，動(dòng)漫情境教學(xué)能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。動(dòng)漫情境教學(xué)要求教師緊扣學(xué)生的興趣愛好，有意識(shí)、有計(jì)劃地引入動(dòng)漫，這能為教師創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化音樂課堂結(jié)構(gòu)提供重要的支撐，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)音樂動(dòng)漫情境教學(xué)策略

動(dòng)漫作為兒童喜聞樂見的視聽綜合藝術(shù)，以生動(dòng)的畫面和有趣的故事，展現(xiàn)兒童眼中的世界。動(dòng)漫與音樂相輔相成，動(dòng)漫能賦予音樂靈動(dòng)的生命，音樂能給予動(dòng)漫深刻的意境。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要充分利用這種視聽結(jié)合的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，將抽象的音樂知識(shí)直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的音樂課堂變得既“可感”又“可視”。

（一）基于主題與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選定動(dòng)漫音樂

動(dòng)漫音樂是融合了動(dòng)漫的音樂作品，是由背景音樂、主題音樂、旋律音樂、情緒音樂和銜接音樂等融合動(dòng)畫形象而成的音畫片段。不同國家的動(dòng)漫音樂有著明顯的差異，在教學(xué)中，教師也要根據(jù)教學(xué)的需要來選定動(dòng)漫音樂。教師可以根據(jù)音樂風(fēng)格，選擇與其相匹配的動(dòng)漫音樂，通過篩選、重組等方式，將其融合成課件并運(yùn)用于課堂，循序漸進(jìn)，由淺到深，讓學(xué)生在自己喜愛的動(dòng)漫音樂中潛移默化地掌握對(duì)應(yīng)的音樂知識(shí)。例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱童謠《貓和老鼠》時(shí)，教師可以先播放動(dòng)畫片《貓和老鼠》的主題音樂That’s My Mommy，請(qǐng)學(xué)生猜一猜這段音樂來自哪里，由此因勢(shì)利導(dǎo)地展示童謠《貓和老鼠》。這種教學(xué)過程不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

（二）整合教學(xué)資源，制作動(dòng)漫圖譜

動(dòng)漫圖譜是一種可見的音樂圖譜，在設(shè)計(jì)動(dòng)漫圖譜時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，了解并發(fā)掘每個(gè)學(xué)生喜歡的動(dòng)漫形象，匯總梳理出具有代表性的動(dòng)漫形象，用學(xué)生喜愛的動(dòng)漫形象來重新演繹音樂作品。

在制作動(dòng)漫圖譜的前期，教師可以采用“眾籌”方法，整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)問卷調(diào)查、家校QQ群等途徑，收集兒童喜歡的動(dòng)漫形象。其次，將收集到的動(dòng)漫形象進(jìn)行整理、分類，利用美圖秀秀軟件或Photoshop，將選定的動(dòng)漫形象與音樂進(jìn)行匹配整合。最后，將動(dòng)漫圖譜分類保存。

動(dòng)漫圖譜分為多種形式，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，完善動(dòng)漫圖譜。比如，動(dòng)漫情境圖譜是用學(xué)生喜愛的動(dòng)漫形象搭配故事場(chǎng)景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；動(dòng)漫節(jié)奏圖譜是用學(xué)生喜歡的動(dòng)漫形象搭配節(jié)奏譜，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的難度；動(dòng)漫旋律圖譜是將圖譜與樂曲旋律結(jié)合，能幫助學(xué)生通過動(dòng)畫場(chǎng)景記憶音樂旋律。

（三）契合教學(xué)時(shí)機(jī)，推進(jìn)動(dòng)漫情境教學(xué)

首先，教師要將動(dòng)漫情境穿插在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的課堂教學(xué)環(huán)境，增添教學(xué)的趣味性。在課堂教學(xué)過程中，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)動(dòng)漫的好奇心，將動(dòng)漫融入課堂，營造積極、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)與感受音樂作品。教師還可以讓學(xué)生將自己在課堂中的感受以直觀形象的動(dòng)畫呈現(xiàn)出來，讓音樂課堂更加貼近學(xué)生的生活，成為學(xué)生自由表達(dá)與交流的平臺(tái)。例如，在教唱歌曲《火車開了》時(shí)，由于很多小學(xué)生沒坐過火車，教師就可以先給學(xué)生播放一段《托馬斯小火車》的動(dòng)畫片段，通過動(dòng)漫情境的穿插和交替，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入，通過聲情并茂的動(dòng)畫潛移默化地記住這首兒歌。

其次，教師要將動(dòng)漫情境適當(dāng)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觸“境”生情。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)通常是讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的音樂符號(hào)，學(xué)生既不了解音樂作品的創(chuàng)作背景，也體會(huì)不到作者在樂曲中寄托的情感，很難產(chǎn)生情感共鳴，課堂教學(xué)效果大打折扣。為此，教師可以將學(xué)生感興趣的動(dòng)漫場(chǎng)景引入課堂，讓學(xué)生不僅能聽到音樂，還能“看”到音樂，真正身臨其境。例如，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在剛學(xué)習(xí)五線譜時(shí)，普遍認(rèn)為五線譜的學(xué)習(xí)難度較大，特別是其中各音的位置高低和音名。而用通俗易懂、方便記憶的趣味動(dòng)漫形象去替代這些枯燥的音符，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者引入小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫《喜羊羊與灰太狼》，讓學(xué)生給性格鮮明的動(dòng)畫人物匹配不同的音符，并通過“給羊?qū)殞氄壹摇钡挠螒?，讓學(xué)生將音符匹配到不同的羊?qū)殞毶砩?。?dāng)學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊羊?qū)殞殨r(shí)，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的音高和“柯爾文手勢(shì)”，學(xué)生就可以根據(jù)音高手勢(shì)的提示，將可愛的“羊?qū)殞殹彼突亍拔寰€譜大廈”的家里。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，教師作為學(xué)生成長與發(fā)展的領(lǐng)路人，要關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，引入動(dòng)漫情境教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)漫情境里發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

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