張琛若

摘? ?要：游戲課程是幼兒園課程的重要組成部分，教師要從兒童視角出發(fā)，遵循兒童天性的自然發(fā)展，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容與形式，打造游戲環(huán)境，組織幼兒進(jìn)行交流與互動(dòng)。在設(shè)計(jì)游戲形式時(shí)，教師可以采用廢物利用、以物代物、解決問(wèn)題等方法，支持幼兒的創(chuàng)造行為；在打造游戲環(huán)境時(shí)，可以采用空間拓展、自主調(diào)控、合理投放的方式，優(yōu)化活動(dòng)條件；在組織互動(dòng)時(shí)，要通過(guò)師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)等方法，給幼兒帶來(lái)愉快的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：兒童視角? ?游戲課程? ?幼兒教育

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！币虼耍_展合適的游戲課程，是幼兒園教育教學(xué)的必然舉措。游戲課程的設(shè)計(jì)，要從兒童視角出發(fā)，重視游戲活動(dòng)的安全性、靈活性、趣味性與知識(shí)性，讓幼兒“在玩中學(xué)”，在潛移默化中提升幼兒的綜合能力。在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，探究其行為產(chǎn)生的原因，將幼兒的游戲需要和興趣作為出發(fā)點(diǎn)，組織游戲活動(dòng)。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出尊重兒童天性、釋放兒童潛能的游戲課程，助力幼兒全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一、立足游戲過(guò)程，支持幼兒創(chuàng)造行為

（一）廢物利用，發(fā)展幼兒想象能力

要從兒童視角出發(fā)，優(yōu)化游戲課程，教師就要深入觀察幼兒的游戲過(guò)程，挖掘游戲資源，合理引導(dǎo)幼兒的行為，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的想象能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！币虼?，在設(shè)計(jì)游戲課程時(shí)，教師可以從生活中的廢物利用出發(fā)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試廢物利用，充分發(fā)展幼兒的想象能力。

例如，在參與“給娃娃做衣服”這個(gè)游戲時(shí)，有一個(gè)幼兒撿到了其他孩子丟棄的布片，并有所發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)這布片的邊緣彎彎曲曲的，很像花邊?！惫P者觀察到此情況，便立刻對(duì)幼兒加以引導(dǎo)：“將剩下的布片扔掉真是太浪費(fèi)了，你看能不能利用一下呢？”引導(dǎo)該幼兒利用此布條制作漂亮的花邊。他的舉動(dòng)引發(fā)了其他幼兒的關(guān)注，他們紛紛詢問(wèn)該幼兒如何制作花邊。筆者再次把握機(jī)會(huì)，安排幼兒從廢棄的邊角料中尋找可以用的材料，將其進(jìn)行二次利用。此外，筆者還引導(dǎo)幼兒尋找其他種類的廢舊物品，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，進(jìn)行廢物利用。比如，有的幼兒認(rèn)為可以用透明膠將礦泉水瓶蓋粘貼起來(lái)，制作成娃娃的帽子；還有的幼兒撿到了一段絨線，將其制作成絨球，點(diǎn)綴衣服。這種廢物利用過(guò)程，不僅可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，還可以使幼兒樹立勤儉節(jié)約、綠色環(huán)保的意識(shí)，為幼兒的全面成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）以物代物，培養(yǎng)幼兒表征思維

幼兒在參與游戲的過(guò)程中常常會(huì)遇到材料不足、不夠豐富等問(wèn)題。此時(shí)，教師要細(xì)心觀察幼兒的行為，合理引導(dǎo)幼兒嘗試采用“以物代物”的方法，擺脫具體事物的束縛，進(jìn)入表征思維的領(lǐng)域，找到合適的游戲材料替代品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在“以物代物”的具體活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)游戲情境，自由選擇生活中的物品替代缺失的材料，并根據(jù)自己的想法對(duì)物品進(jìn)行一定的改造，從而推進(jìn)游戲進(jìn)程。

例如，在設(shè)計(jì)“娃娃餐廳”這個(gè)游戲時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)餐具類玩具的數(shù)量明顯不足，很多幼兒會(huì)出現(xiàn)“無(wú)物可玩”的問(wèn)題，于是，筆者就利用這個(gè)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒如何“以物代物”?！耙晕锎铩钡姆椒ㄖ饕幸韵滤姆N：第一，“外形功能相似”法，幼兒可以用塑料盒代替“碗”；第二，“外形相似，功能不同”法，幼兒可以用鉛筆代替筷子，用鋼尺代替小刀；第三，“外形不同，功能相似”法，幼兒可以用圖畫書、廣告彩頁(yè)等代替菜單；第四，“外形功能均不同”法，幼兒可以用紙片代替菜葉，用積木代替魚和肉，用鉛筆代替刀具。在“以物代物”的基礎(chǔ)上，筆者還鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己為何選擇這種物品代替，促使幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流。比如，有一個(gè)幼兒介紹：“紙片看上去和菜葉不一樣，但是它們都扁扁的、薄薄的?！贝藭r(shí)有幼兒建議：“如果能涂抹成綠色，是不是就更像了呢？”這個(gè)建議得到了其他幼兒的認(rèn)可，幼兒立刻展開了行動(dòng)。

（三）解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力

在游戲過(guò)程中，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打鬧等突發(fā)情況，此時(shí)教師要巧妙利用這些生成性資源，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使幼兒學(xué)會(huì)自主轉(zhuǎn)化不利因素，消除負(fù)性情緒，解決實(shí)際問(wèn)題，讓幼兒體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

例如，在“模擬交通工具”的游戲中，幼兒試著用椅子擺放成公交車和地鐵座位的樣子，模擬乘車的情形。但是在游戲過(guò)程中卻發(fā)生了讓人不愉快的事情。一個(gè)孩子在搬動(dòng)椅子的時(shí)候碰到了另一個(gè)孩子，兩人發(fā)生了爭(zhēng)吵。此時(shí)，筆者加入他們的討論，引導(dǎo)他們經(jīng)歷“追溯原因—相互道歉—調(diào)整方案”的程序解決問(wèn)題。在“追溯原因”時(shí)，雙方要冷靜下來(lái)，說(shuō)一說(shuō)吵架的原因是什么，在找到原因后，錯(cuò)誤方要承認(rèn)錯(cuò)誤，尋求對(duì)方的諒解。通過(guò)溝通與交流，雙方能順利解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程不僅能讓幼兒學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的沖突與爭(zhēng)吵，還能讓幼兒學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，提高幼兒的人際交往能力。

二、指向活動(dòng)條件，打造良好環(huán)境

（一）拓展游戲活動(dòng)空間，開闊幼兒的視野

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于開發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！币虼?，教師在打造游戲環(huán)境的時(shí)候，既要基于兒童視角，考慮到幼兒的活動(dòng)能力、認(rèn)知能力、興趣點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造良好的活動(dòng)條件，又要采用“半開放式”的區(qū)域結(jié)構(gòu)，將不同的活動(dòng)區(qū)域融合起來(lái)，為幼兒拓展游戲空間。

例如，筆者在設(shè)計(jì)“尋找春天”這個(gè)游戲的時(shí)候，打通了室外、室內(nèi)的空間，將室內(nèi)的繪本閱讀區(qū)和美術(shù)創(chuàng)作區(qū)融合在一起，開闊學(xué)生的視野。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒可以在戶外尋找春天的氣息，嘗試體會(huì)美、捕捉美，然后回到美術(shù)創(chuàng)作區(qū)，將其畫下來(lái)。有的幼兒繪畫能力不強(qiáng)，不知道該從何處入手去畫，筆者會(huì)建議幼兒來(lái)到繪本閱讀區(qū)，尋找繪本作品中的春天，引導(dǎo)幼兒欣賞美、借鑒美。這樣一來(lái)，幼兒不僅增長(zhǎng)了見識(shí)，還能借鑒繪本的創(chuàng)作手法，并將其融入自主創(chuàng)作中，提高自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（二）自主調(diào)控游戲內(nèi)容，提升幼兒認(rèn)知層次

不同的幼兒認(rèn)知能力不同，因此，在設(shè)置游戲內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到幼兒的差異性，安排難度不同的活動(dòng)項(xiàng)目，提升幼兒的認(rèn)知層次。同時(shí)，教師要給幼兒自主選擇和調(diào)控的權(quán)利，讓他們能結(jié)合自己的認(rèn)知水平，調(diào)節(jié)活動(dòng)的難易度，充分體現(xiàn)出幼兒的自主性。

例如，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少幼兒對(duì)醫(yī)院的了解都停留在吃藥、打針等個(gè)別項(xiàng)目上，但是不太關(guān)注其他醫(yī)療項(xiàng)目，對(duì)就醫(yī)流程也不太熟悉。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“娃娃醫(yī)院”的游戲，引導(dǎo)幼兒了解醫(yī)院中的醫(yī)療項(xiàng)目和就醫(yī)流程，讓學(xué)生在游戲中了解生活常識(shí)。比如，在“小醫(yī)生”安排“病人”吃藥、打針的時(shí)候，筆者會(huì)提醒他們注意“如果病人的病情更加嚴(yán)重，吃藥、打針都起不了作用，這時(shí)候該怎么辦呢？”有一個(gè)幼兒想到：“可以輸液，還可以根據(jù)實(shí)際情況，考慮是否需要做手術(shù)。”于是，幼兒自主調(diào)整了游戲內(nèi)容，尋找輸液瓶、手術(shù)刀等工具的替代品。此時(shí)，筆者又提醒他們注意：“大家回憶一下自己看病的過(guò)程，你們是一到醫(yī)院就看病的嗎？在此之前還需要做什么？”此時(shí)，幼兒根據(jù)回憶調(diào)整了游戲環(huán)節(jié)，設(shè)置了掛號(hào)、候診、看病開藥、付錢等環(huán)節(jié)，基本還原了醫(yī)院就醫(yī)的真實(shí)場(chǎng)景。

（三）合理投放游戲材料，喚醒幼兒參與熱情

游戲材料是游戲活動(dòng)的重要元素，在投放游戲材料的時(shí)候，教師要選擇層級(jí)投放的方式，按照由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)的方式投放。這樣能逐步提升幼兒的思維能力，喚醒幼兒的參與熱情，提高幼兒的活動(dòng)參與程度。

例如，在引導(dǎo)幼兒參與“我造的小房子”游戲時(shí)，筆者按照層級(jí)投放的方式，給幼兒投放材料。首先，筆者將幼兒進(jìn)行分組，給每組投放了少量的高結(jié)構(gòu)玩具，讓幼兒利用玩具積木“造房子”。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)玩具的數(shù)量不足時(shí)，筆者帶領(lǐng)幼兒來(lái)到“玩具倉(cāng)庫(kù)”，讓幼兒根據(jù)自己的需要挑選積木，由小組長(zhǎng)分配給其他組員。此后，筆者又投放了沙子、紙片、彩泥等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自主發(fā)揮想象力，思考如何才能巧妙地利用這些材料。這種層級(jí)投放的方式既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性，又體現(xiàn)了幼兒的自主性，能提升幼兒自主選擇與活動(dòng)的能力。

三、聚焦深度互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒愉悅體驗(yàn)

（一）師幼互動(dòng)，形成合作關(guān)系

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師要“支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。由此可見，教師要重視游戲過(guò)程中的多元互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在多元的深度交流中獲得更豐富的感知和體驗(yàn)。在與幼兒的互動(dòng)中，教師要避免直接發(fā)號(hào)施令，強(qiáng)調(diào)幼兒的話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)平等交往，與幼兒建立合作關(guān)系，提升互動(dòng)質(zhì)量。

例如，在幼兒參與“搶椅子”的游戲時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒很早就被淘汰了，在此后的游戲環(huán)節(jié)中只能旁觀。于是筆者和幼兒討論，讓他們說(shuō)一說(shuō)如何解決這個(gè)問(wèn)題。有一個(gè)幼兒說(shuō)道：“被淘汰的小朋友可以幫助大家搬椅子?！边€有的幼兒提到：“他可以在旁邊練習(xí)，看一看怎么才能讓自己的速度變快?！惫P者又啟發(fā)他們從調(diào)整游戲規(guī)則的角度入手分析：“如果這個(gè)游戲的人數(shù)少一點(diǎn)，是不是可以快點(diǎn)結(jié)束呢？”幼兒得到了啟迪，提出：“我們可以以六個(gè)小朋友為一組進(jìn)行游戲，這樣游戲很快就結(jié)束了，第一個(gè)被淘汰的小朋友也可以馬上再加入游戲?！痹摻ㄗh得到了其他幼兒的贊同，他們根據(jù)建議調(diào)整了游戲內(nèi)容與規(guī)則。在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，教師要預(yù)測(cè)幼兒的行為，并鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)想法，合作解決問(wèn)題。這樣幼兒就成了游戲活動(dòng)的主體，而教師就成了游戲的支持者、引導(dǎo)者，能促使幼兒自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)，提高幼兒的活動(dòng)能力。

（二）同伴互動(dòng)，推動(dòng)幼兒心智成長(zhǎng)

基于兒童視角設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，教師要將幼兒作為游戲的主體，促進(jìn)幼兒之間的相互交流與討論，讓幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)游戲感受，解決實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)幼兒心智的成長(zhǎng)。

例如，在“自助餐”游戲中，筆者引導(dǎo)幼兒討論餐桌禮儀。在游戲活動(dòng)中，幼兒可以相互觀察彼此的行為，看一看哪些行為不符合禮儀，并說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎么做。在幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，一方面，觀察幼兒對(duì)餐桌禮儀的了解程度；另一方面，觀察幼兒是否懂得如何向他人提出批評(píng)與建議。比如，有一個(gè)幼兒態(tài)度十分強(qiáng)硬，說(shuō)：“你不應(yīng)該將整盤食物都搬走，這是大家一起吃的?！贝藭r(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒思考如何委婉地表達(dá)意見，讓對(duì)方更容易接受。在交流中，幼兒能逐步學(xué)會(huì)如何高效與他人溝通，并積極和同伴交流、討論，解決各種問(wèn)題。

綜上所述，在幼兒園的游戲課程設(shè)計(jì)中，教師要基于兒童視角，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于生活、游戲之中，提高幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，讓幼兒成為游戲的“主人”，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。只有將游戲的權(quán)利還給幼兒，讓他們自行選擇材料，優(yōu)化游戲環(huán)境，展開深度交流，才能更好地構(gòu)建游戲課程，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王亞男.核心素養(yǎng)視域下幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)[J].智力，2023，（14）：183-186.◆（作者單位：江蘇省連云港市海頭中心幼兒園）