曾會英

摘? ?要：家庭是幼兒接受教育的第一個平臺，幼兒園教師是幼兒發(fā)展過程中接觸的第一個引導(dǎo)者，社區(qū)是幼兒所處的環(huán)境，這三者對幼兒的成長都起著不可替代的作用。為了推動幼兒自理能力的發(fā)展，家長要與幼兒園教師進(jìn)行溝通，幼兒園教師要引導(dǎo)家長、社區(qū)共同參與幼兒的教育與管理，拉近家長和教師的距離，提高家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育的質(zhì)量，推動幼兒自理能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作共育? ?幼兒教育? ?自理能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒要“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力，知道必要的安全保健常識”。培育幼兒基本的生活自理能力，是促進(jìn)幼兒健康成長的重要內(nèi)容，可以提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對幼兒自身綜合素質(zhì)的發(fā)展及未來生活有很大的幫助。在幼兒教育中，家長、教師、社區(qū)要充分重視對幼兒自理能力的培育。但是在當(dāng)前的教育中，很多教師還是過于重視對幼兒進(jìn)行理論文化知識的傳授，忽視幼兒自理能力的培養(yǎng)和提升。與此同時，現(xiàn)有的幼兒園教育方式也限制了幼兒自理能力的發(fā)展，不利于幼兒的整體成長與發(fā)展。有教育學(xué)者指出：“幼兒應(yīng)該做些力所能及的事情，這樣才有利于幼兒的成長?！庇變簣@是幼兒走出家庭的第一步，對幼兒的終身成長與發(fā)展起著重要的作用。因此，幼兒園教師既要發(fā)揮自身集體教育的作用，讓幼兒在幼兒園的一日生活與學(xué)習(xí)中提升生活自理能力，又要聯(lián)合家長、社區(qū)，開展三方合作的協(xié)同共育，打造民主、平等的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

一、家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育的重要性

（一）家庭教育的重要性

幼兒在人生中第一個接觸的環(huán)境就是家庭，家庭也是幼兒第一個接受教育的場所，因此，家庭教育對幼兒自理能力的發(fā)展具有重要影響。相較于幼兒在幼兒園接受教育，在長時間的相處過程中，家長更了解幼兒的性格、特長、操作能力，可以更好地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒的模仿能力較強(qiáng)，家庭是幼兒首次接觸世界的地方，幼兒通常是通過家長的言行舉止對世界產(chǎn)生認(rèn)知，并且家長是與幼兒接觸最多的人，家長的行為對幼兒起著榜樣作用。如果家長能為幼兒樹立良好的榜樣，那么就能引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識世界，走上正確的成長道路。在家庭教育中，家長要明確自身作為幼兒的第一任“教師”所承擔(dān)的責(zé)任，在日常生活中，家長要注意自身的道德修養(yǎng)、世界觀、人生觀、價值觀，為幼兒做出良好的示范。同時，在教育方式上，家長也要根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)、性格、天賦，采取合適的教育方式，推動幼兒的成長與發(fā)展。

不同的家庭環(huán)境會培育出不同性格的幼兒。在幼兒步入幼兒園之前，家庭教育是處于首位的，家長要重視自身對幼兒的影響，為幼兒樹立良好的榜樣。當(dāng)幼兒步入幼兒園后，家長也要和幼兒園教師加強(qiáng)聯(lián)系，這便于幼兒園教師進(jìn)一步加深對幼兒的了解，幫助幼兒園教師采取合適的教育方式對幼兒進(jìn)行教育，推動幼兒自理能力的發(fā)展。

（二）幼兒園教育的重要性

幼兒園是幼兒首次正式接受教育的場所，幼兒園教育的科學(xué)與否，在很大程度上決定了幼兒行為習(xí)慣與思維發(fā)展的方向，對幼兒的終身成長與發(fā)展有著重要的影響。幼兒教育重視幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以及基本生活自理能力的培育。因此，幼兒園教師要將生活常識、理論知識以及行為習(xí)慣養(yǎng)成教育融入幼兒園的教育活動中，保證幼兒的全面發(fā)展。同時，幼兒園教師要重視家庭教育的重要作用，將家長作為良好的合作伙伴，在尊重、平等的基礎(chǔ)上，攜手共育，充分發(fā)揮家校聯(lián)合的作用，推動幼兒的發(fā)展。幼兒園教師要及時與家長進(jìn)行溝通，保證雙方都能及時掌握幼兒的信息，了解幼兒的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種雙向的信息反饋可以讓教師與家長對幼兒的整體發(fā)展進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，確定各自教育的重點(diǎn)。

比如，在家庭教育中，大多數(shù)家長都存在溺愛心理，認(rèn)為幼兒還小，缺乏自理能力，導(dǎo)致幼兒在家中無法鍛煉與發(fā)展自理能力?；诖?，在幼兒園教育中，教師要利用幼兒的一日生活環(huán)節(jié)，如吃飯、午睡等，鍛煉幼兒的自理能力。同時，幼兒園教師也要積極與家長建立聯(lián)系，讓家長知道幼兒在離開父母后，在教師的指導(dǎo)下也可以很好地處理生活事務(wù)，從而讓家長適當(dāng)“放手”，促進(jìn)幼兒的有效成長。在此基礎(chǔ)上，幼兒園教師還可以設(shè)計(jì)親子合作活動，讓家長參與幼兒園的活動。這樣不僅能構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，還能幫助家長了解幼兒園教育的內(nèi)容，提高家長對幼兒園教育的認(rèn)可度，進(jìn)而支持并配合幼兒園的教育活動，形成家校合力，共同推動幼兒自理能力的發(fā)展。

（三）社區(qū)教育的重要性

當(dāng)前社會正處于信息化時代，幼兒接觸電子信息設(shè)備的時間較長，對學(xué)習(xí)的方式有著更加多元化的需求，這就意味著單一的教育主體與教育方式已經(jīng)難以適應(yīng)幼兒成長與發(fā)展的需求。家庭作為幼兒接觸的“第一所學(xué)?！?，幼兒園作為幼兒第一個接觸的正式教育機(jī)構(gòu)，社區(qū)作為幼兒生活的環(huán)境，三者都對幼兒的成長起著關(guān)鍵的作用，只有三者協(xié)作才能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒自理能力的發(fā)展受到直接或間接生態(tài)環(huán)境的影響，生態(tài)環(huán)境包括“中間系統(tǒng)”和“外層系統(tǒng)”，“中間系統(tǒng)”指的是家庭、幼兒園、鄰居、社區(qū)等因素，這些因素是相互依存的，教育是其共同作用的結(jié)果。由此可以看出，只有家庭、幼兒園、社區(qū)三者之間進(jìn)行互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自的教育屬性，形成合力，才能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時，這種教育合力也能創(chuàng)造出滿足幼兒發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒得到有效的教育，以此促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，推動幼兒身心健康發(fā)展。

二、家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育現(xiàn)狀

當(dāng)前的幼兒教育，家庭、幼兒園、社區(qū)未能達(dá)成一致，導(dǎo)致家庭教育、幼兒教育與社區(qū)教育三者之間嚴(yán)重脫節(jié)，無法對幼兒進(jìn)行有效的培養(yǎng)，也無法推動幼兒的健康成長和全面發(fā)展。

第一，從家長的角度而言，很多家長對于家園共育的認(rèn)識始終停留在配合幼兒園教師的層面上，只是簡單地完成教師布置的親子游戲或任務(wù)，而沒有與教師進(jìn)行溝通，也沒有及時將幼兒的生活與學(xué)習(xí)情況反饋給教師，信息無法有效共享，導(dǎo)致家庭教育和幼兒園教育的脫節(jié)。此外，有的家長認(rèn)為幼兒年齡較小，往返于家庭和幼兒園，接觸不到外面的世界，因而忽視社區(qū)教育對幼兒的影響，導(dǎo)致社區(qū)教育的作用無法彰顯。第二，從幼兒園教師的角度而言，由于幼兒年齡較小，生活自理能力較弱，很多教師為了避免幼兒在社會活動中出現(xiàn)安全問題，往往會將幼兒的活動范圍嚴(yán)格控制在幼兒園內(nèi)，導(dǎo)致幼兒難以接觸到幼兒園與家庭以外的空間，對社會的認(rèn)知過于淺顯。

針對當(dāng)前家庭、幼兒園、社區(qū)共育的問題，首先，幼兒園教師要引導(dǎo)家長改變固有的觀念，在合作共育模式中，家長要與教師對幼兒的整體情況進(jìn)行細(xì)致的溝通，了解幼兒的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)，進(jìn)而對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如，有的幼兒需要得到夸贊才會積極表現(xiàn)自己，這時教師就需要通過夸獎的方式，引導(dǎo)幼兒積極嘗試，發(fā)展幼兒的探究能力。其次，幼兒園教師要在保證幼兒人身安全的前提下，積極組織多樣的親子活動和社會實(shí)踐活動，幫助幼兒通過實(shí)踐活動認(rèn)識世界，了解社會，提高幼兒的綜合素質(zhì)。幼兒教育是全方位、立體化的教育，只有家庭、幼兒園、社區(qū)都充分發(fā)揮自身的作用，才能打造出符合幼兒發(fā)展需求的教育環(huán)境，推動幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育效益最大化。

三、家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育的路徑探析

（一）家長與教師高效溝通，打造良好的家庭教育環(huán)境

在教育計(jì)劃中，家庭是必不可少的因素，家庭可以更好地培育幼兒的自理能力。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，通常需要在家進(jìn)行鞏固鍛煉，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與技能的充分掌握，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在家庭教育中，家長要有意識地與幼兒園教師加強(qiáng)聯(lián)系，與教師合作，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，確定幼兒長期或短期的培養(yǎng)計(jì)劃，并將教育計(jì)劃融入家庭活動中，培育幼兒的生活自理能力和基本生活技能。只有家長參與的教育，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，推動幼兒的自理能力的持續(xù)發(fā)展。但是家長也要注意到，在家園共育中，有效的溝通才是關(guān)鍵，家長可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，利用電話、微信等，與教師進(jìn)行有效、快速的溝通。這種形式可以代替面對面溝通，讓家長和教師就幼兒存在的問題進(jìn)行高效的探討，從而更好地制訂計(jì)劃，促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。同時，家長與幼兒園教師的有效溝通也能避免一些安全問題，比如，有的幼兒會對某些食物過敏，家長提前告知教師，可以防止意外事件的發(fā)生。

（二）加強(qiáng)家園共育，提高幼兒園教育的針對性

幼兒園教師既要充分發(fā)揮自身的作用，發(fā)掘家庭教育資源，引導(dǎo)家長參與到幼兒教育的過程中，培育幼兒的自理能力，又要充分重視自身的教育價值，加強(qiáng)家園共育，提高幼兒園教育的針對性。為了保證家長可以更好地配合幼兒園的教育教學(xué)工作，在開展活動前，幼兒園教師要讓家長了解活動的主題、目的、流程等。首先，在家長會上，幼兒園教師可以就當(dāng)前階段的教育目標(biāo)與家長進(jìn)行溝通，并根據(jù)家長的意見，及時調(diào)整階段性的目標(biāo)。在每個月，教師也要及時向家長匯報幼兒的整體情況，并根據(jù)幼兒的情況，與家長交流，適時調(diào)整短期目標(biāo)。其次，教師可以將教育目標(biāo)進(jìn)行分解，并將其融入家庭活動與幼兒園活動中，讓幼兒得到全方位的發(fā)展。最后，幼兒園教師在與家長的溝通過程中，要觀察家長的教育方式、教育理念，一旦發(fā)現(xiàn)家長的教育方式與教育理念存在問題時，要及時與家長進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長調(diào)整教育方式，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念，提高家園共育的質(zhì)量。

（三）融入社區(qū)資源，拓寬合作共育渠道

教育的重要目標(biāo)是使學(xué)生具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的基本能力和技能。因此，讓學(xué)生接觸社會，習(xí)得一定的社會交際能力，是教育的重要內(nèi)容，家庭、幼兒園、社會共育具有重要意義。幼兒園教師要充分挖掘社區(qū)資源，拓寬合作共育渠道，提高幼兒教育的綜合性。比如，教師可以在幼兒園所處社區(qū)招募愛心人士參與到幼兒教育中，建立起相應(yīng)的平臺，將家長、幼兒、幼兒園教師、社會人士聯(lián)合起來，做好三方共育，共同促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。

例如，當(dāng)幼兒的父母工作較忙，不能按時接送幼兒時，幼兒園教師可以及時聯(lián)系社區(qū)中的志愿者，為有需要的幼兒提供接送服務(wù)。當(dāng)幼兒在園內(nèi)就餐時，教師可以讓幼兒準(zhǔn)備自己專屬的餐盤，按照順序打飯，讓幼兒遵守秩序。當(dāng)幼兒吃完飯后，教師可以引導(dǎo)幼兒清潔自己的餐具，提高幼兒的自理能力。教師也可以利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒與社區(qū)愛心人士共同維護(hù)社區(qū)內(nèi)的環(huán)境，讓幼兒在實(shí)踐中形成勞動意識，培育勞動能力，推動幼兒的綜合發(fā)展。

綜上所述，幼兒自理能力的培育是一個長期的過程，需要家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作共育，充分發(fā)揮每個教育主體的重要作用，才能取得事半功倍的效果。在家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育的過程中，家長要充分發(fā)揮自身潛移默化的教育作用，不能過分寵愛孩子，要讓幼兒做一些力所能及的事情，幫助幼兒有效鍛煉自身的自理能力。在幼兒園教育中，教師也要聯(lián)動家庭和社區(qū)資源，確保家園消息互通，以此推動幼兒綜合能力的發(fā)展。

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[4]鄭蓉.家園共育“五一致”，培養(yǎng)幼兒生活自理能力[J].華夏教師，2019，（23）：24-25.◆（作者單位：江西省寧都縣機(jī)關(guān)幼兒園）