王曇

摘? ?要：立足于“雙減”政策，教師不僅要在“減量”上下功夫，還要在“增質”上做文章；要對學生美術作業(yè)的內容、形式、要求、評價等進行有效的設計；要讓美術作業(yè)成為學生本質力量的確證與表征，進而促進學生生命的“解放”與“舒展”。關注內容可以設計具有“差異性”的美術作業(yè)，關注形式可以設計具有“豐富性”的美術作業(yè)，關注要求可以設計具有“針對性”的美術作業(yè)，關注評價可以設計具有“多元性”的美術作業(yè)。

關鍵詞：小學美術? ?作業(yè)設計? ?“雙減”政策

美術作業(yè)是美術課程實踐的重要組成部分，能體現學生的美術知識與技能。針對美術作業(yè)的設計與研發(fā)，教師既要關注美術學科的知識特質，也要關注學生的具體學情，關注學生的作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)要求和作業(yè)評價。教師要通過設計具有“差異性”“豐富性”“針對性”和“多元性”的美術作業(yè)，讓學生的美術學習具有方向性和實效性，進而提升學生的美術學習能力。

一、關注內容，設計具有“差異性”的美術作業(yè)

在“雙減”政策下，美術作業(yè)要注重“層次性”“差異性”“個體性”。因此，教師要立足于美術作業(yè)內容，設計研發(fā)具有“差異性”的美術作業(yè)，讓美術作業(yè)更具有針對性，激發(fā)每一個學生的美術潛能，從而引導學生“跳一跳”摘到“桃子”。

設計美術差異性作業(yè)，一方面要基于學生的美術表現、創(chuàng)作水平，另一方面要基于學生的美術興趣、學習需求。比如，在教學人教版小學美術四年級下冊《設計文化衫》時，筆者帶領學生采用夸張、變形的方法，應用畫、貼、印等相關手段制作文化衫，讓學生對文化衫的制作產生興趣。針對這種開放的作業(yè)，學生就會思考：應設計以什么為主題的文化衫？應用什么樣的手段來設計文化衫？在設計、制作文化衫的過程中要注意什么？如此，學生就會在作業(yè)實踐前研討、互動、交流。不同的學生基于不同的認知經驗與生活經驗，會設計不同的文化衫主題。如有的學生創(chuàng)作了以“冬奧”為主題的文化衫；有的學生創(chuàng)作了以“神舟飛船”系列為主題的文化衫；有的學生創(chuàng)作了以“卡通漫畫”為主題的文化衫，等等。在美術教學中，這種具有開放性、動態(tài)性、生成性的“大作業(yè)”，能開發(fā)不同學生的美術創(chuàng)作潛能，能彰顯每一個學生的美術優(yōu)勢，能讓學生感受、體驗到設計文化衫的快樂。

二、關注形式，設計具有“豐富性”的美術作業(yè)

在美術教學中，教師要設計形式豐富、多樣的作業(yè)，不僅引導學生進行簡單的繪畫，還引導學生展開調查與游戲活動，建構綜合形態(tài)的美術作業(yè)。實踐證明，豐富而多元的美術作業(yè)，能讓學生在作業(yè)過程中分享快樂，能增進學生對相關內容的了解。

在美術教學中，“形式”是比“內容”更重要的東西。傳統(tǒng)的美術作業(yè)，往往是讓學生簡單地用畫筆畫畫，而在“雙減”政策下，學生的美術作業(yè)形式應趣味化，走向創(chuàng)新。以教學人教版小學美術六年級上冊《廢舊物的“新生命”》為例，該單元主要是引導學生借助原有的廢舊物品，對其進行二度或者三度加工，或者改變其形狀，或者對其進行裝飾，或者將幾個廢舊物進行組合，從而讓廢舊物重新煥發(fā)出藝術魅力。在創(chuàng)作的過程中，教師可以因勢造型，從廢舊物本身的材質、特質、形狀等出發(fā)，依循原有廢舊物的特質，對其進行加工；可以將廢舊物作為一個成品，對其進行組合，使其重新發(fā)揮作用；可以將廢舊物進行夸張的、充滿想象力的藝術加工，讓廢舊物彰顯藝術的魅力；可以利用這些廢舊物開展一些游戲活動，如“走迷宮”游戲活動、“東西南北”游戲活動、“紙袋玩偶”游戲活動、“卷紙玩具”游戲活動，等等。多樣化、豐富的美術表現形式，極大地激發(fā)了學生的美術創(chuàng)作興趣，調動了學生美術創(chuàng)作的積極性。

三、關注要求，設計具有“針對性”的美術作業(yè)

針對不同美術學習水平的學生，教師應設計有層次性、針對性的美術作業(yè)。比如，對缺乏美術知識與技能的學生，可以設計基礎類作業(yè)；對美術水平比較一般的學生，可以設計一些發(fā)展類作業(yè)；對美術基本功良好的學生，可以設計一些創(chuàng)新類作業(yè)。

比如，在教學人教版小學美術五年級下冊《寫意動物》時，首先，筆者引導學生欣賞大師的作品、欣賞學長的作品，一方面讓學生感受、體驗到寫意動物畫的意趣；另一方面拉近學生與寫意畫的心理距離，讓學生進入寫意畫的世界，并引導學生思考：“怎樣用筆墨表現動物的特點呢？”讓學生認識到只要能畫出動物的基本結構形態(tài)，就能有效地表現動物特征。其次，根據學生的能力，提出三個不同層次的要求：一是畫出“動物的整體形象和細節(jié)特征”；二是畫出“動物的不同神情和狀態(tài)”；三是“嘗試應用夸張、擬人的表現手法，畫出動物安靜、游戲、吃東西時候的畫面，并添加一些具體的情節(jié)，從而讓動物變得更加靈動、活潑”。顯然，這樣的作業(yè)要求，既是一種具有層次性、差異性的要求，也是一種具有進階性、發(fā)展性、提升性的要求。最后，鼓勵學生朝更高階的作業(yè)層面邁進。

在教學過程中，教師對學生的作業(yè)的分層要求是隱性的，要做到心中有數，對學生的作業(yè)實踐進行隱性的指導，引導學生對作業(yè)提出相應的要求，讓學生對自己的作業(yè)進行加工與完善。這種富有層次性、階梯性、發(fā)展性和提升性的作業(yè)，能充分釋放學生的美術作業(yè)潛能，讓學生積極主動地投入美術作業(yè)實踐之中。

四、關注評價，設計具有“多元性”的美術作業(yè)

評價是學生美術作業(yè)的重要組成部分，對學生的美術作業(yè)的評價是一個具有結構性、系統(tǒng)性、整體性的工程。因此，教師要全方位謀劃、多角度介入，從而讓學生高質量地完成美術作業(yè)。在小學美術作業(yè)教學中，評價的方式是多樣的，既可以是師評，也可以是學生自評、互評；既可以展開形成性評價，也可以展開診斷性評價與終結性評價。比如，在教學人教版小學美術六年級下冊《我設計的服裝》時，筆者引導學生用硬紙板、毛線以及各種裝飾物自主設計服裝。對學生的大膽設計，筆者給予積極的評價，如“你的設計極具創(chuàng)造性，你是一個小小設計師”“你的設計非常富有創(chuàng)意，你已經被聘為我公司的服裝首席設計師了”“你設計的服裝材料搭配非常合理，搭配的色彩也非常和諧，你是我公司的色彩大師”，等等。針對學生的美術作業(yè)評價，教師還可以進行多樣化的評價，如可以給學生搭建作業(yè)展示臺，讓學生的美術作業(yè)得到生動的展示；可以讓學生陳列自己的美術作品，讓學生的勞動成果得到充分的肯定；可以讓學生介紹自己的美術作業(yè)，讓學生能讀懂彼此的作業(yè)。豐富的美術作業(yè)展示，能進一步激發(fā)學生的美術作業(yè)興趣，讓學生充分發(fā)揮自己的美術專長，從而積極地完成作業(yè)。在作業(yè)評價過程中，學生能獲得一種美的啟迪和美的享受。

美術作業(yè)設計的優(yōu)劣，不僅是評價教師美術教學質量的一個維度，還是衡量教師美術專業(yè)水平的重要標志。因此，教師要注重美術作業(yè)的設計、研發(fā)、創(chuàng)新，在設計研發(fā)美術作業(yè)的同時，可以融入相關的信息技術，用信息技術支持學生的美術作業(yè)，從而讓學生的美術作業(yè)綻放光彩。

參考文獻：

[1]吳菲.我的小學美術作業(yè)評價觀[J].美與時代（上），2010（9）：126-128.

[2]危文玉.生活化視界下的小學美術有效教學策略分析[J].當代家庭教育，2023（16）：68-70.◆（作者單位：江蘇省南通市八一小學）