陳麗玲

摘要：隨著新課程、新教材、新高考的實(shí)施，積極推進(jìn)閱讀課堂教學(xué)改革勢在必行，教師需要構(gòu)建一套全新的閱讀教學(xué)模式，為傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)注入新的活力。文章立足這一背景，分析了當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，聚焦“三新”視域下閱讀教學(xué)的要求及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提出了針對性的閱讀教學(xué)優(yōu)化策略，旨在提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，并為一線教師提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：三新；高中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

閱讀是獲取知識的重要途徑。新課標(biāo)、新教材、新高考的背景下，對閱讀教學(xué)提出了更高的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中所設(shè)置的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都和閱讀相關(guān)，并且在課程目標(biāo)中又針對閱讀學(xué)習(xí)提出了鑒賞文學(xué)作品、鑒別和評價(jià)不同時(shí)代及不同風(fēng)格的作品，學(xué)生要正確、自主選擇閱讀材料，好讀書、讀整本書等要求；與此同時(shí)，新高考政策對學(xué)生語文閱讀能力的要求也隨之提高。鑒于此，面對新課標(biāo)、新高考的要求，教師要立足于現(xiàn)行新教材的內(nèi)容，積極推進(jìn)閱讀課堂教學(xué)改革，使學(xué)生在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。

1? ?“三新”視域下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

“三新”旨在改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，在提升學(xué)生語文閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)，因受多種因素的制約，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)依然面臨著諸多問題。

第一，學(xué)生的閱讀能力低下?！叭隆备母锞劢褂趯W(xué)生的閱讀能力，指明了閱讀教學(xué)的新方向，旨在通過閱讀學(xué)習(xí)提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前閱讀教學(xué)的目標(biāo)始終停留在重視“閱讀成績”這一階段。同時(shí)，在這種閱讀教學(xué)活動(dòng)中，很多高中生的閱讀能力無法提升，以至于在閱讀中出現(xiàn)了審題不清、答非所問、概括能力弱、劃分不合理、答題要點(diǎn)重復(fù)、答案瑣碎等現(xiàn)象。尤其是在文言文閱讀中，較低的閱讀能力常常導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解不夠透徹、翻譯不夠精準(zhǔn)等情況，難以真正滿足“三新”視域下的要求。

第二，閱讀教學(xué)資源存在局限性，并且所選擇的閱讀材料存在缺陷。“三新”視域下，要求教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于教材內(nèi)容，并結(jié)合閱讀教學(xué)需求，對其展開拓展和延伸，使學(xué)生在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地提升自身的閱讀素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，常常局限于現(xiàn)行的教材中。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀視野狹窄，難以形成良好的閱讀習(xí)慣，制約了他們閱讀技能和素養(yǎng)的提升；另一方面，閱讀材料選擇不恰當(dāng)?！叭隆币曈蛳?，部分教師雖然已經(jīng)意識到了閱讀的重要性，但是在選擇閱讀材料時(shí)依然面臨諸多問題，如所選擇的閱讀材料與“三新”視域下閱讀教學(xué)目標(biāo)不相符、選擇的閱讀材料質(zhì)量參差不齊、選擇的閱讀材料存在突出的錯(cuò)漏問題等。在這種情況下，影響了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。

第三，閱讀教學(xué)和“三新”要求不相符?！叭隆币曈蛳?，對閱讀教學(xué)理念、閱讀教學(xué)模式和閱讀教學(xué)方法均提出了更高的要求，倡導(dǎo)教師應(yīng)聚焦于核心素養(yǎng)的要求，堅(jiān)持以生為本的理念，重構(gòu)閱讀教學(xué)“新生態(tài)”。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中依然存在諸多弊端，進(jìn)一步加大了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度，甚至使閱讀教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前語文教師尚未改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，整個(gè)閱讀教學(xué)過程難以凸顯“以生為本”的理念，致使閱讀教學(xué)方式始終束縛在“教師講學(xué)生聽”的模式下，閱讀教學(xué)重點(diǎn)則停留在對字詞句的分析上。可以說，當(dāng)前高中語文閱讀課堂教學(xué)仍然存在應(yīng)試性、功利性等問題，固化了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

第四，閱讀教學(xué)形式化?！叭隆币曈蛳?，部分教師雖然已經(jīng)有意識地更新課堂教學(xué)模式，大量使用了翻轉(zhuǎn)課堂、情境閱讀、合作閱讀等新型的閱讀教學(xué)模式。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對其理解不夠全面、不夠充分，致使他們在應(yīng)用這些新型閱讀教學(xué)模式時(shí)，還存在形式化現(xiàn)象。

2? ?“三新”視域下高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

2.1更新閱讀教學(xué)觀念，重塑閱讀教學(xué)目標(biāo)

面對“三新”視域下的閱讀教學(xué)要求，高中語文教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，首要任務(wù)就是更新自身教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式，不斷提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性。一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，明確“三新”視域下語文閱讀教學(xué)的方向。同時(shí)，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀教學(xué)需求，并依此設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，不斷提高閱讀教學(xué)的有效性；另外，面對“三新”視域下的閱讀教學(xué)要求，教師還應(yīng)重視對閱讀教學(xué)模式的研究，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，使學(xué)生在多元化的閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多的語文知識，并由此促進(jìn)語文思維、綜合素養(yǎng)的提升；另一方面，教師還應(yīng)重塑閱讀教學(xué)目標(biāo)，明確“三新”視域下閱讀教學(xué)的方向。這就要求教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)對新課標(biāo)進(jìn)行深層次解讀，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，以新高考為導(dǎo)向，結(jié)合新教材的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)涵蓋知識、能力、思維、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)，使他們在科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.2增加閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野

新課標(biāo)不僅明確了現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的方向，如語言能力、思維能力、審美情緒、文化修養(yǎng)。同時(shí)，明確了學(xué)生的閱讀量。就現(xiàn)行的高中語文教材來說，它雖然經(jīng)過了適當(dāng)?shù)母木?，但在?shí)際教學(xué)中，僅僅依靠語文教材中的內(nèi)容，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，面對“三新”視域下的閱讀教學(xué)要求，教師要明確，學(xué)生的閱讀量越大，越有助于提升閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。因此，高中語文教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)改革時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野。一方面，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)行的教材中的文章進(jìn)行深層次剖析，引領(lǐng)學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行閱讀，體會其內(nèi)涵和魅力。同時(shí)，應(yīng)以教材為中心，聚焦文本的主題，對其進(jìn)行拓展和延伸，甄選一系列相關(guān)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在拓展性閱讀活動(dòng)中增加自身的閱讀量，并在廣泛閱讀中獲得綜合性發(fā)展；另一方面，強(qiáng)化國內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品、名著閱讀。具體來說，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可結(jié)合閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生推薦經(jīng)典文學(xué)作品、名著閱讀作品，引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書。如此，通過教師有意識地拓展和延伸，逐漸打破了傳統(tǒng)閱讀的局限性，使得學(xué)生在廣泛的閱讀中完成了知識的積累，以及語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。

2.3科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方法，呼應(yīng)“三新”要求

“三新”視域下，對高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，倡導(dǎo)教師科學(xué)組織閱讀教學(xué)方案，使學(xué)生在多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，完成對文本的深層次解讀，并獲得綜合性發(fā)展。具體來說，教師在推進(jìn)閱讀課堂教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

第一，科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并促使學(xué)生在閱讀情境中與作者引起強(qiáng)烈的情感共鳴，不斷提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，面對“三新”視域下的閱讀教學(xué)要求，高中語文教師要結(jié)合高中生的語文知識水平、閱讀能力、閱讀態(tài)度等，圍繞不同的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，如利用信息技術(shù)營造多感官參與的教學(xué)情境、以問題為載體創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)式情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境等，使學(xué)生在多樣化的情境中積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并在情境感知中逐漸走進(jìn)閱讀的深層次階段。

第二，加大信息技術(shù)的應(yīng)用力度，提高閱讀教學(xué)的有效性?！叭隆币曈蛳?，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視信息技術(shù)的應(yīng)用，不斷提高信息技術(shù)在語文閱讀中的應(yīng)用比重。具體來說，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，可結(jié)合閱讀教學(xué)的需求，充分利用多媒體視頻、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的閱讀教學(xué)模式，將信息技術(shù)科學(xué)、合理地融入閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。如此，學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，通過圖片、視頻、音效的配合，加深了對閱讀文本的理解，有效提升了閱讀學(xué)習(xí)效果。

第三，適時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。面對“三新”視域下的要求，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。這就要求教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主閱讀、合作閱讀的方案，使學(xué)生以知識探究者的身份參與到閱讀學(xué)習(xí)中。但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的知識、思維、能力有限，他們在自主閱讀、合作閱讀的過程中，常常會面臨一定的困難，甚至?xí)a(chǎn)生一些質(zhì)疑。面對這一現(xiàn)狀，高中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，通過必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，幫助他們克服閱讀中面臨的困境，使其在高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)中獲得綜合性發(fā)展。

第四，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)生的思維能力。面對“三新”視域下的閱讀教學(xué)要求，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)基于“三新”背景，激活學(xué)生的閱讀思維，使他們在探究性、思考性問題的引領(lǐng)下，完成對閱讀文本的深層次解讀。具體來說，教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，以及高中生的認(rèn)知思維發(fā)展水平，為他們設(shè)計(jì)具備探究性、思考性的問題，以此引領(lǐng)學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。

綜上所述，“三新”視域下，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)改革已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。鑒于此，高中語文教師不僅要明確現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的情況，還應(yīng)聚焦于“三新”下的閱讀教學(xué)要求，及時(shí)更新閱讀教學(xué)觀念、重塑閱讀教學(xué)目標(biāo)、拓寬閱讀視野、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程、拓展閱讀深度，使學(xué)生在高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展，進(jìn)而滿足“三新”對語文教學(xué)的要求。

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基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《普通高中“三新”的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號ZYLX[2023]039。