張楊

摘要：復(fù)習(xí)是初中生物課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式主要采用文字和圖表的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納。盡管這種復(fù)習(xí)策略能夠深入細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)，但不利于學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)框架。概念圖作為一種概括總結(jié)知識(shí)的有效工具，可以將教材中抽象的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和具體化轉(zhuǎn)變，從而有效解決目前生物課堂復(fù)習(xí)中存在的問題。因此，文章通過闡述概念圖的相關(guān)概念，簡(jiǎn)要分析了概念圖教學(xué)在初中生物復(fù)習(xí)中發(fā)揮的重要作用，并根據(jù)生物學(xué)科的特征闡述了概念圖在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及總結(jié)歸納的技巧。

關(guān)鍵詞：概念圖；初中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)

復(fù)習(xí)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，通過課堂復(fù)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，使其發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的短板，從而促進(jìn)學(xué)生更有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)。然而，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在復(fù)習(xí)過程中，部分教師忽略了課堂復(fù)習(xí)創(chuàng)新的重要性，復(fù)習(xí)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以提升。為了改變這種情況，提高學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的總體質(zhì)量，教師可以采用概念圖輔助教學(xué)的方式，充分發(fā)揮概念圖的優(yōu)勢(shì)。需要注意的是，在使用概念圖的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)概念圖，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

1? ?概念圖的概念和特點(diǎn)概述

在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，概念圖作為一種有效的工具，可以幫助學(xué)生梳理和鞏固生物學(xué)知識(shí)。概念圖能夠有效應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，主要取決于以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。首先，概念圖以層次結(jié)構(gòu)的形式表達(dá)信息，它將重要的概念置于頂部，更具體的概念或者分支概念則在下方。這種結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生清楚地看到生物學(xué)知識(shí)的層次和分類。其次，概念圖強(qiáng)調(diào)各概念之間的聯(lián)系，而非孤立的知識(shí)點(diǎn)，生物學(xué)中的許多概念相互關(guān)聯(lián)，因此，強(qiáng)調(diào)生物概念之間的聯(lián)系是生物學(xué)科復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。例如，生物的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳和進(jìn)化等都是相互關(guān)聯(lián)的主題。通過概念圖，學(xué)生可以更清楚地看到這些相關(guān)的內(nèi)容，理解這些知識(shí)是如何共同形成一個(gè)完整的生物學(xué)知識(shí)體系的。最后，概念圖并非固定不變的，而是隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，可以進(jìn)行修改和拓展。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)或者發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)鏈接存在問題，應(yīng)及時(shí)調(diào)整概念圖的內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的理解。這種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)過程，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。因此，概念圖是初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的有力工具。借助概念圖，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解、掌握和整合生物學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

2? ?概念圖在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

概念圖教學(xué)能夠提高復(fù)習(xí)課堂的效率，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的不足。其具體表現(xiàn)如下：在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，然后與學(xué)生一起總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建全面的概念圖。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)直接影響到概念圖的設(shè)計(jì)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建概念圖時(shí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣，學(xué)生就可以在思考知識(shí)體系的同時(shí)，利用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)概念圖。采取這種復(fù)習(xí)策略，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)，并深入理解生物學(xué)知識(shí)的含義，為未來的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移

將概念圖應(yīng)用于初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。陶行知的“教學(xué)做合一”理論闡明了教、學(xué)和做之間的緊密聯(lián)系，他認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為中心，高效的教學(xué)需要豐富的實(shí)踐活動(dòng)。“教學(xué)做合一”這一理論指出，要想取得理想的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于實(shí)踐，這樣才能收到理論和實(shí)踐相結(jié)合的效果。教師要將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)概念圖，通過思考的過程激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，從而提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以促進(jìn)學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)過程中。概念圖這一方式與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)策略有著顯著的差異，利用概念圖教學(xué)，能夠使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，從而收獲更多知識(shí)。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，教師主要是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，并通過作業(yè)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這種方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固知識(shí)的目的，但是卻無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，因此，運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下查閱教科書、筆記和習(xí)題等資料，確定關(guān)鍵詞與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并進(jìn)行深入解析，從而全面提升思考能力。

3? ?概念圖在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1利用概念圖學(xué)習(xí)知識(shí)，呈現(xiàn)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)框架

在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。概念圖是復(fù)習(xí)過程中的一種重要的輔助教學(xué)工具，教師應(yīng)借助概念圖構(gòu)建課程內(nèi)容的系統(tǒng)框架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科知識(shí)有深入的理解。初中生物涉及眾多知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有獨(dú)立性，同時(shí)又相互聯(lián)系，形成一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在復(fù)習(xí)階段，按照課本內(nèi)容的線性排列進(jìn)行單一的復(fù)習(xí)形式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)把握不清，不利于學(xué)生在各個(gè)知識(shí)體系中建立聯(lián)系。反之，從系統(tǒng)性角度出發(fā)構(gòu)建框架，能夠以全局視角連接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率，并對(duì)分散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)連貫性的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，生物題目往往綜合多個(gè)概念，其要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。通過開展概念圖復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能提升學(xué)生的解題能力。相比于概念圖教學(xué)，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法由于缺乏全局視野，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺漏與概念學(xué)習(xí)不完整的情況，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，影響學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提升。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)框架設(shè)計(jì)意識(shí)，及傳授概念圖的應(yīng)用技巧等。這樣，教師在教學(xué)過程中就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師可以成立生物探究小組，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂培訓(xùn)計(jì)劃。例如，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握效果不佳，可以組織開展關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的研討會(huì)，以便讓師生可以共同探討，找出問題并尋找解決方案。通過這樣的方式，能有效提升教師的綜合運(yùn)用能力。

總的來說，初中生物復(fù)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地重讀課本，而是需要構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生深入理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。而在這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，教師應(yīng)熟練掌握并運(yùn)用概念圖等有效工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全局性的復(fù)習(xí)。例如，組織生物探究小組等，以提升教師的教學(xué)能力，從而最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2借助概念圖將知識(shí)分門別類，提高生物復(fù)習(xí)效率

在初中生物復(fù)習(xí)課中，根據(jù)生物知識(shí)類別合理利用概念圖對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有推動(dòng)作用。借助概念圖教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生以有序且高效的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以根據(jù)概念圖的理念按照生物知識(shí)模塊的分類進(jìn)行構(gòu)建，確保復(fù)習(xí)過程的邏輯性和連續(xù)性。初中生物涵蓋了大量的知識(shí)內(nèi)容，包括但不限于光學(xué)顯微鏡的應(yīng)用、細(xì)胞學(xué)、生物圈等方面。為了提高生物復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性，教師可以從各個(gè)知識(shí)模塊出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解和思考。在探討光學(xué)顯微鏡的應(yīng)用時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過概念圖理解其原理和用途；在討論細(xì)胞學(xué)時(shí)，教師可以利用概念圖展現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，突出各部分的功能和相互聯(lián)系；對(duì)于生物圈這一主題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示生物與環(huán)境相互作用的概念圖。為了優(yōu)化復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師還可以定期召開教研組會(huì)議，探討知識(shí)的分類方法。這種方式可以幫助教師厘清思路，明確教學(xué)的重點(diǎn)問題。在會(huì)議中，教師可以共同完成知識(shí)分類的任務(wù)，并對(duì)已有的分類進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，為接下來的教學(xué)活動(dòng)提供有力的支持。另外，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式往往側(cè)重于教師的講解，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受，這樣的模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)將學(xué)生視為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂練習(xí)中給予學(xué)生足夠的自主思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式構(gòu)建概念圖，這不僅能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。基于此，通過概念圖進(jìn)行分類復(fù)習(xí)是有效的教學(xué)策略，采用這一方式能夠幫助學(xué)生整理和理解復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在利用概念圖開展分類劃組的過程中，可以發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，提高教學(xué)的有效性。

3.3借助概念圖開展由點(diǎn)及面的復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面復(fù)習(xí)

概念圖教學(xué)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體性描述，學(xué)生可以運(yùn)用概念圖進(jìn)行由點(diǎn)及面的復(fù)習(xí)。概念圖能夠幫助學(xué)生從核心概念出發(fā)，逐漸拓展到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面且有深度的復(fù)習(xí)。此外，通過拓展和深化生物知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以更好地利用概念圖整理和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在具體教學(xué)過程中，教師可以引入一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更廣泛地研究和討論。這種方法能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識(shí)構(gòu)建，提升他們的思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與復(fù)習(xí)的積極性。

綜上所述，概念圖能夠提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為初中生物教師，為了提升生物復(fù)習(xí)教學(xué)效果并改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)綜合考慮概念圖的使用場(chǎng)景，根據(jù)初中生物教學(xué)的具體目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程，借助概念圖這一教學(xué)工具系統(tǒng)總結(jié)生物知識(shí)，將生物知識(shí)分門別類，劃分模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由點(diǎn)及面的逐步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中合理應(yīng)用概念圖，助力學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

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