汪光鐘

摘要：以讀促寫是近年來備受小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)單項(xiàng)教學(xué)變成讀寫融合教學(xué)模式，通過融合教學(xué)，以讀促寫，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作水平。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須明確以讀促寫的運(yùn)用價(jià)值，有效分析歸納以讀促寫的運(yùn)用技巧，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作；以讀促寫；運(yùn)用

實(shí)施以讀促寫教學(xué)模式不僅可以優(yōu)化教學(xué)工作，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)不斷提升，而且能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，分析以讀促寫教學(xué)模式的具體實(shí)施流程，以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中以讀促寫的運(yùn)用策略進(jìn)行細(xì)致分析和探討。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中以讀促寫運(yùn)用的教學(xué)價(jià)值

1.1優(yōu)化教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用以讀促寫可以優(yōu)化教學(xué)模式。在以往的寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)主要放在作文題目的選擇上，想要借助寫作題目吸引學(xué)生的注意力，順勢(shì)激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力。但小學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不足，雖然對(duì)教師布置的寫作題目產(chǎn)生一定的寫作興趣，但無(wú)法應(yīng)用已有的知識(shí)積累將想法變成文字。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施有效的教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，為小學(xué)生深入學(xué)習(xí)寫作提供幫助。運(yùn)用以讀促寫開展寫作教學(xué)活動(dòng)，就是借助閱讀的過程，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作課堂所需的知識(shí)與技能，讓他們的寫作活動(dòng)能夠更加順利高效?？傊谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有效應(yīng)用以讀促寫教學(xué)能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

1.2培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。寫作作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)中的“輸出部分”，“輸出”水平的高低主要由“輸入”多少、“輸入”質(zhì)量決定。這個(gè)“輸入”主要是指閱讀。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將閱讀與寫作分開進(jìn)行的，并沒有將其相互關(guān)聯(lián)，這導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法得到快速提升。以讀促寫是將閱讀與寫作充分結(jié)合，既可保障“輸入”質(zhì)量，又能保障“輸出”水平，在此過程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到快速提升。

1.3激發(fā)寫作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用以讀促寫對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)具有積極作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)。但實(shí)際情況往往相反，學(xué)生恰恰缺乏這些能力，在寫作時(shí)常常產(chǎn)生挫敗感，對(duì)寫作失去興趣。以讀促寫的運(yùn)用能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、分析、積累、總結(jié)、歸納寫作方法、寫作思路及寫作情感，他們?cè)趯懽鲿r(shí)通過仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫等寫作方法鍛煉寫作能力，提高寫作質(zhì)量。

2? ?小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中以讀促寫運(yùn)用策略分析

2.1指向性明顯

以讀促寫有著明顯的指向性特點(diǎn)，能夠使學(xué)生明白閱讀是一種學(xué)習(xí)手段，它能夠促進(jìn)寫作水平的提高。學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要重點(diǎn)理解文本含義，而且要關(guān)注文本框架結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)句等。同時(shí)，學(xué)生在寫作時(shí)需要有目的、有意識(shí)地應(yīng)用閱讀中積累的語(yǔ)言素材，通過模仿、改寫、續(xù)寫及縮寫等寫作方法穩(wěn)步提高寫作水平。

2.2生成性明顯

將以讀促寫運(yùn)用于寫作教學(xué)中，學(xué)生可在閱讀后明晰寫作要點(diǎn)，并能在寫作中靈活運(yùn)用寫作技能，寫出優(yōu)秀的文章。以讀促寫是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，如果學(xué)生在閱讀后直接進(jìn)行寫作練習(xí)，那么此時(shí)的寫作大多為仿寫，他們模仿的是文本的“形”，而未深刻理解文本的“實(shí)質(zhì)”。因此，在以讀促寫教學(xué)中，教師不僅要重視通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中生成閱讀情感，使學(xué)生在寫作時(shí)不再對(duì)文本結(jié)構(gòu)或者語(yǔ)言進(jìn)行模仿，而是在閱讀積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，融入個(gè)人情感，寫出真情實(shí)感，寫出與閱讀文章格式、語(yǔ)言不同但意境表達(dá)相同的文章。

2.3實(shí)效性明顯

以讀促寫有著明顯的實(shí)效性特點(diǎn)，它可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及運(yùn)用方法，深化學(xué)生的寫作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣與調(diào)動(dòng)其積極性。寫作是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的“輸出”部分，在此之前，學(xué)生必須進(jìn)行多次反復(fù)的寫作練習(xí)，才能在寫作時(shí)有方向、有內(nèi)容、有情感。

3? ?小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中以讀促寫運(yùn)用策略

3.1優(yōu)化教學(xué)理念，落實(shí)以讀促寫教學(xué)

從小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師并不重視以讀促寫教學(xué)，常常將閱讀與寫作分開。在閱讀教學(xué)中，教師主要講解字詞含義、中心思想、作者背景及段落大意等。寫作教學(xué)時(shí)則大多給出寫作題目，要求學(xué)生按照自己所想自由發(fā)揮，并未給予學(xué)生針對(duì)性的寫作指導(dǎo)；教師也未認(rèn)識(shí)到在寫作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫的價(jià)值，所以他們?cè)诮虒W(xué)中還沿用以往的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)引導(dǎo)。使學(xué)生無(wú)法形成閱讀與寫作相結(jié)合的意識(shí)，閱讀時(shí)不知如何積累寫作素材，寫作時(shí)不知如何運(yùn)用文本中的優(yōu)美字句，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作興趣，寫作水平也無(wú)法快速提高。為有效改變以上教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，形成以讀促寫觀念。在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽和思考。在認(rèn)真聆聽中，學(xué)生將產(chǎn)生閱讀情感，受閱讀內(nèi)容吸引而進(jìn)行自主閱讀。此時(shí)，教師應(yīng)遵循以生為本原則，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀問題，促使學(xué)生一邊閱讀一邊關(guān)注閱讀文章結(jié)構(gòu)框架的特點(diǎn)，關(guān)注作者情感表達(dá)的方式方法，關(guān)注閱讀文章語(yǔ)言的組織安排。當(dāng)學(xué)生在閱讀中收獲以上知識(shí)內(nèi)容后，他再看到教師給出的寫作題目后，會(huì)自然地回想自己看到的與作文題目相似或者相關(guān)的文本內(nèi)容，并進(jìn)行寫作思考，付諸寫作行動(dòng)?？傊?，教師應(yīng)明白以讀促寫的目的，接著利用以讀促寫的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)豐富寫作教學(xué)，穩(wěn)步提高寫作教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效率的快速提高。

3.2營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)寫作練習(xí)興趣

在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常使用“開門見山”式的教學(xué)法，要求學(xué)生按照教師給出的寫作題目練習(xí)寫作，并且要求他們必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作。教師采取這種教學(xué)方式不僅會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的寫作壓力，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敷衍寫作的想法，使其只注重寫作的完成速度，而忽視寫作質(zhì)量。因此，教師在寫作教學(xué)中運(yùn)用“以讀促寫”時(shí)，應(yīng)明確閱讀的目的是寫作，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，使他們?cè)谏硇姆潘傻臓顟B(tài)下沉浸在文章閱讀中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，抓住閱讀要點(diǎn)，不斷積累豐富多樣的閱讀語(yǔ)言。

3.3設(shè)計(jì)寫作題目，明晰以讀促寫方向

目前，在寫作教學(xué)中依然存在著很多問題，教師常常以教材中給出的作文題目布置寫作練習(xí)便是其中的一個(gè)問題。語(yǔ)文教材是由多名一線教育學(xué)者及相關(guān)教育專家經(jīng)過多次研究分析后確定編寫的。無(wú)論是教材中的閱讀文章，還是每個(gè)單元中配套的寫作練習(xí)題目都非常貼合當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可助力學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，教師在明晰以讀促寫方向后，要為學(xué)生設(shè)計(jì)更加適合的寫作練習(xí)題目。以讀促寫能夠指引學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、分析、積累、總結(jié)、歸納寫作方法、寫作思路以及寫作情感，然后在寫作時(shí)通過仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫等寫作方法鍛煉寫作能力，提高寫作質(zhì)量。當(dāng)教師明晰以讀促寫方向后，在為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀素材、設(shè)計(jì)寫作題目時(shí)才會(huì)更有針對(duì)性，更有指向性，便于強(qiáng)化學(xué)生閱讀與寫作一體化學(xué)習(xí)情感的形成，進(jìn)而在閱讀后能順勢(shì)進(jìn)入寫作狀態(tài)，寫出真情實(shí)感，激活寫作思維，提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

3.4組織寫作活動(dòng)，強(qiáng)化以讀促寫動(dòng)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)組織各種閱讀活動(dòng)，旨在通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們的閱讀情感得以強(qiáng)化，進(jìn)而積累豐富的閱讀語(yǔ)言，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是教師卻并未重視組織寫作活動(dòng)，僅將寫作作為作業(yè)的一部分，定期布置寫作練習(xí)作業(yè)。在這樣的教學(xué)安排下，學(xué)生會(huì)逐步形成閱讀興趣，但對(duì)寫作的重視度卻不高，這會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量整體性提高。因此，教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入思考，分析現(xiàn)狀，尋找解決路徑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的以讀促寫動(dòng)機(jī)，科學(xué)組織與閱讀活動(dòng)配套的寫作活動(dòng)。小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間安靜地進(jìn)行沉浸式閱讀，閱讀收獲也有限，需要長(zhǎng)期不間斷地進(jìn)行閱讀積累，才能有足夠的寫作素材。此時(shí)的學(xué)生處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，閱讀積累效果不佳，即使有閱讀積累也無(wú)法保證可以有效應(yīng)用到寫作中。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)過教學(xué)分析后，應(yīng)注重在組織寫作活動(dòng)時(shí)安排部分時(shí)間進(jìn)行沉浸式閱讀，科學(xué)布置閱讀任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生必須保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)，并將閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)體現(xiàn)在寫作活動(dòng)中。此時(shí)，教師可以通過批閱學(xué)生的作文來了解學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀收獲，從而確定以讀促寫運(yùn)用的價(jià)值。接著在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)確定當(dāng)前運(yùn)用的以讀促寫是否充分發(fā)揮了作用，并找出其存在的不足，通過后續(xù)繼續(xù)開展的寫作活動(dòng)不斷優(yōu)化以讀促寫運(yùn)用策略，幫助學(xué)生在寫作活動(dòng)中明確閱讀方向，梳理閱讀思路，激活寫作思維，提升寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的快速提高。

綜上所述，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，而寫作教學(xué)質(zhì)量又受閱讀教學(xué)質(zhì)量影響。因此，以讀促寫教學(xué)策略的運(yùn)用研究與教育發(fā)展同向同行，可獲得預(yù)想成果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念形成以讀促寫思想，注重創(chuàng)設(shè)閱讀情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣，重視設(shè)計(jì)寫作題目明晰以讀促寫方向，積極組織寫作活動(dòng)強(qiáng)化以讀促寫動(dòng)機(jī)?？傊宰x促寫作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值較高，教師需要不斷明確其運(yùn)用特點(diǎn)，研究更多可行的運(yùn)用策略，以此達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的目的，促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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