摘 要：鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導對于提升家庭教育質(zhì)量具有重要價值，本文從指導內(nèi)容、指導形式、指導效果等方面了解鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭教育指導存在指導內(nèi)容存在偏差、指導形式缺乏創(chuàng)新、指導頻次少等問題。鑒于此，從社會、幼兒園及家庭三個層面提出了改進措施，期望對改善鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育質(zhì)量具有一定指導意義。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園 家庭教育指導 反思

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！保?］2016年頒布的《2016版幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園在對幼兒進行教育的同時，還應向幼兒家長提供科學育兒指導。［2］自2022年1月1日開始，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式生效，這一法律的頒布實施代表了我國第一次針對家庭教育進行專項立法，意味著家庭教育已從以往被視為單純的家庭內(nèi)部事務，轉(zhuǎn)變?yōu)閲覍用娓叨戎匾暤墓彩聞?。近年來，隨著城市化步伐的不斷加快，鄉(xiāng)村地區(qū)外出務工人員數(shù)量與日俱增，留守兒童數(shù)量越來越多，隔代教養(yǎng)為家庭教育指導工作的開展帶來重重困難，而幼兒園作為進行幼兒教育的主要實施主體，有效發(fā)揮家庭教育指導的作用，對于全面提升農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要價值。［3］

一、鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀

（一）家庭教育指導內(nèi)容

根據(jù)《全國家庭教育指導大綱》（簡稱《大綱》）中針對4—6歲兒童的家庭教育指導內(nèi)容細則，本文對幼兒園教師家庭教育指導內(nèi)容的側(cè)重點進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒園教師對于引導幼兒學會交往、規(guī)則意識培養(yǎng)、身體保健和生活自理能力培養(yǎng)等方面進行的家庭教育指導工作較多，而針對“積極帶領(lǐng)兒童感知家鄉(xiāng)與祖國的美好”和“豐富兒童感性經(jīng)驗”這兩方面進行的家庭教育指導偏少。由此可見，大多數(shù)教師把家庭教育指導的重心放在幼兒的日常行為習慣培養(yǎng)上，而忽視了幼兒感性經(jīng)驗和愛國主義教育方面的指導。

（二）家庭教育指導形式

多元化的家庭教育指導形式能夠滿足不同群體和個體對家庭教育指導的需求。家庭教育指導形式通常分為家庭教育集體指導和個別化指導，集體指導包括講座、專題討論會、家長會等，個別指導主要體現(xiàn)在來園接待、家訪、座談、線上個別溝通等。

1. 集體指導開展情況

當前，鄉(xiāng)村幼兒園教師在集體指導時，主要傾向于采用家長會、親子活動以及半日開放活動這三種形式，其中家長會的比例最高，親子活動和半日開放活動的比例略低。相對而言，僅有少數(shù)幼兒園會選擇以家庭教育講座和專題討論會的形式來開展家庭教育集體指導活動。

2. 個別指導開展情況

大多數(shù)幼兒園教師采用“網(wǎng)絡聊天工具”和“打電話或發(fā)短信”這兩種方式進行家庭教育個別指導，較少采用家訪和座談方式進行指導。這反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師大部分使用電子設備對個別幼兒父母進行家庭教育指導，線上溝通的頻率遠大于線下溝通交流。

（三）教師對家庭教育指導工作自評結(jié)果

大多數(shù)幼兒園教師認為家庭教育指導工作效果“不理想”，沒有發(fā)揮出家庭教育指導自身的價值；對于“家長配合度”，部分幼兒園教師評價是“一般”或“不理想”，說明存在部分家長不配合教師指導工作的情況。

（四）家長對教師家庭教育指導工作的評價結(jié)果

本文還針對鄉(xiāng)村幼兒園所提供的家庭教育指導內(nèi)容、形式是否受到幼兒家長的認可，教師提供的家庭教育指導頻次是否與家長的期望相契合等內(nèi)容，進行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，家長對于幼兒園教師家庭教育指導的內(nèi)容、形式、頻次和效果滿意度并不高，家庭教育指導工作與家長的期望還有一定差距。

（五）家長對幼兒園家庭教育指導的需求

本文依據(jù)《大綱》相關(guān)要求，對家長進行了家庭教育指導需求調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，家長傾向于得到關(guān)于“科學做好入學準備”“培養(yǎng)兒童規(guī)則意識，增強社會適應性”和“提高安全意識”這三個方面的家庭教育指導，對于其他部分的需求相對來說不高。

二、鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導存在的問題

幼兒園在鄉(xiāng)村學前兒童家庭教育指導中發(fā)揮著主體作用，為鄉(xiāng)村學前兒童家庭教育提供必要的支持和幫助，但是通過分析可知，當前鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導存在以下問題。

（一）指導內(nèi)容存在偏差，缺乏深度的教育指導

教師傾向于開展幼兒交往、規(guī)則意識方面、生活自理和身體健康方面的指導工作，而對于幼兒情感培養(yǎng)、感性經(jīng)驗、安全意識和入學準備方面的指導較少。通過訪談得知，幼兒園并沒有對教師開展家庭教育指導活動的具體內(nèi)容做出相應規(guī)定，也沒有相應考核，大多數(shù)教師都憑經(jīng)驗進行指導，缺乏系統(tǒng)性。另外，教師在進行指導時往往忽視家長的想法，沒有與家長及時溝通和交流。多數(shù)家長反映，幼兒園的指導缺乏針對性，大多是關(guān)于幼兒安全和飲食方面的表面性指導，缺乏在教育層面更深入的指導，效果不佳。從家長層面看，他們更側(cè)重于學習實用的方法，希望這些方法能夠迅速改變孩子的行為。

（二）指導形式有限，不能滿足隔代教養(yǎng)需求

在集體指導方面，教師更傾向于采用家長會、親子活動以及半日開放活動等形式，而家庭教育講座和專題討論會等形式的運用則相對較少。在個別指導方面，多數(shù)幼兒園教師主要采用網(wǎng)絡聊天工具、打電話或發(fā)短信等方式與家長溝通，少數(shù)教師選擇家園練習冊和來園接待的形式，僅有個別教師進行家訪和座談。但是，鄉(xiāng)村家庭隔代教養(yǎng)的情況較多，大部分家庭中孩子的父母常年在外打工，主要由爺爺奶奶監(jiān)護，而老年人不擅長使用網(wǎng)絡設備，致使家園溝通和家庭教育指導不能順利進行。

（三）指導頻次少，與家長需求存在偏差

通過訪談可知，無論是集體指導還是個別指導，幼兒園進行的家庭教育指導頻率都與家長的需求存在明顯的偏差。有教師反映，幼兒園每學期進行一次大規(guī)模的家庭教育指導，大都是為了強調(diào)假期中家長要注意幼兒的安全問題，而在個別指導方面，通常主要對班里個別表現(xiàn)好的和表現(xiàn)不好的幼兒家長進行反饋，覆蓋面較小。家長則反映，幼兒園幾乎沒有提供家庭教育指導，無法學習教育孩子的方法。大部分家長缺乏教育經(jīng)驗，希望幼兒園能提供專業(yè)性指導，真正幫助家長習得教育孩子的方法。

（四）家長對家庭教育指導工作的需求與參與度相矛盾

當前，家長雖然對家庭教育指導需求較大，但是對家庭教育指導工作的參與度卻不高。教師反映，家長最關(guān)注的是幼兒在幼兒園的具體表現(xiàn)，并希望教師在幼兒園里能夠及時督促幼兒，引導孩子改正問題。教師認為家長教育觀念落后，需要更新理念，但是在實施過程中，家長卻不愿做出改變，只是寄希望于幼兒園和教師。而家長則反映，教師的指導在實際生活中作用不大，提供的具體指導方法有限。還有家長反映，因工作繁忙，參與家庭教育的時間與精力有限，教育責任轉(zhuǎn)移給爺爺奶奶，多主體錯位參與導致家庭教育的開展存在困難。由此可見，家庭和教師之間的認識和需求沒有達成一致，導致家庭教育指導工作的開展效果并不如意。

三、鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導存在問題的原因分析

幼兒教育涉及家庭和社會多個領(lǐng)域，不僅是家庭的事情，也是關(guān)系國家未來發(fā)展的大事。從來源來看，家庭教育指導工作呈現(xiàn)出的問題既有家庭和幼兒園方面的因素，又涉及國家、社會層面的制度、監(jiān)督和運行機制。

（一）鄉(xiāng)村家庭教育指導缺乏政策保障

當前我國對鄉(xiāng)村地區(qū)的學前教育經(jīng)費投入不足，幼兒園教育條件落后，國家缺乏相應的制度保障，對家庭教育指導沒有形成一系列的監(jiān)督體系，導致很多幼兒園及其教師不重視家庭教育指導工作，家庭教育指導的質(zhì)量難以保障。另外，鄉(xiāng)村家庭教育指導基本上以幼兒園為主體，社會公益組織或其他自發(fā)性的服務機構(gòu)參與較少，導致大部分家長只能通過幼兒園獲取家庭教育指導方法，指導體系不健全。

（二）鄉(xiāng)村幼兒園管理混亂，師資條件差

許多鄉(xiāng)村幼兒園對家庭教育指導工作重視不夠，缺乏相應的管理，導致教師在指導內(nèi)容的選擇上顯得較為混亂，指導形式和指導頻率也呈現(xiàn)出較大的隨意性。此外，鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園師資力量不足，教師日常工作量偏大，缺乏與家長的深入溝通，不能滿足家庭需求；教師對家庭教育指導的內(nèi)容和方法缺乏正確認識，對家庭教育指導職責的認同度不高，對家庭教育指導的必要性認識不足。

（三）鄉(xiāng)村家庭經(jīng)濟收入低，家長觀念落后

鄉(xiāng)村地區(qū)家庭經(jīng)濟收入不高，家長觀念落后，在有限的經(jīng)濟條件下更多關(guān)注孩子的營養(yǎng)和生理需求，并不愿意將資金投入到家庭教育指導上。家長的文化程度不高，往往忙于工作而疏忽對幼兒的家庭教育，認為對幼兒的教育是幼兒園的責任，因此不配合幼兒園教師提供的相關(guān)家庭教育指導工作，疏于和幼兒園教師交流。

四、解決鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導問題的策略

家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，家庭教育是立德樹人的第一個環(huán)節(jié)。就鄉(xiāng)村而言，家長的文化素質(zhì)普遍不高，隔代教養(yǎng)情況占比較多，更應該發(fā)揮幼兒園對家庭教育的指導作用，本文結(jié)合當前家庭教育指導的現(xiàn)狀，提出以下策略。

（一）不斷完善政府保障機制

教育是公益性事業(yè)，政府在其中起到關(guān)鍵作用，應不斷完善政府保障機制。一方面，要制定和完善有關(guān)鄉(xiāng)村幼兒家庭教育的政策法規(guī)，明確各級政府和相關(guān)部門在家庭教育指導工作中的職責和權(quán)力；另一方面，要增加經(jīng)費投入，加大對鄉(xiāng)村地區(qū)的扶持力度，改善鄉(xiāng)村幼兒園的教育條件，吸引優(yōu)秀教師進入鄉(xiāng)村幼兒園。同時，政府應對鄉(xiāng)村幼兒園的家庭教育指導工作實施定期監(jiān)督和評估，及時調(diào)整和優(yōu)化指導策略，以滿足鄉(xiāng)村家庭的實際需求。

（二）提升農(nóng)村幼兒園教師家庭教育指導能力

在農(nóng)村幼兒園教師層面，一是教師要強化學習家庭教育的相關(guān)理論知識，包括兒童發(fā)展心理學、家庭教育學等，同時應積極關(guān)注并深入學習相關(guān)政策文件，如《幼兒園工作規(guī)程》《全國家庭教育指導大綱》等，不斷更新家庭教育觀念，提升指導能力。二是建立家庭教育指導標準和相應的評價及反饋機制，以標準引導教師的家庭教育指導行為，以評價促進教師的家庭教育指導工作。三是定期舉辦家長培訓會，解答家長在教育過程中的疑惑，并邀請教育專家或心理學家開設講座，傳授科學的教育方法與理念。四是充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，引導家長關(guān)注優(yōu)質(zhì)的育兒微信公眾號，以便他們能夠獲取更多專業(yè)的家庭教育資源和指導。五是通過多種途徑收集家長需求，如談話交流、家訪調(diào)研以及問卷調(diào)查等，對這些信息進行深入分析和思考，形成更具針對性的指導策略，從而提高家庭教育指導工作的實效性。

（三）樹立家長是家庭教育第一責任人的觀念，提高家長認識

老一輩人的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)往往與快速發(fā)展的現(xiàn)代社會脫節(jié)，造成隔代教育下的家庭教育存在一系列問題。家長要認識到科學的教育方法對于提升家庭教育質(zhì)量具有重要的指導與促進作用，積極參與社區(qū)和幼兒園的活動，在家園溝通中主動尋求幫助，積極參加鄉(xiāng)村社區(qū)組織的育兒交流活動或家庭教育指導活動，與其他家長分享育兒經(jīng)驗，互相學習。年輕父母通常更容易接受新的教育理念和方法，可以通過定期回家探望、電話溝通或視頻聊天等方式，與幼兒保持親密的聯(lián)系，關(guān)注幼兒的學習和成長。

五、結(jié)語

當前鄉(xiāng)村地區(qū)的家庭教育指導工作既面臨著諸多挑戰(zhàn)，也蘊含著無限機遇。鄉(xiāng)村幼兒園作為連接家庭與學前教育的重要橋梁，其家庭教育指導功能的發(fā)揮至關(guān)重要。從現(xiàn)狀來看，鄉(xiāng)村幼兒園在家庭教育指導方面仍存在諸多不足，如指導內(nèi)容單一、方法落后、資源匱乏等問題。這些問題不僅制約了鄉(xiāng)村幼兒教育整體質(zhì)量的提升，也影響了鄉(xiāng)村家庭的教育觀念和育兒方式。展望未來，鄉(xiāng)村幼兒園家庭教育指導工作需要全社會共同努力，關(guān)注家庭教育指導。政府要進行改革，不斷加大對鄉(xiāng)村幼兒教育的資金投入。幼兒園要進一步加強鄉(xiāng)村幼兒園與家庭之間的溝通與合作，形成教育合力，也要不斷提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和指導能力，為鄉(xiāng)村家庭提供更加科學、有效的教育指導。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001：1．

［2］中華人民共和國教育部.2016版幼兒園工作規(guī)程［M］.北京：首都師范大學出版社，2016：1．

［3］于斌.河南省F縣農(nóng)村幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀調(diào)查分析［D］.烏魯木齊：新疆農(nóng)業(yè)大學，2020．