鄧忠惠 謝微

摘?要：從6A學(xué)習(xí)模型的影響因素出發(fā)，分析結(jié)構(gòu)和6A學(xué)習(xí)模型內(nèi)部因素間的相互作用，繪制6A學(xué)習(xí)模型系統(tǒng)因果圖，并進(jìn)行6A學(xué)習(xí)模型系統(tǒng)因果分析?；谙到y(tǒng)動(dòng)力學(xué)6A學(xué)習(xí)模型，從“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)在需求”“夯實(shí)6A學(xué)習(xí)模型的教學(xué)支架”“重構(gòu)6A學(xué)習(xí)模型的學(xué)習(xí)空間”“完善6A學(xué)習(xí)模型指向育人實(shí)踐方案”等方面進(jìn)行6A學(xué)習(xí)模型的優(yōu)化。其中，6A學(xué)習(xí)模型的教學(xué)支架是教學(xué)應(yīng)用體系的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重大的影響。可利用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源屬性的升級(jí)跨越，將6A學(xué)習(xí)模型“育人方案”貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，完成指向育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)；6A學(xué)習(xí)模型；因果分析；優(yōu)化；效果

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是將系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型的科學(xué)推理方法［1］?，由圖像及圖像分析進(jìn)行社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的溝通。其中，定量分析和定性分析的統(tǒng)一是其最重要的分析并解決問(wèn)題的方法。林惠莎［2］?等以問(wèn)卷調(diào)查法、熵權(quán)法、灰色關(guān)聯(lián)分析法等定量分析和定性分析為方法，判斷變量間的密切關(guān)系并結(jié)合系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)構(gòu)建模型。收集原始數(shù)據(jù)、確定相關(guān)參數(shù)、通過(guò)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真分析，總結(jié)我國(guó)體育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升策略。林陵娜［3］?等從交叉學(xué)科出發(fā)，整合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等，以高校教學(xué)研究最關(guān)注的四個(gè)層次（學(xué)校、教師、集體和學(xué)生）、層次之間交互作用、對(duì)教與學(xué)氛圍影響等四個(gè)因素構(gòu)建系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型并進(jìn)行相關(guān)分析。田善武［4］?等從系統(tǒng)觀角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析，各子系統(tǒng)（國(guó)家政策保障、高校創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)等）分別對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)產(chǎn)生作用。

6A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any?devices，Any?way，Anything）學(xué)習(xí)是泛在學(xué)習(xí)的升級(jí)版，是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)教育信息的傳遞過(guò)程，是一種學(xué)習(xí)理論和方式，其核心是處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。傳統(tǒng)的教育邊界被打破并拓寬，數(shù)字資源與實(shí)物資源都在充分發(fā)揮其作用，更加強(qiáng)化和驗(yàn)證教育資源的可得性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”賦予教育模式的新維度，逐漸顯示其普適性和持久性的特征［5］?。當(dāng)前6A學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題的研究中，關(guān)注點(diǎn)主要集中于個(gè)人化和定制化。針對(duì)6A學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，與之相關(guān)的課程線下學(xué)習(xí)、電腦學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方面內(nèi)容被提上日程。由于學(xué)習(xí)主體多樣性、學(xué)習(xí)資源海量性，實(shí)踐過(guò)程以專業(yè)知識(shí)圖譜為代表的6A學(xué)習(xí)課程建設(shè)體系尚未成熟，科學(xué)高效的學(xué)習(xí)模式尚未形成。因此，基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的6A學(xué)習(xí)模型優(yōu)化顯得格外重要。

一、基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的6A學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

（一）6A學(xué)習(xí)模型的影響因素與結(jié)構(gòu)分析

6A學(xué)習(xí)模型系統(tǒng)由教學(xué)資源、學(xué)習(xí)效能、國(guó)家與學(xué)校支持、知識(shí)的穿透力、非凡的生活洞察力、設(shè)計(jì)思維、共情能力等因素構(gòu)成。“教學(xué)資源”是整個(gè)6A學(xué)習(xí)模型系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是整個(gè)學(xué)習(xí)模型存在的前提。“學(xué)習(xí)效能”是內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)模型起到?jīng)Q定性作用。“國(guó)家與學(xué)校支持”是整個(gè)學(xué)習(xí)模型存在所依靠的外部力量?！爸R(shí)的穿透力”“非凡的生活洞察力”“設(shè)計(jì)思維”“共情能力”等，是6A學(xué)習(xí)模型中“工程設(shè)計(jì)能力”目標(biāo)所必須達(dá)到的方面，是將學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力與6A學(xué)習(xí)模型緊密相連的必由之路。理清6A學(xué)習(xí)模型中各要素間復(fù)雜散亂的關(guān)系，并將其分解為清晰、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式，可以保證學(xué)習(xí)主體在最需要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，可從教師處得到所需的信息和知識(shí)，具備定制化、個(gè)性化和情景化需求。

（二）6A學(xué)習(xí)模型系統(tǒng)因果圖

系統(tǒng)是一個(gè)抽象的概念。在學(xué)習(xí)模型中，現(xiàn)實(shí)存在的各個(gè)主體、相互關(guān)系的高度抽象及其關(guān)系的模擬都是系統(tǒng)的構(gòu)成要素。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)重點(diǎn)在研究系統(tǒng)內(nèi)各主體之間的行為模式、行為特征，并得出其內(nèi)部的動(dòng)態(tài)機(jī)構(gòu)和反饋機(jī)制對(duì)整個(gè)系統(tǒng)起到?jīng)Q定性作用［6］?。而系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)中的因果圖是系統(tǒng)建模分析階段，主要是根據(jù)各個(gè)要素間正負(fù)反饋情況繪制而成。由于系統(tǒng)中要素繁多、關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，變量之間用有向的箭頭代表輸入或輸出的方向，并以“+”“-”分別表示正反饋和負(fù)反饋，因果圖中會(huì)出現(xiàn)多條有向正負(fù)因果鏈條，流向兩個(gè)因素的流量同時(shí)增加或同時(shí)減少，則此鏈為正反饋鏈條，反之則為負(fù)反饋鏈條［1］?。

6A學(xué)習(xí)模型系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，因此從系統(tǒng)整體性出發(fā)，6A學(xué)習(xí)模型的內(nèi)部因素構(gòu)成了內(nèi)部因素，繪制6A學(xué)習(xí)模型系統(tǒng)內(nèi)外因素間關(guān)系因果圖，如圖1。從系統(tǒng)層次性出發(fā)，分析6A學(xué)習(xí)模型內(nèi)部因素間的相互作用，繪制6A學(xué)習(xí)模型系統(tǒng)內(nèi)因素間關(guān)系因果圖，如圖2。

其中，內(nèi)部環(huán)境由系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)在需要構(gòu)成。在系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)方面，主要表現(xiàn)在系統(tǒng)云平臺(tái)、教育知識(shí)云平臺(tái)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)云平臺(tái)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等方面。從內(nèi)在需要方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能尤為重要，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)性和學(xué)習(xí)實(shí)踐主動(dòng)性兩個(gè)方面。從6A學(xué)習(xí)模型的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)資源、教學(xué)素養(yǎng)等能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)平臺(tái)的構(gòu)建，打通學(xué)科內(nèi)學(xué)科間的界限、拓展教學(xué)活動(dòng)邊界、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)四者效果的統(tǒng)一影響著課程質(zhì)量的提升。從國(guó)際趨勢(shì)而言，高等教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為核心”的理念；大學(xué)課程改革由關(guān)注“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；6A學(xué)習(xí)模型在研究中更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，著力研究以學(xué)生為中心的6A學(xué)習(xí)模型課堂教學(xué)效果。

（三）6A學(xué)習(xí)模型系統(tǒng)因果分析

從圖1、圖2中可以看出因果圖中的變量間呈現(xiàn)非線性關(guān)系，即影響6A學(xué)習(xí)模型優(yōu)化的眾多因素間關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是復(fù)雜的非線性關(guān)系。系統(tǒng)中系統(tǒng)云平臺(tái)的投入量增加，教育知識(shí)云平臺(tái)和教學(xué)資源才會(huì)提升，同時(shí)通過(guò)內(nèi)化量在“泛在智能設(shè)備”“教學(xué)支架”“云計(jì)算”等方面促進(jìn)高校系統(tǒng)云平臺(tái)的投入量。在教育知識(shí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)知識(shí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)三者協(xié)同方面；教學(xué)資源增加，教學(xué)環(huán)境、場(chǎng)地、師資力量得到改善，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性的提高，進(jìn)而內(nèi)化高校系統(tǒng)云平臺(tái)的投入量。

學(xué)習(xí)模型系統(tǒng)因果圖中變量間的多重反饋關(guān)系，從圖1和圖2中可以直觀看出，內(nèi)外因素之間存在著相互滲透的關(guān)系，并且各類因素存在不止一條反饋鏈，因而變量間存在多重正反饋的作用關(guān)系。當(dāng)某一個(gè)因素發(fā)生質(zhì)或量的變化時(shí)，會(huì)對(duì)其他因素甚至整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生很大的影響，因而學(xué)習(xí)模型系統(tǒng)中形成各維度、各方面的多重反饋效果以及相互之間作用的機(jī)制。

二、基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)6A學(xué)習(xí)模型的優(yōu)化

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)在需求

自我效能感是指在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中成為潛在驅(qū)動(dòng)力，情感和決策過(guò)程調(diào)節(jié)人的行為［7］?。6A學(xué)習(xí)模型需要學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也需要在遇到知識(shí)迷茫時(shí)的自我調(diào)節(jié)力。積極歸因是一種積極的暗示，構(gòu)建一種“跳一跳”就能達(dá)到的難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的效能感更容易被激發(fā)。基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)6A學(xué)習(xí)模型的優(yōu)化，先從“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)在需求”出發(fā)，關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成效，努力創(chuàng)造能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的平臺(tái)和資源。通過(guò)外部環(huán)境與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的雙管齊下，學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知特點(diǎn)與自我偏好，借助不同的學(xué)習(xí)組織形式、多樣化的工具類型、資源內(nèi)容和資源表征形式，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，自主進(jìn)行問(wèn)題探究與解決，使得學(xué)習(xí)變得輕松簡(jiǎn)單。

（二）夯實(shí)6A學(xué)習(xí)模型的教學(xué)支架

6A學(xué)習(xí)模型整體聚焦于設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用體系中教學(xué)支架的建構(gòu)，整個(gè)教學(xué)支架尋找學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)識(shí)發(fā)生特點(diǎn)與機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，借助自下而上的實(shí)踐需求，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為切入點(diǎn)。構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的中介物是學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)發(fā)生的間接支持條件也是學(xué)習(xí)空間，夯實(shí)6A學(xué)習(xí)模型的教學(xué)支架需要一個(gè)視野廣、內(nèi)容充足、具有彈性的空間。

6A學(xué)習(xí)首先以直觀、形象的“具體形象”思維為主，聚焦具體知識(shí)建立夯實(shí)基礎(chǔ)的“知識(shí)—能力橋梁”；其次，以“形象—抽象”思維為主，借助問(wèn)題單元，聚焦學(xué)科知識(shí)專題，建立學(xué)習(xí)方法的“知識(shí)—能力橋梁”；再次，借助動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，聚焦項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題，建立知識(shí)遷移的“知識(shí)—能力橋梁”。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌者、規(guī)劃者與設(shè)計(jì)者，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源、提供個(gè)別化輔導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和干預(yù)者。

（三）重構(gòu)6A學(xué)習(xí)模型的學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)空間是教與學(xué)的中介物，6A學(xué)習(xí)知識(shí)模型是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，具備結(jié)構(gòu)層次的特征。學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單元是知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)由一定的方式連接，并形成學(xué)習(xí)內(nèi)容。構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，又具備多個(gè)前序知識(shí)點(diǎn)和后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，因而又可構(gòu)成知識(shí)圖譜，因此貫通成果導(dǎo)向的6A學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)空間需要重構(gòu)。

構(gòu)建成果導(dǎo)向的6A學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)空間，首先，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)生過(guò)程及特點(diǎn)出發(fā)，從“是什么”和“為什么”的學(xué)理層面追問(wèn)和分析適合不同階段學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生所需的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成以成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)空間。其次，結(jié)合6A學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的掌握情況為學(xué)習(xí)者提供下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建議，從而有效地解決學(xué)習(xí)者在6A學(xué)習(xí)環(huán)境下的“迷失”現(xiàn)象。

（四）完善6A學(xué)習(xí)模型指向育人實(shí)踐方案

以“育人”為出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，將6A學(xué)習(xí)模型“育人方案”貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，從教學(xué)情境的育人溫度、成果導(dǎo)向的育人精度、立德樹人的育人高度等方面整合6A學(xué)習(xí)模型。6A學(xué)習(xí)模型育人工作涉及宏觀（與社會(huì)關(guān)系）、中觀（與學(xué)校、家庭關(guān)系）、微觀（學(xué)生自我成長(zhǎng)）各個(gè)層面，與其他的育人體系有著本質(zhì)的區(qū)別。需要以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為契機(jī)，依靠政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自我等多方面因素的力量，以學(xué)生學(xué)習(xí)教育理念、教師隊(duì)伍、學(xué)習(xí)資源路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行全面優(yōu)化，才能突出6A學(xué)習(xí)模型的優(yōu)勢(shì)，完善指向育人實(shí)踐方案，建成力量互補(bǔ)、時(shí)空統(tǒng)一的無(wú)處不在的6A學(xué)習(xí)模型綜合網(wǎng)。

三、結(jié)論

通過(guò)6A學(xué)習(xí)模型因素分析和學(xué)習(xí)模型優(yōu)化，提出以下建議：

（1）完善6A學(xué)習(xí)模型教學(xué)資源內(nèi)容體系。利用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源屬性的升級(jí)跨越，教學(xué)資源的定性分析與定量分析相結(jié)合，在課堂教學(xué)改革、個(gè)性化工程人才培養(yǎng)、課程與專業(yè)建設(shè)等方面發(fā)揮更智能、更人性化、更精準(zhǔn)的作用，提高教與學(xué)效果。

（2）6A倡導(dǎo)處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，需要強(qiáng)有力軟硬結(jié)合的技術(shù)保障?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+平臺(tái)”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“泛在智能設(shè)備”等是6A學(xué)習(xí)模型得以順利實(shí)施支持體系。因此，需要建立多渠道的經(jīng)費(fèi)投入和支持體系。項(xiàng)目建設(shè)的資金來(lái)源與支持體系越多，資金越充裕、師資力量越大，6A學(xué)習(xí)模型的優(yōu)勢(shì)就發(fā)揮越大。

（3）建立以專業(yè)知識(shí)圖譜為代表的6A學(xué)習(xí)課程。依據(jù)“‘具體形象’思維——‘形象—抽象’思維——?jiǎng)討B(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)景”的6A學(xué)習(xí)模型教學(xué)支架，從“具體知識(shí)—學(xué)科知識(shí)專題—項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)邏輯，聚焦“知識(shí)—能力橋梁”的課程開(kāi)發(fā)，建構(gòu)成果導(dǎo)向的6A學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)空間，完善6A學(xué)習(xí)模型指向育人的目的。

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基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于6A學(xué)習(xí)構(gòu)建多模態(tài)金課的探索與實(shí)踐（2022JGZ169）；賀州學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目：課程思政耦合OBE“3433”新工科教學(xué)模式的探索與實(shí)踐（hzxyybjg202107）、學(xué)習(xí)場(chǎng)域循環(huán)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐（hzxyzdjg202301）

作者簡(jiǎn)介：鄧忠惠（1980—?），男，壯族，廣西橫縣人，學(xué)士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：嵌入式與智能控制。

*通訊作者：謝微（1984—?），女，壯族，廣西蒙山人，碩士研究生，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：課程建設(shè)與教學(xué)研究。