葛秀麗 張旋 陳俠 劉泰東

［摘 要］ 大學(xué)生國(guó)家安全教育是高校的重要任務(wù)。為響應(yīng)國(guó)家安全教育一體化的號(hào)召、貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)課融入國(guó)家安全教育的教學(xué)研究，以“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程為例構(gòu)建了國(guó)家安全教育教學(xué)模式、教學(xué)資源并實(shí)施、評(píng)估，取得了良好的實(shí)踐效果和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過教學(xué)反思提出了專業(yè)課程國(guó)家安全教育存在的問題和改進(jìn)措施，并在此基礎(chǔ)上指明了下一步研究方向。案例可為高校同類課程教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 國(guó)家安全教育；教學(xué)模式；環(huán)境生態(tài)學(xué)；教學(xué)案例

［基金項(xiàng)目］ 2021年度山東省一流本科課程《生態(tài)學(xué)》；2022年度齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（2022JXTD007）；2022年度齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“立足于國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略的高校環(huán)境類實(shí)踐教學(xué)改革”（2022zd08）

［作者簡(jiǎn)介］ 葛秀麗（1978—），女，山東濰坊人，工學(xué)博士，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事環(huán)境生態(tài)學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）02-0133-04［收稿日期］ 2022-11-24

當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任，在大學(xué)階段實(shí)施國(guó)家安全教育是我國(guó)高校的重要任務(wù)，也是全民國(guó)家安全教育的重要組成部分［1］。目前，大學(xué)生國(guó)家安全教育在政策引導(dǎo)、法治保障、學(xué)科引領(lǐng)、基地依托等方面取得了快速進(jìn)展［2］，但仍存在國(guó)家安全知識(shí)欠缺、教學(xué)形式單一、師資力量薄弱、教學(xué)效果不佳等問題［3］，與新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求還存在不小差距。

課程思政是國(guó)家安全教育的重要途徑。高校絕大多數(shù)專業(yè)領(lǐng)域都與國(guó)家安全內(nèi)容關(guān)系密切［4］，不少高校已開展了思想政治理論課融入國(guó)家安全教育的教學(xué)改革研究［5］，專業(yè)課程思政改革也會(huì)涉及部分國(guó)家安全教育內(nèi)容［6］。但專業(yè)課程融入國(guó)家安全教育的研究尚未形成模式體系，特別是針對(duì)課程特點(diǎn)、具有推廣價(jià)值的國(guó)家安全教育模式、教學(xué)資源非常缺乏，因而實(shí)施受到一定局限。

基于此，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）環(huán)境科學(xué)專業(yè)率先以“環(huán)境生態(tài)學(xué)”為例構(gòu)建并實(shí)施了國(guó)家安全教育教學(xué)模式，建設(shè)了相關(guān)教學(xué)資源，取得了良好成效。

一、“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程基本情況

“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程是齊魯工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課，共48學(xué)時(shí)2.5學(xué)分，其中理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)。

本課程以“學(xué)生中心、立德樹人”理念為引領(lǐng)，通過理論和實(shí)踐教學(xué)實(shí)施課程思政，以培養(yǎng)具有扎實(shí)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、持續(xù)學(xué)習(xí)提升能力和國(guó)際化視野的“知識(shí)、能力、人格”協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)人才為目標(biāo)。

二、“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程國(guó)家安全教育教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）總體思路

“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程國(guó)家安全教育教學(xué)以點(diǎn)帶面，構(gòu)建“理論—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的教育模式，融入教育教學(xué)活動(dòng)各層面。依托“環(huán)境生態(tài)學(xué)”中相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，把國(guó)土安全、科技安全、生態(tài)安全、資源安全的相關(guān)知識(shí)有機(jī)融入課程。通過互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、學(xué)習(xí)國(guó)家安全知識(shí)，并通過實(shí)踐教學(xué)給予學(xué)生沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)施保護(hù)國(guó)家安全的行為理論與實(shí)踐結(jié)合共同提升學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)和踐行能力。通過結(jié)課調(diào)查和教學(xué)過程中的互動(dòng)交流評(píng)價(jià)，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，從而持續(xù)改進(jìn)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程國(guó)家安全教學(xué)設(shè)計(jì)，起到增進(jìn)學(xué)生國(guó)家安全知識(shí)，提升國(guó)家安全意識(shí)，提高維護(hù)國(guó)家安全能力，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、踐行國(guó)家安全行為的育人效果。總體設(shè)計(jì)見圖1。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程針對(duì)專業(yè)課程中缺乏國(guó)家安全教育設(shè)計(jì)意識(shí)、師生缺少協(xié)同、育人效果不佳等問題，在課程思政改革、線上線下混合式一流課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。精選生態(tài)學(xué)理論、規(guī)律和案例，結(jié)合歷史事件、國(guó)際形勢(shì)最新時(shí)事，確定國(guó)家安全教育理論教學(xué)內(nèi)容和融入途徑。除了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，設(shè)置開課和結(jié)課環(huán)節(jié)，通過師生自我介紹、課程學(xué)習(xí)總結(jié)增進(jìn)師生了解、建立感情基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)靈活切換不同教學(xué)環(huán)境，恰當(dāng)應(yīng)用多種先進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施師生協(xié)同的多樣化教學(xué)活動(dòng)，如課堂知識(shí)點(diǎn)融入、線上資訊推送、優(yōu)秀作業(yè)分享、課堂學(xué)生匯報(bào)及點(diǎn)評(píng)、課堂討論、課后作業(yè)及點(diǎn)評(píng)、校園考察、勞動(dòng)實(shí)踐、小組討論等拓展學(xué)生對(duì)國(guó)家安全的認(rèn)識(shí)，提高國(guó)家安全意識(shí)，實(shí)施國(guó)家安全保護(hù)行為。并通過互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)反饋持續(xù)反饋于教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善課程育人教學(xué)模式（本課程國(guó)家安全教育考核評(píng)價(jià)指標(biāo)見表1）。

（三）特色創(chuàng)新

1.“理論—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的國(guó)家安全教學(xué)育人機(jī)制。本教學(xué)設(shè)計(jì)由點(diǎn)及面，構(gòu)建了“理論—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的國(guó)家安全教育模式，從理論知識(shí)點(diǎn)融入、社會(huì)新聞分析評(píng)論、生態(tài)環(huán)境問題分析討論到落實(shí)國(guó)家安全的行為實(shí)踐，起到了鞏固國(guó)家安全知識(shí)、強(qiáng)化國(guó)家安全意識(shí)、實(shí)施國(guó)家安全行為的教學(xué)效果，避免了單純理論宣教、紙上談兵、說了就忘的弊端。

2.增進(jìn)師生情感交流的教學(xué)設(shè)計(jì)。本教學(xué)針對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求精心設(shè)計(jì)了師生協(xié)同的教學(xué)活動(dòng)和師生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，為國(guó)家安全教育教學(xué)創(chuàng)造了良好的情感交流基礎(chǔ)和潛移默化的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)國(guó)家安全教育與專業(yè)教學(xué)水乳交融、潤(rùn)物無聲的實(shí)施效果。

3.課程天然優(yōu)勢(shì)。作為一門綜合性交叉學(xué)科，生態(tài)學(xué)專業(yè)理論不但用于自然生態(tài)系統(tǒng)的分析，也可用于人類社會(huì)的分析，因此立足“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入國(guó)家安全教育具有天然優(yōu)勢(shì)，這也是本課程實(shí)施國(guó)家安全教育的鮮明特色。

三、國(guó)家安全教育教學(xué)方法及手段

“環(huán)境生態(tài)學(xué)”是面向環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)課程，是連接自然、人類與社會(huì)的橋梁。社會(huì)環(huán)境是環(huán)境生態(tài)學(xué)研究的對(duì)象之一，同時(shí)也影響學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。因此，課程深入挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的國(guó)家安全元素，在教學(xué)內(nèi)容中采取聯(lián)想、類比的方式設(shè)計(jì)了專業(yè)教學(xué)和國(guó)家安全教學(xué)“復(fù)合任務(wù)”。與父輩相比，當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)和自主意識(shí)極強(qiáng)，但缺乏社會(huì)責(zé)任感，道德觀念強(qiáng)、有一定國(guó)家安全意識(shí)但踐行能力弱。課程精心設(shè)計(jì)了師生協(xié)同、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)以增進(jìn)師生感情、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的認(rèn)同度和參與度，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)充分利用線上、線下和現(xiàn)場(chǎng)三個(gè)教學(xué)環(huán)境實(shí)施國(guó)家安全教育。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為規(guī)律，在不同教學(xué)活動(dòng)中靈活采取了案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、問題式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)沉浸式教學(xué)、對(duì)分式教學(xué)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，提升了國(guó)家安全教育效果。

四、國(guó)家安全教育教學(xué)實(shí)施的具體案例

（一）理論教學(xué)的實(shí)施案例

“環(huán)境生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)的國(guó)家安全教育教學(xué)選擇相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容通過類比、聯(lián)想的方式有機(jī)融入。在《生物入侵》一章的教學(xué)中，首先從學(xué)生新聞匯報(bào)“《生物多樣性公約》第十五次締約方大會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)安全的價(jià)值；依據(jù)教師新聞匯報(bào)“日本頻繁地震”的新聞，從生態(tài)學(xué)角度分析資源和環(huán)境對(duì)日本文化的影響，分析日本侵華的原因，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感、生態(tài)安全意識(shí)和國(guó)土安全意識(shí)。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“1845—1846年，愛爾蘭由于馬鈴薯晚疫病大流行而造成饑荒，使大約100萬人餓死，150萬人背井離鄉(xiāng)”“澳大利亞24只兔子導(dǎo)致的生態(tài)危機(jī)”引入生物入侵的危害；應(yīng)用問題啟發(fā)教學(xué)法，講授生物入侵的相關(guān)概念、理論和研究前沿，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高生態(tài)安全認(rèn)知水平。通過對(duì)山東省常見外來入侵種的介紹，提高學(xué)生的生物入侵認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)安全參與意識(shí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施案例

結(jié)合理論學(xué)習(xí)，在《生物入侵》的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)并實(shí)施了校園生態(tài)安全的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、勞動(dòng)實(shí)踐、科教融合實(shí)踐教學(xué)。在校園考察中，要求學(xué)生調(diào)查記錄校內(nèi)的外來入侵植物，搜集、整理其生態(tài)特征和校內(nèi)分布；在勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行校園外來入侵種小花山桃草清除活動(dòng)；在科教融合實(shí)踐方面，有三名學(xué)生參與了教師科研課題：校園外來種小花山桃草的生態(tài)影響研究，調(diào)查研究了校園小花山桃草群落特征、適應(yīng)能力、化感作用等，通過這些實(shí)踐設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)生態(tài)安全的認(rèn)知內(nèi)化為意識(shí)并輸出到實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生防范生物入侵、維護(hù)生態(tài)安全的意識(shí)及科技安全意識(shí)。

五、教學(xué)效果

（一）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程在教學(xué)中融入國(guó)家安全教育獲得了明顯成效。經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生自評(píng)在生態(tài)學(xué)法制管理知識(shí)（95%）、生態(tài)安全意識(shí)（100%）、愛國(guó)意識(shí)和集體意識(shí)（100%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（100%）、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展觀（100%）、社會(huì)責(zé)任感（97%）方面有一定進(jìn)步。

（二）課程建設(shè)成果

課程建設(shè)方面，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”自2016年來在信息化教學(xué)改革探索基礎(chǔ)上有機(jī)融入課程思政和國(guó)家安全教育，獲評(píng)校首批“德融好教案、好課堂”（2016），建設(shè)了校課程思政示范課程（2022）等，并獲批建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“暖溫帶外來植物入侵”（2021）。

通過師生協(xié)同教學(xué)，本課程積累了大量課程教學(xué)資源。按照知識(shí)模塊，建立了包括視頻—課件—拓展資料—課堂討論題目、習(xí)題—期末測(cè)試/項(xiàng)目作業(yè)的理論教學(xué)資源庫，每學(xué)期定期補(bǔ)充更新師生課堂匯報(bào)課件、研究前沿課件、項(xiàng)目作業(yè)、調(diào)查問卷；建設(shè)了課程實(shí)驗(yàn)—開放實(shí)驗(yàn)—公益勞動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)資源。

六、教學(xué)總結(jié)和反思

（一）優(yōu)點(diǎn)和成功之處

本課程針對(duì)大學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感、國(guó)家安全踐行能力弱的問題，實(shí)施了“理論—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”“四位一體”的國(guó)家安全教育模式，從理論知識(shí)點(diǎn)融入、在實(shí)踐中內(nèi)化國(guó)家安全知識(shí)和防范意識(shí)。該模式通過師生協(xié)同的教學(xué)活動(dòng)增進(jìn)了師生情感、提高了學(xué)生的認(rèn)同度，避免了單純生硬說教、學(xué)生接受度和參與度差的弊端，具有針對(duì)性、創(chuàng)新性、時(shí)效性。自實(shí)施該模式以來，專業(yè)課國(guó)家安全教育效果產(chǎn)生了明顯成效，具有一定的示范性和可推廣性。

（二）問題及改進(jìn)措施

高校專業(yè)課程國(guó)家安全教育教學(xué)對(duì)教師的師風(fēng)師德和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師對(duì)教育的情感和精力投入程度影響了學(xué)生的接受度，教師對(duì)國(guó)家安全知識(shí)的理解和運(yùn)用水平限制了其融合深度。因此教師應(yīng)堅(jiān)定理想信念，踐行愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以身作則、教書育人；應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)家安全知識(shí)、交流學(xué)習(xí)國(guó)家安全教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治形勢(shì)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革探索高效的安全教育教學(xué)方法。

本課程教學(xué)實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生存在參與度低、學(xué)習(xí)效果差的問題，分析這些學(xué)生的個(gè)性化特征和痛點(diǎn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施差別化的教學(xué)和評(píng)價(jià)，將有利于提高本模式的示范性、針對(duì)性和可推廣性。

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A Case Study on the Construction of National Security Education in Universities： Taking Environmental Ecology of Qilu University of Technology as an Example

GE Xiu-li， ZHANG Xuan， CHEN Xia， LIU Tai-dong

（Department of Environmental Science and Engineering， Qilu University of Technology （Shandong Academy of Sciences）， Jinan， Shandong 250353， China）

Abstract： National security education for college students is an important task for colleges and universities， however， cases of integrating national security education into professional courses are very rare. In response to the call for integration of national security education， to follow through the Partys educational guidelines and to put in place the fundamental task of moral education， the environmental science major of Qilu University of Technology （Shandong Academy of Sciences） conducted the teaching research on integrating professional courses into national security education， taking Environmental Ecology as an example. A national security education teaching model were constructed， implemented and evaluated and achieved good practical results and experiences. Through teaching reflection， this paper put forward the problems and improvement measures of national security education in professional courses， and pointed out the next research direction on this basis. This case can provide a reference for the teaching reform of similar courses in colleges and universities.

Key words： national security education; teaching mode; Environmental Ecology; teaching case