【摘 要】鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中一個(gè)值得關(guān)注的問題。在家校社協(xié)同視域下，家庭教育失衡，學(xué)校化特征明顯，教師面臨角色和溝通兩重困境；學(xué)校教育錯(cuò)位，社會(huì)化傾向凸顯，教師任務(wù)紛繁復(fù)雜；社會(huì)教育缺位，支持體系不完善，教師專業(yè)發(fā)展受阻。減輕鄉(xiāng)村教師工作負(fù)擔(dān)，在家庭教育方面要明確角色定位，優(yōu)化溝通機(jī)制；在學(xué)校教育方面要調(diào)整任務(wù)分配，專注教學(xué)核心；在社會(huì)教育方面要強(qiáng)化支持體系，助力專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校社協(xié)同 鄉(xiāng)村教師 教師工作負(fù)擔(dān)

【中圖分類號(hào)】G40 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）22-14-06

一、問題提出

教師減負(fù)一直以來都是我國教育政策和教育實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)。2019年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），從六個(gè)方面明確提出應(yīng)切實(shí)減輕中小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)，強(qiáng)調(diào)要“嚴(yán)格清理規(guī)范與中小學(xué)教育教學(xué)無關(guān)事項(xiàng)”，“進(jìn)一步營(yíng)造寬松、寧靜的教育教學(xué)環(huán)境和校園氛圍”。各地根據(jù)《意見》精神，并結(jié)合本地實(shí)際，相應(yīng)出臺(tái)了教師減負(fù)清單，力求做到《意見》中提出的“把寧靜還給學(xué)校，把時(shí)間還給教師”。目前教師負(fù)擔(dān)依然值得重視，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍也不例外。中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)報(bào)告提出了“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)報(bào)告進(jìn)一步明確指出：“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村”，“鄉(xiāng)村振興實(shí)現(xiàn)的重要一環(huán)是鄉(xiāng)村教育振興，而鄉(xiāng)村教育振興則要依靠廣大鄉(xiāng)村教師”［1］。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》指出：“近年來，各地積極探索推進(jìn)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人，取得了明顯成效，但還存在職責(zé)定位不夠清晰、協(xié)同機(jī)制不夠健全、條件保障不夠到位等突出問題?！痹趪艺邔用妫倚Ｉ鐓f(xié)同育人在教育戰(zhàn)略中的地位日益凸顯。在實(shí)踐層面，隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，減輕鄉(xiāng)村學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)，更加需要家校社形成更為緊密的育人合力。鄉(xiāng)村相較于城市，在家校社協(xié)同育人方面呈現(xiàn)出較低的協(xié)同性和不均衡性，導(dǎo)致教育合力相對(duì)較弱，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師過重的工作負(fù)擔(dān)，降低鄉(xiāng)村教師的工作幸福感，也間接導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師“向城性”流動(dòng)。因此，為了創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境并提升教師的職業(yè)認(rèn)同和幸福感，從家校社協(xié)同視域下厘清鄉(xiāng)村教師工作負(fù)擔(dān)的問題表征，提出可行性的調(diào)適策略是當(dāng)前急需解決的問題。

二、家校社協(xié)同視域下鄉(xiāng)村教師工作負(fù)擔(dān)的問題表征

隨著現(xiàn)代教育治理體系的變革，家庭、學(xué)校與社會(huì)的教育責(zé)任邊界逐漸模糊，這對(duì)鄉(xiāng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村教師工作負(fù)擔(dān)的輕重，直接影響著鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感，同時(shí)也以間接方式左右著鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村扎根的堅(jiān)定決心。從家校社協(xié)同視域出發(fā)，深入剖析鄉(xiāng)村教師工作負(fù)擔(dān)的問題表征，對(duì)于理解當(dāng)前教育生態(tài)、優(yōu)化教師工作環(huán)境，以及推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）家庭教育失衡：學(xué)?；卣髅黠@，教師陷入雙重困境

農(nóng)村留守兒童大多由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親戚朋友臨時(shí)看護(hù)。老年人由于自身能力限制，更多的只是滿足孩子的物質(zhì)要求，無法在學(xué)業(yè)和心理上提供精細(xì)化的指導(dǎo)，存在“重養(yǎng)輕教”或“只養(yǎng)不教”［2］的現(xiàn)象，從而將孩子的大部分教育交給了學(xué)校，家庭教育學(xué)?；卣鬏^為明顯，教師也面臨著角色和溝通的雙重困境。

1．角色困境：教師扮演“學(xué)生父母”

在家校社協(xié)同育人背景下，部分家長(zhǎng)盡管口頭上對(duì)協(xié)同教育表示支持，但是在具體行動(dòng)上常顯現(xiàn)出悖離。他們將子女教育的全部責(zé)任歸諸學(xué)校，一旦孩子入學(xué)，便認(rèn)為教育管理的重?fù)?dān)應(yīng)由學(xué)校一肩挑起。在鄉(xiāng)村學(xué)校中，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性成為教師面臨的主要問題［3］，留守兒童、流動(dòng)兒童、單親及孤兒等占比相對(duì)較高，且存在一定數(shù)量的身體或智力發(fā)展受限的學(xué)生。這些學(xué)生因缺乏穩(wěn)定的家庭支持和完善的家庭教育，其個(gè)性發(fā)展、人格塑造及社會(huì)關(guān)系認(rèn)知均存在不同程度的缺失。面對(duì)這一情況，鄉(xiāng)村教師不得不承擔(dān)起更多的教育責(zé)任，以填補(bǔ)家庭教育的空白，從而在實(shí)質(zhì)上成為學(xué)生的“學(xué)校父母”。為確保學(xué)生的全面發(fā)展，鄉(xiāng)村教師需要傾注大量的時(shí)間和精力，全方位照料學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。此外，隨著鄉(xiāng)村學(xué)校的整合與撤并，寄宿制學(xué)校日益普及，但是這類學(xué)校普遍缺乏專業(yè)的生活指導(dǎo)教師，導(dǎo)致寄宿生的日常管理、安全保障等重任也落到了鄉(xiāng)村教師身上。有調(diào)查顯示，由于女性在工作中易于承擔(dān)照顧學(xué)生的日常生活，領(lǐng)導(dǎo)更加傾向于將此類任務(wù)交給女性教師，這樣既加重了女性教師的工作負(fù)擔(dān)，也在一定程度上降低了女性教師的職業(yè)認(rèn)同水平。［4］同時(shí)，鑒于鄉(xiāng)村學(xué)生復(fù)雜多變的成長(zhǎng)軌跡和家庭背景，他們可能面臨更多心理層面的挑戰(zhàn)。這就要求鄉(xiāng)村教師具備一定的心理疏導(dǎo)技能，以幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒、解決問題，但是受限于專業(yè)知識(shí)和相關(guān)培訓(xùn)的不足，鄉(xiāng)村教師在這一領(lǐng)域的能力仍有待提升，這無疑對(duì)他們的日常工作和學(xué)生發(fā)展形成了一定的制約。而且繁雜的學(xué)生管理工作占用鄉(xiāng)村教師的個(gè)人時(shí)間和空間，進(jìn)而擠壓他們專業(yè)發(fā)展和自我提升的機(jī)會(huì)。

2．溝通困境：家校交流“形同陌路”

家校交流在鄉(xiāng)村教育環(huán)境中呈現(xiàn)出獨(dú)特的復(fù)雜性。由于地理位置的相對(duì)偏遠(yuǎn)和信息資源的不對(duì)稱，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)與教師之間的即時(shí)溝通受到諸多限制?！皩W(xué)校與家庭之間溝通方式單一、形式簡(jiǎn)單”［5］，傳統(tǒng)的家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式雖然有助于面對(duì)面的深度交流，但是在實(shí)際操作中卻受限于時(shí)間、交通等多重因素，難以頻繁且有效地進(jìn)行。此外，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，電話、網(wǎng)絡(luò)等溝通手段雖然日益普及，但是在鄉(xiāng)村地區(qū)這些先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用仍顯得捉襟見肘，家長(zhǎng)與教師之間的即時(shí)互動(dòng)仍然難以實(shí)現(xiàn)。更為深層次的因素是，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)與教師之間在文化背景與教育觀念上的差異進(jìn)一步加大了溝通的難度。鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度有限，對(duì)于現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法等往往缺乏深入了解。這種知識(shí)背景的不對(duì)等，導(dǎo)致家長(zhǎng)在與教師交流時(shí)難以找到共同話題，甚至可能對(duì)教師提出的教育建議產(chǎn)生誤解或抵觸情緒。同時(shí)，由于鄉(xiāng)村社會(huì)傳統(tǒng)觀念較為深厚，部分家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育期望與教師的教育理念存在偏差，這也為家校溝通設(shè)置了隱形的障礙。在這一背景下，鄉(xiāng)村教師在家校溝通中往往扮演著主動(dòng)尋求對(duì)話的角色，但是收效甚微。教師試圖通過多元化的溝通方式來拉近與家長(zhǎng)的距離，例如定期發(fā)送教育信息、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)等。然而，這些舉措在實(shí)際操作中常因家長(zhǎng)的參與度不高而流于形式。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育的參與度低，不僅會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生家庭教育背景的了解，而且會(huì)削弱家校共育的合力效應(yīng)。

（二）學(xué)校教育錯(cuò)位：社會(huì)化傾向凸顯，教師任務(wù)紛繁復(fù)雜

隨著教育環(huán)境的演變，教師不再僅限于傳授知識(shí)，而是被賦予了更多社會(huì)化的角色與任務(wù)，例如需要扮演“社區(qū)工作者、城市創(chuàng)建者”等社會(huì)角色。［6］他們不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，而且要參與社區(qū)活動(dòng)組織等非教學(xué)性工作。這種職責(zé)的擴(kuò)展雖然體現(xiàn)了教育的綜合性和社會(huì)性，但是教學(xué)任務(wù)和非教學(xué)任務(wù)的雙重疊加，也使教師面臨更大的工作壓力。

1.應(yīng)對(duì)多元教學(xué)任務(wù)：教師工作難度提升

很多鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模較小，專職教師不足，導(dǎo)致教師需要同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)年級(jí)和科目的教學(xué)，有的學(xué)校還實(shí)行“包班制”教學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，同時(shí)任教3門及以上學(xué)科的鄉(xiāng)村教師占44.72%，需要跨年級(jí)教學(xué)的鄉(xiāng)村教師高達(dá)41.76%。［7］多科目的教學(xué)任務(wù)使得教師需要在短時(shí)間內(nèi)高效備課、授課，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，這對(duì)教師的時(shí)間管理和專業(yè)能力提出了更高的要求。隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教育的需求，取而代之的是多元化、個(gè)性化的教學(xué)方式。鄉(xiāng)村教師在應(yīng)對(duì)多元教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要掌握跨學(xué)科的知識(shí)與技能?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合，要求教師不僅精通本學(xué)科知識(shí)，而且要涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，以便在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的整合。這種跨學(xué)科的教學(xué)要求，無疑增加了教師備課的難度和工作量。此外，“以人工智能技術(shù)為代表的新興技術(shù)正推動(dòng)著鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與升級(jí)，倒逼著鄉(xiāng)村教師提高自身數(shù)字化教學(xué)能力與智能教育素養(yǎng)，走向高質(zhì)量發(fā)展”［8］。面臨著數(shù)字技術(shù)短缺和自身適應(yīng)性準(zhǔn)備不足等短板的制約，鄉(xiāng)村教師呈現(xiàn)出負(fù)面的焦慮情緒。［9］同時(shí)，家校社協(xié)同教育要求教師與家長(zhǎng)、社區(qū)保持密切的溝通與合作。教師需要定期與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同制訂教育計(jì)劃；需要與社區(qū)合作，開展各種教育實(shí)踐活動(dòng)。這種協(xié)同教育模式雖然有助于形成教育合力，但是也給教師帶來了額外的溝通協(xié)調(diào)工作，進(jìn)一步增加其工作難度。

2．承擔(dān)非教學(xué)性任務(wù)：教師工作時(shí)間延長(zhǎng)

由于學(xué)校缺乏足夠的行政和管理支持，教師往往面臨任務(wù)被無序、隨意地?cái)偱傻那闆r，使得教師難以對(duì)工作時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃。特別是政策宣傳、信息采集及入戶排查等行政任務(wù)，其不確定性和缺乏規(guī)范性干擾了教師的教學(xué)計(jì)劃和個(gè)人生活。對(duì)于入戶排查工作，在鄉(xiāng)村教育環(huán)境中，由于地域和文化的特殊性，教師往往難以拒絕此類任務(wù)。長(zhǎng)此以往，這種對(duì)個(gè)人時(shí)間的侵占不僅影響教師的休息，而且在無形中消磨他們對(duì)工作的熱情。為了培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)校通常會(huì)推行一系列“進(jìn)校園”活動(dòng)，包括環(huán)保與農(nóng)業(yè)教育、社區(qū)服務(wù)與義工活動(dòng)、安全宣講、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作等。這些活動(dòng)雖然具有教育意義，但是在資源有限的鄉(xiāng)村學(xué)校中，其組織實(shí)施常因缺乏專業(yè)指導(dǎo)而顯得混亂，進(jìn)而影響教學(xué)的連貫性和完整性。鄉(xiāng)村教師在承擔(dān)社會(huì)活動(dòng)的同時(shí)，往往需要投入大量時(shí)間和精力，這使得原本有限的教學(xué)時(shí)間更加緊張，也會(huì)削弱教師對(duì)課程的深入講解和學(xué)生學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握。此外，一些行政檢查，如定期與不定期的檢查驗(yàn)收、各部門的重復(fù)檢查，以及與之相關(guān)的表格填寫、材料整理和匯報(bào)文件準(zhǔn)備等任務(wù)，使鄉(xiāng)村教師在教學(xué)之余陡增大量臨時(shí)性工作。［10］同時(shí)，評(píng)估和排名制度的伴隨，使教師不得不將部分精力轉(zhuǎn)向滿足行政要求和達(dá)到評(píng)估指標(biāo)，從而可能忽視學(xué)生深層次的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種功利化的教育傾向不僅違背教育的初衷，而且會(huì)加劇教師在工作中的焦慮和疲憊感。

（三）社會(huì)教育缺位：支持體系不完善，教師專業(yè)發(fā)展受阻

由于家庭教育和學(xué)校教育的有限性，社會(huì)作為第三方機(jī)構(gòu)對(duì)二者起到補(bǔ)充、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。而當(dāng)下，社會(huì)教育存在著長(zhǎng)期缺位的現(xiàn)象，育人成效逐漸弱化，社區(qū)參與程度低與資源配置不均問題阻礙了鄉(xiāng)村教師的自身專業(yè)發(fā)展，致使他們疲憊不堪。

1．社區(qū)參與不足：教師身心俱疲

社區(qū)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育和家庭教育的有力補(bǔ)充，例如通過組織各種教育活動(dòng)、提供實(shí)用的設(shè)施以及營(yíng)造良好的教育環(huán)境，與教師共同承擔(dān)教育責(zé)任。然而，部分社區(qū)對(duì)教育活動(dòng)表現(xiàn)出冷漠態(tài)度，教師在組織課外活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)方面缺少必要的支持和協(xié)作。為了幫助學(xué)生更深入地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鄉(xiāng)村教育需要增加更多的實(shí)踐與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是這些活動(dòng)常常很難高效開展，因此教師不得不投入更多的時(shí)間和精力來協(xié)調(diào)各種細(xì)節(jié)。與此同時(shí)，教育政策的有效實(shí)施需要社區(qū)成員的充分理解和支持。然而，在鄉(xiāng)村社區(qū)中，由于教育政策宣傳不夠充分或成員對(duì)教育政策存在誤解，教師在實(shí)施教育政策過程中常常面臨阻礙。教師需要花費(fèi)大量額外的時(shí)間和精力去解釋政策內(nèi)容、爭(zhēng)取社區(qū)成員的理解與配合，這無疑增加了他們額外的工作壓力。值得注意的是，在家校社協(xié)同教育視域下，社區(qū)應(yīng)當(dāng)起到橋梁和紐帶的作用。教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)缺乏來自社區(qū)的支持和協(xié)助，需要直接面對(duì)眾多家長(zhǎng)，處理各種瑣碎的問題和矛盾，這不僅會(huì)分散他們的教學(xué)精力，而且可能導(dǎo)致溝通效果不佳，甚至產(chǎn)生誤解和沖突。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)教育工作的熱情和信心逐漸喪失，他們可能會(huì)感到自己的工作得不到應(yīng)有的認(rèn)可和支持，從而產(chǎn)生挫敗感和無助感。

2．資源配置不均：教師發(fā)展受限

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。［11］教師作為一種職業(yè)，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的要求極為嚴(yán)格，只有通過不斷學(xué)習(xí)，教師群體才能夠更加從容地應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的教學(xué)工作。鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的困境源自鄉(xiāng)村地區(qū)的特殊環(huán)境，他們往往難以獲得與城市相匹敵的專業(yè)資源。這包括更新穎的教材、更先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)等。因此，鄉(xiāng)村教師在提高教育水平、適應(yīng)時(shí)代潮流方面存在巨大的發(fā)展壓力。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展困境還表現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)會(huì)的不足和質(zhì)量的不高。我國雖然已經(jīng)建立了國培—省培—市培—縣培—校本培訓(xùn)的五級(jí)教師培訓(xùn)體系［12］，但是鄉(xiāng)村教師能參與的機(jī)會(huì)并不多，且多為低層次培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容也存在針對(duì)性不強(qiáng)、同質(zhì)化嚴(yán)重的問題。在專業(yè)發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村教師往往面臨著知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹窄，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的困境，以及面臨著時(shí)間和空間的雙重限制。鄉(xiāng)村教師需要投入大量的時(shí)間去適應(yīng)不同學(xué)科和教學(xué)階段的特性，因此其個(gè)人發(fā)展時(shí)間相應(yīng)被壓縮。從空間角度來看，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏與城市學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的途徑，限制了鄉(xiāng)村教師與其他教育專業(yè)人士進(jìn)行深度合作與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種狀況不僅會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生直接的負(fù)面影響，而且會(huì)影響整個(gè)鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的質(zhì)量和創(chuàng)新能力。

三、家校社協(xié)同視域下鄉(xiāng)村教師工作負(fù)擔(dān)的紓解路徑

過重的工作負(fù)擔(dān)會(huì)直接影響鄉(xiāng)村教師的從教意愿，進(jìn)而影響鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。從家校社協(xié)同育人指向出發(fā)，“家庭是基石，學(xué)校是中樞，社會(huì)為一體化協(xié)同育人提供保障”［13］，三方需要在明晰自身育人的責(zé)任屬性和責(zé)任指向的基礎(chǔ)上協(xié)同合作，共同構(gòu)建一個(gè)家校社協(xié)同育人共同體，從而在一定程度上減輕鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。

（一）家庭教育層面：明確角色定位，優(yōu)化溝通機(jī)制

一是落實(shí)家長(zhǎng)第一責(zé)任人的重要地位?！凹彝ピ谡麄€(gè)社會(huì)教育系統(tǒng)中承擔(dān)最低限度的底線責(zé)任”［14］，家庭教育的內(nèi)涵不僅是對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)注，而且涉及孩子價(jià)值觀的形成、心理健康的維護(hù)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些非認(rèn)知技能的培養(yǎng)對(duì)于孩子的全面發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)于鄉(xiāng)村留守兒童這一特殊群體，家長(zhǎng)的角色不可或缺。由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，留守兒童可能面臨更多的心理和情感挑戰(zhàn)，因此家長(zhǎng)必須定期與孩子進(jìn)行深層次的情感交流，這不僅是對(duì)孩子情感的滋養(yǎng)，而且是對(duì)其成長(zhǎng)過程的細(xì)致關(guān)懷。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)審視并調(diào)整自身的教育理念，確保在孩子的成長(zhǎng)過程中提供足夠的關(guān)愛和正確的引導(dǎo)。為彌補(bǔ)教育中可能存在的缺失，家長(zhǎng)還要就委托照護(hù)情況向村民委員會(huì)進(jìn)行詳盡備案，并實(shí)時(shí)掌握照護(hù)的最新狀況。

二是優(yōu)化家校之間的溝通機(jī)制。不斷加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)和完善家校聯(lián)系制度，以緩解因教育責(zé)任認(rèn)知差異及溝通不暢而產(chǎn)生的矛盾。一方面，優(yōu)化傳統(tǒng)的家校溝通方式，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪等，充分發(fā)揮其面對(duì)面的交流優(yōu)勢(shì)［15］，增進(jìn)雙方的理解和互信。另一方面，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)教育數(shù)字化的發(fā)展方向，借助智能技術(shù)來提升家庭與學(xué)校之間的溝通質(zhì)量，可以借助最新的信息技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)家校之間的交互環(huán)境，這將為學(xué)生及其家長(zhǎng)創(chuàng)造更方便且高效的溝通路徑。通過這些平臺(tái)，學(xué)校能夠?qū)崟r(shí)分享教學(xué)信息，共享教育資源，家長(zhǎng)也更便于了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃。這種教育信息的即時(shí)性和透明性，不僅可以使家長(zhǎng)更為深入地理解并支持學(xué)校的教育觀念和措施，而且能增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中的主動(dòng)性和參與性。當(dāng)家校雙方能夠形成有效的合力時(shí)，教師的工作壓力自然會(huì)得到相應(yīng)的緩解，同時(shí)也有助于提升其職業(yè)滿足感與教學(xué)專注力。

三是構(gòu)建系統(tǒng)化的社會(huì)家庭教育指導(dǎo)與支持體系。將社會(huì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)體系的重要組成部分，“鼓勵(lì)以各種形式開展公益性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)”［16］，通過提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)和支持，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力和提升參與度，從而分擔(dān)鄉(xiāng)村教師的部分教育責(zé)任。鑒于家庭教育在孩子成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵作用，亟須建立一個(gè)全方位、多層次的社會(huì)家庭教育指導(dǎo)與支持網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)應(yīng)涵蓋家庭教育理念的普及與推廣、科學(xué)育兒方法的傳授與指導(dǎo)、家長(zhǎng)自身成長(zhǎng)的支持與陪伴等方面。通過定期舉辦家庭教育專題講座、成立互動(dòng)式工作坊等，幫助家長(zhǎng)更新教育觀念、掌握有效的育兒技巧。同時(shí)，設(shè)立便捷的咨詢服務(wù)渠道，為家長(zhǎng)在家庭教育實(shí)踐中遇到的問題提供及時(shí)且專業(yè)的解答與建議。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)并推動(dòng)家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)分享與互助學(xué)習(xí)，以形成積極、健康的家庭教育氛圍。這些舉措不僅能夠提升家長(zhǎng)的教育能力與參與度，而且能夠進(jìn)一步增強(qiáng)家校之間的協(xié)同合作和相互支持，從而為教師創(chuàng)造一個(gè)更加和諧、有利的工作環(huán)境。

（二）學(xué)校教育層面：調(diào)整任務(wù)分配，專注教學(xué)核心

一是建立彈性教師補(bǔ)充與流動(dòng)機(jī)制。鑒于鄉(xiāng)村學(xué)校普遍面臨的師資短缺和結(jié)構(gòu)不合理問題，構(gòu)建一套靈活且高效的教師補(bǔ)充機(jī)制勢(shì)在必行。［17］引入臨時(shí)性教師或兼職專業(yè)教師可以有效緩解因人員缺編或特定學(xué)科教師匱乏所帶來的教學(xué)壓力，這樣一來，既能快速彌補(bǔ)教育團(tuán)隊(duì)中的缺失，又能引進(jìn)創(chuàng)新的教育思維和方法，進(jìn)一步豐富鄉(xiāng)村學(xué)校的整體教育生態(tài)。此外，還應(yīng)該致力于尋求與附近的教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)固的合作伙伴關(guān)系，“積極推動(dòng)城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校形成教育集群”［18］，以便更有效地吸引高質(zhì)量的教育人才。也可以考慮在區(qū)域內(nèi)推行教師資源共享策略，通過學(xué)校之間的緊密合作和互動(dòng)，達(dá)到教育資源的最佳分配和高效使用。

二是優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理與任務(wù)分配。為了確保學(xué)校和教育工作者能更專注于教育教學(xué)的核心職責(zé)，學(xué)校首先要明確與其他機(jī)構(gòu)之間的職責(zé)劃分，并明確與教師在教育、教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)等領(lǐng)域的權(quán)責(zé)和義務(wù)，簡(jiǎn)化會(huì)議流程、刪減行政操作冗余和減少評(píng)估活動(dòng)的重復(fù)性，拒絕那些與教育教學(xué)和教師個(gè)人發(fā)展不相關(guān)的文化活動(dòng)。另外，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來合理地分配教學(xué)任務(wù)和工作量。要積極構(gòu)建“以人為本”的管理理念，讓廣大教師在尊重差異和包容多樣上有所體現(xiàn)，最大限度地挖掘每一位教師的潛在才能和優(yōu)點(diǎn)，從而有效地提高教學(xué)的整體質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的校本培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)。學(xué)校還需要構(gòu)建一個(gè)全面的獎(jiǎng)勵(lì)制度和評(píng)估機(jī)制，以激發(fā)教師的工作激情和創(chuàng)新能力。評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注教師的教學(xué)技能、專業(yè)修養(yǎng)和教育創(chuàng)新等多個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，而不僅僅是依賴學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

三是深化教學(xué)改革與提升教學(xué)質(zhì)量。這意味著需要持續(xù)更新教育觀念，積極尋求與鄉(xiāng)村教育實(shí)際需求一致的教學(xué)方法和策略，以改變鄉(xiāng)村教育在教學(xué)手段、內(nèi)容和組織方式上被城市教育同化的情況。［19］有必要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的支持，以提升他們的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)技能，通過周期性地組織教師培訓(xùn)和教學(xué)研討會(huì)等多種活動(dòng)，為教師創(chuàng)造一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境。此外，學(xué)校還應(yīng)該激勵(lì)和支持教師在教育教學(xué)方面進(jìn)行深入研究和實(shí)踐探索，以促進(jìn)鄉(xiāng)村教育體系的創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展。

（三）社會(huì)教育層面：強(qiáng)化支持體系，助力專業(yè)發(fā)展

一是完善政策，提供足夠的制度保障。政策構(gòu)成了社會(huì)教育支持體系建設(shè)的基礎(chǔ)支柱?？h級(jí)及以上教育主管部門應(yīng)當(dāng)加深對(duì)鄉(xiāng)村教育戰(zhàn)略的理解，并將鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)視為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了激勵(lì)更多杰出的教育者走入鄉(xiāng)村，可以設(shè)立各種優(yōu)待方案，例如給予鄉(xiāng)村教師專門的經(jīng)濟(jì)支持或建立專門的鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)勵(lì)基金等。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)建并完善鄉(xiāng)村教師管理和監(jiān)督體制，強(qiáng)化對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)，以提高他們的專業(yè)能力和素養(yǎng)。與此同時(shí)，要構(gòu)建和完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系，確保鄉(xiāng)村教師有足夠的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

二是整合資源，構(gòu)建社會(huì)化的教育支持網(wǎng)絡(luò)。作為鄉(xiāng)村教育的重要載體，社區(qū)應(yīng)當(dāng)鏈接鄉(xiāng)村社會(huì)教育資源，使鄉(xiāng)村教育發(fā)展更加多元化。社區(qū)可以加深與學(xué)校、家庭以及各類社會(huì)團(tuán)體的交流和合作，集結(jié)各方面的力量，共同助力鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展。舉例來說，可以建立一個(gè)社區(qū)教育志愿者團(tuán)隊(duì)，以激勵(lì)社會(huì)各方面人員參與鄉(xiāng)村教育的各種輔助活動(dòng)，這樣做將有助于減輕鄉(xiāng)村教師在教學(xué)管理方面所面臨的壓力和挑戰(zhàn)。此外，社區(qū)也可以利用各種途徑，開展形式多樣的對(duì)教學(xué)有益的活動(dòng)，如送知識(shí)進(jìn)校園、送文化進(jìn)課堂等，以提升農(nóng)村青少年的綜合素質(zhì)。

三是加強(qiáng)信息化建設(shè)，提升教育技術(shù)應(yīng)用能力。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校的信息技術(shù)建設(shè)顯得尤為重要。應(yīng)當(dāng)加大投資力度，升級(jí)鄉(xiāng)村學(xué)校信息技術(shù)硬軟件設(shè)備，創(chuàng)建電子教育資源庫，為教育工作者提供各種豐富的教育資源。同時(shí)，還需要努力增強(qiáng)教師對(duì)新型技術(shù)的認(rèn)識(shí)，并提高他們對(duì)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云計(jì)算等前沿技術(shù)的應(yīng)用和掌控技能?？梢酝ㄟ^教育技術(shù)培訓(xùn)、媒體推廣以及邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座等多種方式，豐富鄉(xiāng)村教師的技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，并提高他們的技術(shù)價(jià)值識(shí)別能力，幫助他們挑選出更符合自己教學(xué)要求的技術(shù)方法，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)成果。鑒于鄉(xiāng)村教師年紀(jì)偏大和技術(shù)學(xué)習(xí)能力受限的現(xiàn)狀，構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)期且可持續(xù)的技術(shù)學(xué)習(xí)共同體變得尤其關(guān)鍵。［20］隨著特崗計(jì)劃和教師交流輪崗等政策的推行，更多具有較高技術(shù)學(xué)習(xí)能力的中青年教師開始加入鄉(xiāng)村教育隊(duì)伍，通過定期舉辦技術(shù)交流活動(dòng)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，能夠最大限度地利用這些新興資源，以協(xié)助鄉(xiāng)村教師更有效地掌握和學(xué)習(xí)教育技術(shù)。

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