溫 紅 陳喜華 陸 葉 曹 莉

（蘇州大學(xué)蘇州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

2021年5月，習(xí)近平總書(shū)記在河南南陽(yáng)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，我們要進(jìn)一步發(fā)展中醫(yī)藥，注重用現(xiàn)代科學(xué)解讀中醫(yī)藥學(xué)原理，走中西醫(yī)結(jié)合的道路［1］。中共中央 國(guó)務(wù)院以及國(guó)家藥品監(jiān)督管理局也陸續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見(jiàn)》《國(guó)家藥監(jiān)局關(guān)于促進(jìn)中藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》《“十四五”中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃》等一系列推動(dòng)中醫(yī)藥發(fā)展的政策舉措［2-4］。這些舉措為中醫(yī)藥的發(fā)展提供了機(jī)遇與支持，也對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代與社會(huì)需求的中醫(yī)藥人才提出了更高要求。

中藥飲片質(zhì)量是決定中藥安全性和有效性的重要因素之一。中藥炮制學(xué)是根據(jù)中醫(yī)藥理論，依照中醫(yī)臨床辨證施治的用藥需要和藥物自身性質(zhì)，以及調(diào)劑、制劑的不同要求，將中藥材轉(zhuǎn)化為中藥飲片的必經(jīng)工序；決定著中藥飲片的質(zhì)量。因此，中藥炮制學(xué)課程在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中具有重要的地位，是中藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修專(zhuān)業(yè)課。為滿(mǎn)足我國(guó)大力發(fā)展中醫(yī)藥和健康中國(guó)戰(zhàn)略對(duì)高階中醫(yī)藥人才的需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著“為黨育人，為國(guó)育才”的理念，以培養(yǎng)有思想的新型中醫(yī)藥人才為教育目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、執(zhí)業(yè)點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)中藥炮制學(xué)教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革與創(chuàng)新，并在蘇州大學(xué)蘇州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院進(jìn)行了3 年教學(xué)實(shí)踐，取得了畢業(yè)生和用人單位的一致好評(píng)。文章將從教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系3 個(gè)方面介紹團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)高等教育各類(lèi)課程素質(zhì)教育改革提供一定的參考。

1 以培養(yǎng)新型高階中醫(yī)藥人才為教育目標(biāo) 改革中藥炮制學(xué)教學(xué)理念

中藥炮制學(xué)作為中醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程之一，其教學(xué)的重點(diǎn)主要集中在2 個(gè)方面：一是中藥炮制的傳統(tǒng)炮制工藝及相關(guān)中醫(yī)藥理論（中藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的偏重點(diǎn)）；二是相同中藥材不同飲片性味功效及主治的區(qū)別（中醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的偏重點(diǎn)）。無(wú)論是哪個(gè)方面，都要求注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的工作態(tài)度及精益求精的工匠精神。因此，在以往的中藥炮制教學(xué)中，教師主要致力于以體現(xiàn)中醫(yī)藥基本理論、基本知識(shí)、基本思維、基本技能為主的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，“重傳承、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)人文、寬應(yīng)用”成為中藥炮制學(xué)教學(xué)的總基調(diào)。像中醫(yī)藥類(lèi)大多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科一樣，繼承傳統(tǒng)成為培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的主要教育目標(biāo)。

然而，隨著大量新興科技概念及產(chǎn)業(yè)的飛速產(chǎn)生與發(fā)展，培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)造力、有開(kāi)拓精神的創(chuàng)新型人才成為現(xiàn)代大學(xué)教育的首要任務(wù)，大量新型教學(xué)方法、教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)［5］。作為中醫(yī)藥類(lèi)高等教育工作者，應(yīng)該明白學(xué)生的未來(lái)除了承擔(dān)著傳承中醫(yī)藥文化的歷史責(zé)任，更多的是要挑戰(zhàn)如何使中醫(yī)藥獲得巨大的突破與發(fā)展；不僅要讓中醫(yī)藥為中華民族健康保駕護(hù)航，還要為全人類(lèi)健康做出貢獻(xiàn)［6］。傳統(tǒng)中藥炮制理論與工藝是中醫(yī)藥文化的重要組成部分，要想讓其重新煥發(fā)光彩，中藥人不僅要更好地傳承中醫(yī)藥文化，還必須在繼承中求創(chuàng)新，在探索中謀發(fā)展；摒棄一味內(nèi)卷，大力向外展。

團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)新型高階中醫(yī)藥人才為教育目標(biāo)，廣泛吸收各種新型教學(xué)理念，樹(shù)立培養(yǎng)有思想、有見(jiàn)地的高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才的教育目標(biāo)；站在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的角度上，啟發(fā)學(xué)生繼承中藥傳統(tǒng)工藝并深度思考現(xiàn)代中藥飲片產(chǎn)業(yè)發(fā)展；使學(xué)生在具備扎實(shí)的中醫(yī)藥理論知識(shí)、中醫(yī)藥思維和文化底蘊(yùn)并傳承傳統(tǒng)中藥炮制學(xué)理論與技能的基礎(chǔ)上，還具備相關(guān)現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)知識(shí)，了解現(xiàn)代科技前沿動(dòng)態(tài)，擁有獨(dú)立創(chuàng)新的思想與素養(yǎng)。未來(lái)這些新型高階中醫(yī)藥人才不僅能夠從事中藥生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、檢驗(yàn)及藥學(xué)服務(wù)等方面的工作，還可在中醫(yī)藥教學(xué)、研究、管理、國(guó)際交流及文化傳播等行業(yè)擁有巨大的發(fā)展?jié)撃埽谥嗅t(yī)藥文化的發(fā)展與復(fù)興中發(fā)揮重大作用。

因此，教學(xué)不能局限于對(duì)知識(shí)的傳播，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思想的啟發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生明白：在科技爆炸的今天，要想跟上甚至引領(lǐng)時(shí)代前進(jìn)的腳步，就必須建立開(kāi)放的知識(shí)體系，不斷學(xué)習(xí)、積極探索、勇于創(chuàng)新。

2 以專(zhuān)業(yè)與能力的綜合培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo) 創(chuàng)新中藥炮制學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)在充分體現(xiàn)中藥炮制學(xué)自身特點(diǎn)的同時(shí)，注重多學(xué)科的分化與交叉；在充分傳授教學(xué)大綱中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)文化、能力、思想、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)；在充分理解青年學(xué)生心理特點(diǎn)的前提下，注重新思想、新科技、新概念的融入。

2.1 拓展教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于課本，而是結(jié)合當(dāng)下中藥飲片行業(yè)中的實(shí)情，在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，大膽地進(jìn)行多方向的內(nèi)容拓展，導(dǎo)入大量應(yīng)用問(wèn)題。例如講解何首烏時(shí)，不僅教授制何首烏的炮制方法、生何首烏與制何首烏性味功效及臨床應(yīng)用上的區(qū)別，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，去了解為何生何首烏會(huì)引起藥物性肝損傷，而制何首烏的肝毒性則大大下降；目前對(duì)生何首烏肝毒性的研究進(jìn)展；為何近些年還不時(shí)會(huì)出現(xiàn)臨床使用制何首烏引發(fā)藥物性肝炎的報(bào)道；欲保證制何首烏的藥效與安全性，在其大生產(chǎn)過(guò)程中應(yīng)該如何進(jìn)行工藝優(yōu)化與控制。在引導(dǎo)學(xué)生一步步探究這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)中藥炮制傳統(tǒng)工藝守正繼承的思考與討論，對(duì)大工業(yè)生產(chǎn)下中藥炮制工藝創(chuàng)改評(píng)價(jià)和規(guī)范化的思考與討論，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)近年來(lái)就中藥飲片質(zhì)量保證的相關(guān)法律法規(guī)及政策導(dǎo)向等進(jìn)行了解與分析。

此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還在深入講解中藥傳統(tǒng)炮制工藝及其原理的基礎(chǔ)上，增加了中藥炮制學(xué)新進(jìn)展、新技術(shù)、新方法等內(nèi)容的拓展，注重激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。例如結(jié)合2021年中藥配方顆粒取消試點(diǎn)［7］，正式走入中醫(yī)臨床，為學(xué)生們拓展講解中藥配方顆粒的創(chuàng)新思路及其研發(fā)歷程；并在進(jìn)一步拓展中藥超微飲片的研發(fā)動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)這2 種“飲片”形式利弊和適用范圍的討論與辯論，引導(dǎo)學(xué)生思索符合現(xiàn)代生活節(jié)奏和國(guó)際市場(chǎng)需求的新型中藥飲片形式，深刻理解為何創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。

2.2 豐富教學(xué)形式 在教學(xué)形式上，我們講究多樣性。不再僅限于傳統(tǒng)授課模式，而是結(jié)合各種數(shù)字教育資源，在原有的基礎(chǔ)上，大膽地進(jìn)行多種類(lèi)型的教學(xué)形式嘗試。靈活應(yīng)用國(guó)家高等教育的智慧教育平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)慕課、智慧樹(shù)、雨課堂、真知灼見(jiàn)APP、蘇州大學(xué)夢(mèng)之路等各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及相關(guān)數(shù)字資源，進(jìn)行線上線下混合、微課、課堂討論結(jié)合課堂翻轉(zhuǎn)、開(kāi)放式小論文、課堂辯論結(jié)合微信宣傳頁(yè)制作、課程報(bào)道、實(shí)驗(yàn)討論結(jié)合課堂翻轉(zhuǎn)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研結(jié)合課堂討論等多種形式教學(xué)，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)法（TBL）、問(wèn)題教學(xué)法（PBL）、案例教學(xué)法（CBL）、研究型教學(xué)法（RBL）等多種先進(jìn)教學(xué)方法混合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中［8，9］。例如我們圍繞“中藥炮制更注重的應(yīng)該是恪守傳承，還是改革創(chuàng)新”問(wèn)題，將學(xué)生分成2 個(gè)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)其展開(kāi)課堂大辯論；圍繞“中藥產(chǎn)地初加工對(duì)中藥飲片質(zhì)量的影響”“中藥炮制為何至今仍保留大量地方標(biāo)準(zhǔn)”“中藥飲片加工設(shè)備及工藝如何改進(jìn)”“為何中藥材專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)衰落，道地藥材集散中心興起”“具體藥材炮制工藝如何改進(jìn)及評(píng)價(jià)”等主題，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、課堂大討論、調(diào)查報(bào)告或小論文撰寫(xiě)交流，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作與中藥飲片生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)單位的實(shí)地參觀與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生分析討論“手工炮制”與“飲片大生產(chǎn)”之間的差異及各自的利弊，思考如何更好地將傳統(tǒng)手工炮制工藝轉(zhuǎn)化為更符合現(xiàn)代市場(chǎng)需求的大生產(chǎn)工藝等。課程活動(dòng)的最后，還會(huì)組織學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)、總結(jié)與匯報(bào)。

多種多樣的教學(xué)方法與形式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且把學(xué)生變成課堂真正的主人；不僅讓學(xué)生深刻理解了課程內(nèi)容，而且充分激發(fā)出年輕人的探索和協(xié)作精神；不僅拓展了學(xué)生的學(xué)科視野，而且從多個(gè)方面鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的技巧與能力。在教師的一步步引領(lǐng)下，學(xué)生們提交作業(yè)的形式也從一開(kāi)始簡(jiǎn)單的Word 文檔、PPT，“進(jìn)化”為自制小視頻、小網(wǎng)頁(yè)、微信推送頁(yè)、小軟件等。手機(jī)、電腦等電子設(shè)備不再是學(xué)生們上課時(shí)的玩具，而是切實(shí)地成為了學(xué)習(xí)的工具。

3 以客觀而全面的多項(xiàng)素養(yǎng)為評(píng)價(jià)目標(biāo) 探索多環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課程考核方式絕大多數(shù)是期中和期末的試卷考查，最多再加上些課堂小測(cè)驗(yàn)，而且基本上都是以閉卷考試為主。這種傳統(tǒng)方式主要考核學(xué)生的短期記憶，并不能真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，更無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的理解程度，以及評(píng)判學(xué)科能力。而絕大多數(shù)學(xué)生常常是考前背得昏天黑地、滾瓜爛熟，考后忘得一干二凈；即使某一門(mén)課得到高分，考過(guò)后短短數(shù)月就已經(jīng)連最基本的知識(shí)點(diǎn)也都“還給老師”了。雖然有些課程設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課部分，但是本科階段的實(shí)驗(yàn)大多是簡(jiǎn)單操作實(shí)踐型，僅能讓學(xué)生產(chǎn)生初步的感官認(rèn)識(shí)，而無(wú)法通過(guò)考試評(píng)價(jià)其學(xué)科能力；至于科研思維，則更無(wú)從談起。

2021年11月，由國(guó)家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)師資格認(rèn)證中心主辦的首屆中醫(yī)藥考試改革發(fā)展論壇以線上方式召開(kāi)［10］。該論壇提出，要建立健全考試考核體系，提升中醫(yī)藥人才評(píng)價(jià)水平?，F(xiàn)代高等教育不能再把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)的“存儲(chǔ)器”，甚至是“緩存”，而是要讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用知識(shí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展性、創(chuàng)造性的思維模式，并且注重在教學(xué)中充分融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)操守。為此，團(tuán)隊(duì)首先將課程目標(biāo)設(shè)置為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)，并逐步探索出中藥炮制學(xué)多環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。靈活運(yùn)用課堂搶答積分制、課后調(diào)研論文計(jì)分制、結(jié)合多種教學(xué)形式與方法的項(xiàng)目貢獻(xiàn)度評(píng)分制、實(shí)驗(yàn)操作及報(bào)告綜合評(píng)分制、試卷考查等多種課程考核方式，以期能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行的客觀、全面的多項(xiàng)素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)。

3.1 課堂搶答積分制 課堂搶答積分制是在課堂講授過(guò)程中，隨時(shí)結(jié)合以往在中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等課程中學(xué)過(guò)的知識(shí)，以及在前期中藥炮制學(xué)課程中學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出中藥炮制學(xué)當(dāng)堂課程知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)搶答獲得積分。如果題目答案是客觀且明確的，則常常需要借助一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的課堂答題功能。教師需要課前編輯并上傳題目，課堂上按需開(kāi)啟。如果題目答案是開(kāi)放式的，則更多采用課堂回答的方式，更便于學(xué)生之間學(xué)習(xí)與交流。整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程（一學(xué)期）的積分錄入個(gè)人總評(píng)成績(jī)。

由于課堂搶答是不定時(shí)的突然出題，學(xué)生欲搶得積分，勢(shì)必要集中注意力，增強(qiáng)了課堂緊張度。開(kāi)放的題目不僅拓展了學(xué)生的思路，更使學(xué)生學(xué)會(huì)了相互學(xué)習(xí)。即使是客觀題，因其題目?jī)?nèi)容的多學(xué)科交叉性，也能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí)，并逐步訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3.2 課后調(diào)研論文計(jì)分制 課后調(diào)研論文計(jì)分制是結(jié)合拓展的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的。教師在中藥炮制學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題。先讓學(xué)生自行利用網(wǎng)絡(luò)或自身社會(huì)資源進(jìn)行一定的社會(huì)調(diào)查，并形成自己的觀點(diǎn)或看法，然后在課堂上進(jìn)行分組討論。經(jīng)過(guò)討論，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題或觀點(diǎn)，課后再就各自感興趣的方向進(jìn)行調(diào)查或思考，最后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或小論文。教師根據(jù)調(diào)查報(bào)告或論文的質(zhì)量（包括論點(diǎn)是否明確和符合社會(huì)主義政治與價(jià)值取向；論據(jù)是否真實(shí)和對(duì)所持論點(diǎn)的支撐力度；論證是否嚴(yán)謹(jǐn)和論文書(shū)寫(xiě)邏輯性、規(guī)范性等）進(jìn)行計(jì)分，計(jì)分最后錄入個(gè)人總評(píng)成績(jī)。

這種評(píng)價(jià)方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程拓展內(nèi)容進(jìn)行深度調(diào)研和思考，同時(shí)也鍛煉并評(píng)價(jià)了學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)觀點(diǎn)、調(diào)查報(bào)告或論文撰寫(xiě)等多方面的能力。

3.3 結(jié)合多種教學(xué)形式與方法的項(xiàng)目貢獻(xiàn)度評(píng)分制 在PBL、CBL、RBL 等多種形式的教學(xué)中，常常需要結(jié)合TBL教學(xué)法讓學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同完成一個(gè)任務(wù)。例如在課堂大辯論中，學(xué)生們不僅會(huì)被分為辯論的正方、反方，還會(huì)被分成辯手、評(píng)委、主持、記者等，辯手也會(huì)被分成一辯、二辯、三辯、四辯，來(lái)承擔(dān)不同職責(zé)。為了避免在團(tuán)隊(duì)分工中有的學(xué)生拈輕怕重、投機(jī)取巧，乘機(jī)“渾水摸魚(yú)”“打醬油”，教師在鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的同時(shí)設(shè)立項(xiàng)目貢獻(xiàn)度評(píng)分制。教師根據(jù)項(xiàng)目的完成情況給出總計(jì)分值，參與者根據(jù)貢獻(xiàn)度獲取分值并錄入個(gè)人總評(píng)成績(jī)。

3.4 實(shí)驗(yàn)操作及報(bào)告綜合評(píng)分制 實(shí)驗(yàn)操作及報(bào)告綜合評(píng)分制是在中藥炮制實(shí)操環(huán)節(jié)的評(píng)分制度。教師不僅會(huì)從實(shí)驗(yàn)操作、成品質(zhì)量、工作作風(fēng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、誠(chéng)實(shí)守信等多方面進(jìn)行綜合評(píng)分，還會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與中藥飲片生產(chǎn)結(jié)合情況、經(jīng)營(yíng)調(diào)研討論報(bào)告或議案等進(jìn)行評(píng)分。該評(píng)分另列為中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)課總評(píng)成績(jī)，單獨(dú)計(jì)百分制。

3.5 試卷考查制 期中和期末的試卷考查，則以考查中藥炮制理論知識(shí)綜合運(yùn)用的選擇題和考查中藥炮制基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)答題為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)中藥炮制基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

3.6 總評(píng)成績(jī)計(jì)算 中藥炮制學(xué)理論課的總評(píng)成績(jī)中，70%～80%為教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)分的累加，20%～30%為期中和期末的試卷考查成績(jī)。大量增加的多環(huán)節(jié)評(píng)分制度，不僅保證了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度與積極性，更客觀地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度與靈活應(yīng)用能力，并能提升和體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、探索創(chuàng)新能力、分析總結(jié)能力、多種軟件/數(shù)字工具應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多項(xiàng)綜合素養(yǎng)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

3 年的中藥炮制學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，我們積累的不僅僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是學(xué)生們的滿(mǎn)滿(mǎn)好評(píng)；增強(qiáng)的不僅僅是學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還是他們的行業(yè)責(zé)任感和歷史使命感。3 年的中藥炮制學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，使我們更加深刻地理解了什么是教學(xué)相長(zhǎng)，在給學(xué)生提出更高要求的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須不斷充實(shí)自己，努力學(xué)習(xí)相關(guān)新興技能、掌握學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，只有這樣才能真正當(dāng)好學(xué)生知識(shí)與思想的領(lǐng)路人。