邱愛珠，徐曄青，歐陽翌國，鄒 艷，王紫薇，文 芳

（1.湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)院機(jī)能教研室，湖南株洲 412000；2.株洲市中心醫(yī)院醫(yī)務(wù)部，湖南株洲 412000）

生理學(xué)與學(xué)生自身息息相關(guān)，主要研究內(nèi)容為機(jī)體功能活動(dòng)、活動(dòng)規(guī)律等內(nèi)容，對后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有著重要影響。生理學(xué)的知識(shí)以理論為主，內(nèi)容較為抽象，知識(shí)系統(tǒng)復(fù)雜，一直以來都是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)難度很高的課程。相比較本科院校而言，高職高專醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)：（1）雖然近年職業(yè)教育發(fā)展迅速，但是生理學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)的特點(diǎn)難以改變，目前高職高專醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)教學(xué)總體上仍沿襲著本科高校生理學(xué)的知識(shí)框架和教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)理論性、系統(tǒng)性、知識(shí)的完整性，這很大程度上制約了教師課堂教學(xué)。（2）高職高專醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)制為三年，其中，在校的理論學(xué)習(xí)時(shí)間不足兩年，各課程的學(xué)時(shí)受到極大制約。高職高專院校的生理學(xué)課程的課時(shí)大多在32～64 學(xué)時(shí)之間。因?yàn)檎n時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容不得不簡化，探索性教學(xué)也難以開展。（3）高職高專學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、理解能力也相對弱于本科層次學(xué)生，教學(xué)效果往往難以達(dá)到預(yù)期。因此，如何解決學(xué)習(xí)難度高、學(xué)時(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)力弱的矛盾，是所有高職高專院校生理學(xué)教師需要思考并解決的重大問題。本教研室順應(yīng)目前教育智慧化趨勢，充分結(jié)合生理學(xué)課程特色、專業(yè)特點(diǎn)及高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了“雙軌三一體”創(chuàng)新型教學(xué)模式（雙軌是指線下線上混合雙軌教學(xué)，三一體是指理實(shí)一體化、虛實(shí)一體化、教—學(xué)—做一體化），并在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

一、實(shí)施基礎(chǔ)

教研室已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育信息化，主要利用超星泛雅平臺(tái)輔助，并建成了以《生理學(xué)》為主的在線精品課程、慕課等。煩瑣、混亂的教學(xué)資源會(huì)被合理劃分，以碎片化的方式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)更新，為學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)。當(dāng)前學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)匯集了1308 個(gè)有效教學(xué)資源，其中包括基礎(chǔ)的PPT 課件、微課視頻，還包括大量文本資料、音頻資料等，甚至形成了相對成熟的題庫，能基本滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)生理學(xué)和各種課堂教學(xué)活動(dòng)開展的需要。學(xué)習(xí)人數(shù)已超過8500人。另外，教研室已建成人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)室以及搭載了動(dòng)物虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)及ESP 數(shù)字人虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的機(jī)能智慧實(shí)驗(yàn)室。其中，人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)室可以完成多項(xiàng)人體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生互為實(shí)驗(yàn)對象，可檢測在運(yùn)動(dòng)、屏氣、體位改變、緊張、透皮電刺激等無創(chuàng)因素作用下，人體生理指標(biāo)的改變。觀察指標(biāo)包括：監(jiān)護(hù)類的血壓、心音、心電圖、呼吸頻率、血氧飽和度等；神經(jīng)肌肉類的腦電圖、誘發(fā)電位、神經(jīng)傳導(dǎo)速度、肌電圖等，功能測定類的肺功能測定（潮氣量、肺活量）、袖帶血壓、反應(yīng)時(shí)等。開展人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)，有利于增加學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生探究人體的興趣；動(dòng)物虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)可虛擬執(zhí)行影響動(dòng)脈血壓的因素、影響呼吸的因素等多項(xiàng)經(jīng)典機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；ESP 項(xiàng)目基于System Physiology 理論支撐，是利用臨床數(shù)據(jù)建立數(shù)學(xué)模型，通過人工智能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析挖掘，建立的以生理驅(qū)動(dòng)虛擬人為核心技術(shù)的人體功能虛擬系統(tǒng)。包括了ESP 生理教學(xué)版與ESP 臨床案例版。ESP 提供直觀形象的原理解析，從現(xiàn)象到本質(zhì)清晰地解析人體運(yùn)行的原理，實(shí)現(xiàn)生理功能機(jī)制及疾病發(fā)生機(jī)制的自由探索，有效銜接臨床。完善的教學(xué)資源使“雙軌三一體”教學(xué)模式開展具有可操作性和優(yōu)越性。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究以湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校22 級(jí)大專臨床專業(yè)2個(gè)班學(xué)生為對象，共計(jì)104 人，通過隨機(jī)分組確定觀察組52人，對照組2 人。收集入學(xué)成績、性別以及年齡等信息，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

（二）研究方法

1.實(shí)施前準(zhǔn)備

（1）重構(gòu)生理學(xué)教學(xué)體系：根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，立足能力本位，構(gòu)建“雙軌三一體”模式框架，確立新模式下的生理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。包括確定素質(zhì)、知識(shí)、能力三維教學(xué)目標(biāo)；更新教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)崗—課—賽—證融合。教學(xué)內(nèi)容的選取按照基層臨床工作崗位對知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，參照執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和臨床技能比賽要求，并綜合考慮學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的需求確定理論和實(shí)踐比例，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化理論及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)施要素。研究提出“雙軌三一體”模式下對教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源的新要求：教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，教師則需要以主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)；線下線上混合雙軌教學(xué)，教學(xué)體現(xiàn)理實(shí)一體化、虛實(shí)一體化、教—學(xué)—做一體化；注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系臨床實(shí)際的能力，能夠利用基本理論解釋、解決臨床具體問題，增強(qiáng)崗位勝任力；完善考核評價(jià)體系，建立“形成性評價(jià)”+“診斷性評價(jià)”+“總結(jié)性評價(jià)”+“實(shí)踐性評價(jià)”相結(jié)合的多元化考核評價(jià)體系；增加過程性評價(jià)的分?jǐn)?shù)占比，依托平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析功能，更客觀、全面地評價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效；重視能力考核，遴選能力考核項(xiàng)目，增大實(shí)踐考核成績所占最終成績中的比重。以新課標(biāo)指導(dǎo)理論和實(shí)踐教學(xué)，讓實(shí)用型人才培養(yǎng)有章可循。

（2）學(xué)情分析：創(chuàng)建授課班級(jí)，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布調(diào)查問卷，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前學(xué)情分析，結(jié)果顯示：①生理學(xué)是臨床專業(yè)必修課程，人才培養(yǎng)要求高。②學(xué)生在高中階段，已學(xué)習(xí)了《生物》，其有部分知識(shí)內(nèi)容與生理學(xué)存在交叉重疊。但除了高考選考科目包含《生物》的部分學(xué)生之外，知識(shí)掌握程度普遍較低，部分學(xué)生知識(shí)遺忘率非常高。③超過80%的學(xué)生對學(xué)習(xí)生理學(xué)興趣較高，認(rèn)為生理學(xué)很重要。④學(xué)生都能熟練使用智能手機(jī)及電腦、平板等電子產(chǎn)品，普遍能接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式，但超過70%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率較低。

（3）集體備課：教研室生理學(xué)教師開展集體備課，打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重構(gòu)生理學(xué)課程，主要包括以下6 個(gè)方面：①根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、臨床專業(yè)特色制定授課計(jì)劃，確立各章節(jié)素質(zhì)、知識(shí)、能力三維教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)重難點(diǎn)。②教學(xué)人員選定：兩組同一教師教學(xué)，教師必須有獨(dú)立承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力，將理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合；必須能獨(dú)立開展虛擬仿真系統(tǒng)教學(xué)與指導(dǎo)。③教材與教學(xué)時(shí)確定：兩組均選用人民衛(wèi)生出版社教材《生理學(xué)》（白波、王福青主編），共64 學(xué)時(shí)。④打破傳統(tǒng)理論與實(shí)驗(yàn)分離的教學(xué)模式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，對理論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拆解，有機(jī)組合，使知識(shí)系統(tǒng)化、模塊化。確定《生理學(xué)》課程中適合開展“三一體”教學(xué)的內(nèi)容，充分利用ESP 教學(xué)系統(tǒng)、人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，重塑創(chuàng)新性三位一體教學(xué)流程。⑤提煉課前導(dǎo)學(xué)問題和優(yōu)質(zhì)臨床案例、擬定情境主題。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，靈活、有個(gè)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用情景導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、理—虛—實(shí)結(jié)合探索、角色扮演、思維導(dǎo)圖總結(jié)等形式教學(xué)方法組織開展教學(xué)。⑥完成教學(xué)文書撰寫和課件制作，完成準(zhǔn)備工作。

2.實(shí)施過程

對照組保持原狀，使用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，課上通過板書、PPT 課件輔助完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，課后布置思考題或利用配套練習(xí)冊復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。觀察組采用“雙軌三一體”教學(xué)模式，以血液生理血型與輸血模塊為例進(jìn)行說明。

（1）課前。教師充分利用學(xué)習(xí)通APP，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)：①發(fā)布課前調(diào)查問卷，掌握學(xué)情。調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生關(guān)于血型與輸血的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生對血型與輸血感興趣的知識(shí)點(diǎn)、生活中關(guān)于血型和輸血的說法存在的疑惑、對無償獻(xiàn)血的看法等。②解鎖生理學(xué)資源庫的微課視頻及推送課程思政資源與鏈接（課程思政）；③通過學(xué)習(xí)通發(fā)布課前測試（前測）。學(xué)生配合完成調(diào)查問卷。對發(fā)布在生理學(xué)資源庫中的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，嘗試用所獲取的知識(shí)解決疑惑、判斷一些觀念和說法是否合理，并認(rèn)真完成課前測試。課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有充分參與感，從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，查看學(xué)習(xí)通上的信息，并總結(jié)學(xué)生提供的具有價(jià)值的反饋信息，調(diào)整、完善、細(xì)化、拓展教學(xué)設(shè)計(jì)，形成課堂脈絡(luò)，層層推進(jìn)，主導(dǎo)課堂。

（2）課中。簽到，課前知識(shí)回顧后，利用影視資料，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)后大出血導(dǎo)致患者休克情景，并提出問題：為什么大出血會(huì)導(dǎo)致患者出現(xiàn)休克？視頻中提到的O 型血、Rh（-）性血是什么？導(dǎo)入新課。教師分析不同比例失血對機(jī)體的影響，并融入無償獻(xiàn)血倡議（課程思政）。利用ESP 生理學(xué)教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)畫演示幫助學(xué)生理解ABO 血型分型、解析凝集原、凝集素、凝集反應(yīng)等概念，聯(lián)系臨床講解Rh 血型分型及臨床意義。解決第一個(gè)問題后回到情景中，提出新問題：根據(jù)病人的情況，我們必須對患者馬上實(shí)施輸血搶救。如何保證輸血的安全呢？引出輸血與輸血原則知識(shí)點(diǎn)。提出為了遵守輸血原則，保證輸血安全，首先輸血前要鑒定血型，保證同型輸血。教師發(fā)布第一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)：請同學(xué)們通過ESP 虛擬仿真系統(tǒng)學(xué)習(xí)ABO 血型檢驗(yàn)原理，并在觀看實(shí)驗(yàn)老師操作示范之后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，一位同學(xué)扮演患者，其他同學(xué)執(zhí)行血型檢驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生分組認(rèn)真執(zhí)行驅(qū)動(dòng)任務(wù)。理論與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。完成第一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，回到情景中，再提出問題：是否ABO 血型相同，輸血就一定安全呢？引起學(xué)生思考，導(dǎo)入交叉配血實(shí)驗(yàn)，發(fā)出第二個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)：利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，執(zhí)行交叉配血任務(wù)。完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，進(jìn)行知識(shí)拓展，講述我國第一個(gè)血庫的建立和林可勝教授事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、樹立珍惜血液資源意識(shí)，并簡單介紹成分輸血。最后，教師借助思維導(dǎo)圖輔助，有條理地整理知識(shí)內(nèi)容。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，以指引者的身份鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)知識(shí)尋找解決的方法，凸顯他們在活動(dòng)中的主體地位；與臨床工作崗位相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維；進(jìn)行情景模擬、并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合理應(yīng)用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化、虛實(shí)一體化、教—學(xué)—做一體化，層層遞進(jìn)，師生共同完成人體機(jī)能奧秘的探索解密。

（3）課后。發(fā)布課后任務(wù)：①課后測試；②設(shè)計(jì)制作一份關(guān)于無償獻(xiàn)血科普宣傳單或科普小視頻，并上傳學(xué)習(xí)通；③問卷調(diào)查，了解學(xué)生對信息化教學(xué)模式的接受程度，對本次課的改進(jìn)建議。通過以上措施，對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化課堂知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生科普及社會(huì)服務(wù)能力（課程思政）。教師傾聽學(xué)生的意見和建議，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)流程。另外，每月利用學(xué)習(xí)通APP 開展一次階段總結(jié)性考試。

（三）效果評價(jià)

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)與普通平臺(tái)不同，它具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)記錄、整理功能，可以對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)參與情況乃至知識(shí)掌握情況進(jìn)行記錄，形成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以此為依據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理評價(jià)。期末組織線下理論與實(shí)驗(yàn)考核，進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。實(shí)驗(yàn)組課程成績比例設(shè)置：平時(shí)表現(xiàn)占30%（進(jìn)行詳細(xì)劃分為考勤、線上活動(dòng)、線下活動(dòng)、作業(yè)以及APP 考試，分別占比為10%、15%、30%、20%、25%，合理設(shè)置比例，最終系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)生成成績），實(shí)驗(yàn)占20%、期末卷考試分?jǐn)?shù)占50%。

對照組利用傳統(tǒng)試卷對學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，試卷內(nèi)容與APP考試內(nèi)容一致，教師通過批改得到最終成績。

教學(xué)結(jié)束后，再通過問卷調(diào)查的方式了解觀察組的學(xué)習(xí)情況，發(fā)放52 份，回收52 份，回收率為100%。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

利用SPSS20.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用t 檢驗(yàn)對兩組進(jìn)行均數(shù)比較，當(dāng)P<0.05 時(shí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

經(jīng)統(tǒng)計(jì)、計(jì)算，對照組學(xué)生的期末成績?yōu)椋?1.62±9.61）分，而觀察組的學(xué)生最終期末成績?yōu)椋?1.70±8.58）分，相較而言觀察組的學(xué)生成績更高，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

在分析觀察組學(xué)生的問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“雙軌三一體”教學(xué)模式的評價(jià)多為正面評價(jià)，肯定率均達(dá)到80%以上（見表1）。

表1 觀察組學(xué)生對“雙軌三一體”教學(xué)模式的評價(jià)

四、討論

2018 年教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提升到一個(gè)全新的戰(zhàn)略地位［1］。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與自學(xué)平臺(tái)的形成，逐漸形成了各種新型教學(xué)方法［2-3］，醫(yī)學(xué)教育信息化進(jìn)入2.0 時(shí)代。高職是高等教育中不可缺少的一部分，但高職的建校目標(biāo)、發(fā)展定位于普通高校存在較大差異［4］。在智慧化教育背景下，高等職業(yè)教育的教學(xué)模式改革也勢在必行?！半p軌三一體”教學(xué)模式是一種多元化的教學(xué)模式。這種模式更符合學(xué)生的實(shí)際情況，并且能夠凸顯專業(yè)特點(diǎn)，符合高職學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)崗位需求，在系統(tǒng)重塑《生理學(xué)》知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，靈活將合適的教學(xué)方法和信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合，采用線上線下雙軌教育，打造理實(shí)一體化、虛實(shí)一體化、教—學(xué)—做一體化的高效課堂，并有效開展課程思政，改變了醫(yī)學(xué)教育理實(shí)分離、知識(shí)與素質(zhì)教育分離、知識(shí)填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式和思路，逐步實(shí)現(xiàn)4 個(gè)轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，建立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究性學(xué)習(xí)能力；從以教材知識(shí)為中心向以知識(shí)、能力、素質(zhì)三維培養(yǎng)目標(biāo)為中心的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；從傳統(tǒng)課堂向立體全方位智慧課堂轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課信息化教學(xué)；從單一的考核評價(jià)體系向“形成性評價(jià)”+“總結(jié)性評價(jià)”相結(jié)合的多元化評價(jià)體系轉(zhuǎn)變，綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，任何一種改革與探索難以避免都會(huì)遇到一些問題，比如新模式對教師課堂實(shí)施能力、理論與實(shí)踐教學(xué)能力、課堂的掌控和應(yīng)變能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在新模式實(shí)施過程中，存在對突發(fā)情況處理不及時(shí)、不到位的情況；高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力較弱，導(dǎo)致課堂實(shí)施效果達(dá)不到預(yù)期。因此，課題組改革實(shí)踐中不斷地在知識(shí)內(nèi)容調(diào)整、教師素質(zhì)能力提升、獎(jiǎng)懲機(jī)制探索等方面努力加以整改和完善，我們期待能形成一種符合高職學(xué)生發(fā)展規(guī)律與需求的、可推廣的全新教學(xué)模式，能為提高學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)競爭力以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供一條新思路。