胡賽

一、引言

崔允漷認為：新課程以核心素養(yǎng)為綱，全面規(guī)范了課程目標、內(nèi)容、教學與評價，切實提高普通高中教育的育人質(zhì)量，“新教學”就是指向于核心素養(yǎng)培育的教學，典型特征歸納為：素養(yǎng)本位的單元設計、真實情境的深度學習、問題解決的進階測評、混合學習的智能系統(tǒng)。［1］區(qū)位理論是人文地理應用型理論，對區(qū)位因素的分析必須基于區(qū)域背景與情景，所以本文選擇了“壽光蔬菜的發(fā)展”這個典型案例，依此為情景組織教學。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》明確指出“問題式教學是提升學生地理核心素養(yǎng)的有效途徑。”問題式教學是一種在教學目標的指導下，以“問題”為導向，教師通過引導學生“解決問題”來整合知識、訓練思維、獲得技能和培養(yǎng)情感的主動式教學方式［2-5］。本文通過創(chuàng)設一系列的鏈式問題，激發(fā)學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題的探究欲望，構建農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識體系，以優(yōu)化學生的學習方式，培養(yǎng)知識應用遷移能力。

二、教學設計基礎分析

1.課標解讀

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）對本節(jié)的要求是：結合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。課標強調(diào)的是“說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，行為條件是“結合實例”。教師要引導學生結合實例，說明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素和人文因素，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。教師可以引導學生基于自學梳理知識體系，通過典型事例讓學生理解和建構農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。

2.教學內(nèi)容分析

農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，是工業(yè)和服務業(yè)發(fā)展的基礎，所在必修第二冊第三章產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的章節(jié)中，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素學習的開始。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的確定與農(nóng)業(yè)區(qū)位的合理選擇，是學生在學習過程中最先接觸到的區(qū)位分析內(nèi)容。本課第一次接觸到區(qū)位的概念，合理利用典型案例可幫助學生掌握區(qū)位因素分析的方法，闡明不同區(qū)位因素在特定條件下的選擇，是培養(yǎng)學生理解和掌握區(qū)位理論的關鍵。理解區(qū)位的概念，將有利于高中地理人文部分的學習。

3.學情分析

筆者的學生大多來自農(nóng)村，對于農(nóng)事活動比較熟悉，但是對農(nóng)業(yè)背后蘊含的地理原理缺乏理性的認識，難以用規(guī)范的專業(yè)知識來解答，知識體系呈現(xiàn)碎片化。但經(jīng)過一個多學期高中地理的學習，學生已具備基本的地理要素分析能力。區(qū)位和區(qū)位因素這兩個新概念，對學生來說比較陌生，需要簡單介紹，幫助學生理解兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

三、教學設計與實施

1.教學目標

通過閱讀地圖、案例材料，描述壽光成為我國重要蔬菜基地的優(yōu)勢條件，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素和人文因素；通過對比分析壽光與海南蔬菜基地的優(yōu)缺點，將空間分析思維與區(qū)域視角結合起來，體現(xiàn)區(qū)位認知要求；通過分析山東壽光支援西藏日朗蔬菜基地的建設的案例，培養(yǎng)學生的知識遷移應用能力，同時擴展學生的學科視野，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

2.教學重難點

本節(jié)教學重點是“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，難點是“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響”，特別是時空變化導致農(nóng)業(yè)區(qū)位主要因素或限制因素的變化。

3.教學媒體與資源的選擇與應用

教學采用課件，壽光蔬菜和白朗蔬菜基地發(fā)展的案例視頻、我國的地形、河流、氣候等專題地圖。

4.教學方法

案例教學法、問題式教學法、探究式教學法。

5.教學實施過程

教學實施過程如表1所示。

6.教學評價與反思

本節(jié)課的教學設計以壽光蔬菜的發(fā)展為載體，將生活中的地理引入課堂，采用一“境”到底的方式激發(fā)學生的探究興趣、引導學生深入思考和探究地理問題，展示了地理學科的獨特魅力。同時，配套的學習任務單提供了比較全面的地圖和文字材料，內(nèi)容豐富，材料與設問邏輯關系明顯，教學活動的設計比較符合學生的認知水平。本節(jié)課通過真實情景的問題設計，充分體現(xiàn)新課改以學生為主體的教學要求，教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究精神。與此同時，通過壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)助力西藏鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅的真實案例，讓學生真切感受到地理學科服務社會、服務人民的學科特征，體現(xiàn)地理育人價值。

參考文獻：

［1］ 崔允漷.新時代 新課程 新教學［J］.教育發(fā)展研究，2020，40（18）：3.

［2］ 李曉雪.高中地理課堂問題式教學的有效性研究［D］.武漢：華中師范大學，2019.

［3］ 張美絢.高中地理教學融合勞動教育的策略——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教育，2023（1）：56-59.

［4］ 肖顯楊，徐夢蘭，楊新斌，等.“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學設計（人教版）［J］.地理教育，2020（S1）：101-102.

［5］ 龍珍玉.指向綜合思維培養(yǎng)的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”問題式教學設計［J］.地理教育，2022（7）：23-26.