■昆山開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊 虹

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，這一階段的教學(xué)任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、提高學(xué)生認(rèn)知能力、幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，為后期學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供保障。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，開展高質(zhì)量的作文教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的語言能力、閱讀能力等綜合能力。然而，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式過于單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于作文教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖耍疚木托抡n標(biāo)視域下小學(xué)語文體驗(yàn)式作文教學(xué)展開全面分析。

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文作文教學(xué)提出了較高的要求，教師應(yīng)基于生活實(shí)際，讓現(xiàn)實(shí)走進(jìn)課堂，讓知識(shí)走出課堂，使學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，在作文中寫出自己的真情實(shí)感，提高表達(dá)能力，獲得良好的情感體驗(yàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)中過于注重對(duì)學(xué)生在寫作方面技巧上的講解以及學(xué)生作文質(zhì)量的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這與現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以人為本原則，落實(shí)“生活本源”教學(xué)理念，合理地將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到作文教學(xué)中。體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生在生活實(shí)際中的體驗(yàn)，側(cè)重學(xué)生對(duì)生活的感悟，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)對(duì)所體驗(yàn)的事物產(chǎn)生全新認(rèn)知和寫作欲望，從而將被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，更好地抒發(fā)自身的真實(shí)情感，是提高作文質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的有效途徑。就目前來說，如何有效地將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到作文教學(xué)中是每一位教師亟待解決的問題。

一、體驗(yàn)式作文概述

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生自主體驗(yàn)為主，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并在情境中還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，也可以從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，這種方式有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解能力。將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中，是指教師在開展寫作活動(dòng)前，先明確寫作主題，然后從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。體驗(yàn)式作文教學(xué)十分注重學(xué)生主觀能動(dòng)力的培養(yǎng)以及學(xué)生是否獲得良好的情感體驗(yàn)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建體驗(yàn)式作文教學(xué)體系，能夠產(chǎn)生“1+1 ＞2”的效果。

二、體驗(yàn)式語文作文教學(xué)的實(shí)際價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生寫作興趣

從小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)可知，這一階段學(xué)生各方面的能力和認(rèn)知正在不斷形成，在生活和學(xué)習(xí)中的大多數(shù)行為都是興趣使然，如果學(xué)生對(duì)某一方面特別感興趣，那么他們會(huì)在這一方面花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此教師在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。體驗(yàn)式作文教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫作興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)作文主題引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的真實(shí)事物，讓學(xué)生與大自然和生活實(shí)實(shí)在在地接觸，從中獲得良好的情感體驗(yàn)，并在寫作時(shí)抒發(fā)自身情感。這一教學(xué)方式減少了對(duì)學(xué)生寫作的束縛，注重學(xué)生的自由創(chuàng)作以及獨(dú)立想象。

（二）有利于提高學(xué)生表達(dá)能力

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)能力的高低對(duì)作文質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接影響，如果學(xué)生表達(dá)能力較低，缺乏表現(xiàn)欲望，那么在寫作時(shí)往往無法通過字、詞、句抒發(fā)自己的真情實(shí)感，所寫的作文也總是干癟枯燥、沒有新意。而在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中自主體驗(yàn)并積累生活經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維會(huì)不斷被激發(fā)，有利于豐富作文內(nèi)涵。

（三）有利于提高語文作文教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)語文作文教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師在開展語文作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)給出作文題目，讓學(xué)生根據(jù)題目寫作，學(xué)生在寫作過程中往往以想象居多，大多都是從個(gè)人認(rèn)知領(lǐng)域思考作文該如何寫，這種單純的理論上的思考無法拓展學(xué)生思維，寫出來的作文也總是千篇一律。而實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)，可以促使學(xué)生深入生活，在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得真實(shí)感受，不斷積累寫作素材，通過各式各樣的體驗(yàn)活動(dòng)開闊學(xué)生視野，學(xué)生所玩過的游戲、看過的風(fēng)景、認(rèn)識(shí)的人都將成為他們的寫作素材。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫作時(shí)便會(huì)從多個(gè)角度切入，并融入自己收集的寫作素材，這些與眾不同的素材以及獨(dú)特的見解升華了文章主題，提高了寫作質(zhì)量。

三、體驗(yàn)式作文教學(xué)的特征

（一）整體性

體驗(yàn)式作文教學(xué)注重學(xué)生親身實(shí)踐以及心理體驗(yàn)，在知識(shí)和體驗(yàn)的融合中，學(xué)生可以獲得完整的學(xué)習(xí)過程。與其他教學(xué)方式截然不同，體驗(yàn)式作文教學(xué)更加注重完整的教學(xué)框架，可以檢查學(xué)生個(gè)人與教育之間的聯(lián)系。在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，教師會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在體驗(yàn)中抒發(fā)情感、提高作文能力和思維認(rèn)知，同時(shí)，能夠有效地修改舊概念，得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展，如社會(huì)能力、溝通能力、實(shí)踐能力等。

（二）實(shí)踐性

在小學(xué)語文作文教學(xué)中融入體驗(yàn)式教學(xué)，教師要注重教學(xué)中的實(shí)踐性特點(diǎn)。作為一種本身需要通過親身實(shí)踐的教學(xué)模式，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中自主實(shí)踐、自主探索，才能感知語文的魅力，提高自身的感知能力，將所看到的、摸到的、想到的寫進(jìn)作文中。體驗(yàn)式教學(xué)源于建構(gòu)主義，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中將各類實(shí)踐內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)有效結(jié)合時(shí)，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，運(yùn)用體驗(yàn)式作文教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的實(shí)踐發(fā)展機(jī)會(huì)，讓他們走出課堂，觀察外面的世界，不斷拓展認(rèn)知維度，有利于后期作文教學(xué)活動(dòng)的順利開展，以及培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念。

（三）永恒性

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其自身對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)的理解在一定程度上決定了該教學(xué)模式下語文寫作教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，需要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境中，獲得沉浸式體驗(yàn)。在整個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)沉浸其中，對(duì)知識(shí)的保留和應(yīng)用也具有顯著效果。不僅如此，教師開展作文活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候設(shè)置的作文題目過于廣泛和抽象，需要學(xué)生獨(dú)自體會(huì)，并基于自己的理解完成寫作，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來說，其思維認(rèn)知還處于發(fā)展階段，在理解廣泛的概念時(shí)容易出現(xiàn)偏差，從而產(chǎn)生“偏題”“流水賬”等問題。而應(yīng)用體驗(yàn)式作文教學(xué)，可以將部分廣泛的概念通過實(shí)踐的方式讓學(xué)生看得見、摸得著，使作文題目具體化，這樣一來，學(xué)生便可以更好地理解作文主題，全方位拓展學(xué)習(xí)深度，有利于提高理解能力和寫作能力。

四、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）作文內(nèi)容缺乏真情實(shí)感

作文教學(xué)的目的是通過文字激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并最終以文字的形式展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心所想以及真情實(shí)感。一篇優(yōu)秀的作文不僅需要融入作者的真情實(shí)感，還應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和感受為基底。在語文作文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、構(gòu)思、寫作手法等方面，然而，由于小學(xué)生閱歷較淺，在抒發(fā)個(gè)人情感方面還存在一定的不足，因此在寫作課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“無話可說”“無話可寫”的現(xiàn)象。而且部分教師在教學(xué)中忽略了體驗(yàn)式作文教學(xué)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生思維始終停留在對(duì)題目的思考上，無法走出課堂切身感受，最終影響了學(xué)生的寫作心態(tài)和作文質(zhì)量。

（二）缺乏寫作思路的創(chuàng)新

寫作對(duì)學(xué)生來說不僅是語言表達(dá)能力的展示，更是思維邏輯和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。在寫作文之前，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀題目，深入思考要表達(dá)的內(nèi)容，明確文體和表達(dá)手法，這需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重積累，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高對(duì)事物的觀察能力和感悟能力。而在具體的寫作過程中，選詞造句是不可忽視的一環(huán)，合理的詞語搭配和句子結(jié)構(gòu)能夠提升作文質(zhì)量，給讀者留下深刻的印象。然而，目前來看，許多小學(xué)生在寫作文時(shí)存在一些明顯的問題，如寫作思路狹隘、缺乏新穎的寫作手法等。以日記為例，許多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記錄當(dāng)天發(fā)生的事，缺乏對(duì)寫作思路和寫作目的的深入思考，也沒有意識(shí)到作文的真正價(jià)值所在。這種機(jī)械式的寫作方式導(dǎo)致作文內(nèi)容單一、缺乏獨(dú)特性，甚至一些學(xué)生為了應(yīng)付作文任務(wù)，會(huì)編造一些虛構(gòu)的內(nèi)容作為素材，既無法表達(dá)真情實(shí)感，也無助于提升寫作能力。

（三）學(xué)生主體不明

在當(dāng)下的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心地位，把課堂還給學(xué)生。這意味著教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。然而，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，一些教師未能真正踐行這一理念，往往為了降低學(xué)習(xí)難度而采用“灌輸”式的教學(xué)方式，將寫作技巧直接灌輸給學(xué)生，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維的培養(yǎng)，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)方式的要求。例如，“寫人”的時(shí)候該從哪方面入手，描寫景物時(shí)運(yùn)用比喻或擬人的修辭手法時(shí)該怎么寫。在這種教學(xué)模式下，教師忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受寫作知識(shí)，加上部分教師不注重體驗(yàn)式作文教學(xué)，認(rèn)為會(huì)消耗大量的寫作時(shí)間，遠(yuǎn)不如直接教授寫作技巧效果好，導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)始終停留在原地，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文體驗(yàn)式作文教學(xué)策略

（一）注重生活實(shí)踐，提高學(xué)生作文質(zhì)量

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)注重生活與課堂的有效聯(lián)系，讓生活走進(jìn)課堂、讓知識(shí)走進(jìn)生活，使學(xué)生獲得美的感受。在作文教學(xué)中，學(xué)生沒有寫作思路、內(nèi)容不足是常見的問題，究其原因，學(xué)生認(rèn)知受限，對(duì)未經(jīng)歷的事情只能通過想象，導(dǎo)致寫作時(shí)無話可寫。為了有效解決這一問題，提高語文作文質(zhì)量，教師要注重學(xué)生在生活實(shí)踐中的體驗(yàn)。

例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：這兒真美”教學(xué)中，學(xué)生寫作前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為我們的校園里哪個(gè)地方最美呢？”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望極強(qiáng)，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說：“老師，我覺得我們學(xué)校的操場(chǎng)最美！”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為我們學(xué)校的花園最好看，有各種顏色的花朵?！泵恳晃粚W(xué)生都在積極表達(dá)自己的想法。教師需要記錄學(xué)生的想法，將想法相同的學(xué)生劃分為一組，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園的各個(gè)角落。在這一過程中，各小組紛紛走到自己喜歡的地方，主動(dòng)觀察、相互交流。這種方式有利于拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中感受事物的與眾不同，從而豐富寫作內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。

（二）根據(jù)作文主題豐富教學(xué)活動(dòng)

教師在開展體驗(yàn)式作文教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以人為本的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置作文主題，在作文主題的引導(dǎo)下開展豐富的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獨(dú)自感受和理解，加深對(duì)這一事物的認(rèn)知，從而在寫作文時(shí)有思路、有想法、有深度。

例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：我的植物朋友”教學(xué)中，教師便可以根據(jù)作文內(nèi)容準(zhǔn)備與植物有關(guān)的各類教學(xué)資源，如將真實(shí)的盆栽帶到課堂中、借助多媒體制作植物成長(zhǎng)的動(dòng)畫視頻、在互聯(lián)網(wǎng)上整合多種植物圖片等，主要目的是加深學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知。學(xué)生在了解不同的植物時(shí)，教師便可以播放動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生直觀了解植物在不同時(shí)間的變化，感受生命的神奇。

為了拓展學(xué)生思路，豐富寫作內(nèi)容，教師可以開展體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，如開展“紙巾種植綠豆”的體驗(yàn)活動(dòng)。首先，教師為學(xué)生講解種植操作流程；其次，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上種植，每一位學(xué)生可以在種植器皿上寫下自己的名字，依次放在教室的窗臺(tái)上，每天觀察種子的變化；最后，種子發(fā)芽后進(jìn)行寫作練習(xí)。這種方式可以豐富作文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，學(xué)生在親身體驗(yàn)時(shí)會(huì)自主觀察和記錄，寫作時(shí)也就會(huì)有話想說、有情可表。

（三）融入游戲情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

開展體驗(yàn)式作文教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣切入，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。對(duì)小學(xué)生而言，游戲是其感興趣的一個(gè)方面，大多數(shù)學(xué)生最喜歡的便是各種各樣的游戲活動(dòng)，可以獲得良好的參與體驗(yàn)。因此。教師可以將游戲應(yīng)用于體驗(yàn)式作文教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動(dòng)觀察、主動(dòng)感受，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：猜猜他是誰”教學(xué)中，這一單元的習(xí)作重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。教師可以引入“掰手腕”游戲，讓學(xué)生一對(duì)一掰手腕，并在掰手腕的過程中近距離觀察對(duì)方的外貌、肢體動(dòng)作、語言、神態(tài)等。游戲結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己在游戲中的感受描寫“對(duì)手”。這種方式能夠切實(shí)活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文體驗(yàn)式作文教學(xué)是提高學(xué)生作文能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略。教師應(yīng)全方位理解體驗(yàn)式作文教學(xué)的概念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開展豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，從而提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。