■福建省龍巖蓮東小學(xué)天馬校區(qū) 朱香蓮

“雙減”政策的落地進(jìn)一步推動(dòng)了素質(zhì)教育改革步伐，優(yōu)化了時(shí)下育人環(huán)境。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須探尋“雙減”本質(zhì)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，依托課堂教學(xué)提質(zhì)增效落實(shí)育人目標(biāo)，緩解部分家長(zhǎng)的焦慮情緒。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效要走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的泥潭，改變知識(shí)本位教學(xué)觀念，切實(shí)圍繞低年級(jí)小學(xué)生感性學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)多彩的教學(xué)活動(dòng)，注重滲透語(yǔ)文素養(yǎng)培育目標(biāo)，打造有趣、有序、有料的語(yǔ)文教學(xué)新樣態(tài)。

一、“雙減”政策內(nèi)涵解讀與校本情況

近年來(lái)，義務(wù)教育改革發(fā)展面臨兩大突出問(wèn)題，一是中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，作業(yè)管理不夠完善，教育功利性問(wèn)題明顯；二是校外培訓(xùn)過(guò)熱，超前培訓(xùn)、追求資本利潤(rùn)問(wèn)題存在風(fēng)險(xiǎn)隱患。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)校教育主陣地功能弱化，嚴(yán)重干擾了教學(xué)秩序，社會(huì)反響強(qiáng)烈。針對(duì)上述現(xiàn)狀，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”），一方面要求教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促使作業(yè)功能全面歸位，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)得到更好的學(xué)習(xí)鞏固效果，實(shí)現(xiàn)作業(yè)從量化到質(zhì)化的轉(zhuǎn)變。另一方面，“雙減”看似在“做減法”，其實(shí)對(duì)教師提出了“做加法”的要求，強(qiáng)調(diào)教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，充分利用好課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)將知識(shí)內(nèi)容充分內(nèi)化，以此彌補(bǔ)作業(yè)數(shù)量減少的缺失。

但是反觀教學(xué)實(shí)情，“雙減”下的語(yǔ)文課堂并未發(fā)生質(zhì)變，教師依然存在“經(jīng)驗(yàn)主義”思想，突出問(wèn)題主要聚焦在以下幾點(diǎn)：第一，教師主觀經(jīng)驗(yàn)覆蓋學(xué)生需求。部分教師習(xí)慣以參而教、依經(jīng)驗(yàn)而教，教學(xué)思維已然固化，課時(shí)教學(xué)以“知識(shí)點(diǎn)”或“知識(shí)團(tuán)”為導(dǎo)向，知識(shí)講完了，也便意味著教學(xué)結(jié)束了，對(duì)學(xué)生整堂課學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲關(guān)注不足，脫離了生本需求。第二，教學(xué)方法單一。教學(xué)方法一定程度上決定課堂效果，無(wú)論是“雙減”還是“新課標(biāo)”，均主張教師守正創(chuàng)新。然而當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新力度顯然不足，“一本教材闖天下”的問(wèn)題嚴(yán)重，信息化教學(xué)、情境化教學(xué)、生活化思考、實(shí)踐式引導(dǎo)等教學(xué)方法缺失，為了提高教學(xué)效率，課堂充斥大量的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)節(jié)奏過(guò)快導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，枯燥地講課文、解課文、做訓(xùn)練，“三點(diǎn)一線”，語(yǔ)文本身魅力十不存一。“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文提質(zhì)增效，需要教師切實(shí)根據(jù)自我教情審視教學(xué)不足，在迎合“雙減”政策的同時(shí)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，突出課堂的主體性、靈活性和多樣性，有效調(diào)整教學(xué)方向，豐富教學(xué)成果。

二、“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)調(diào)整方向

教育是國(guó)之大計(jì)?！半p減”政策的本意是踐行我國(guó)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，“雙減”表象減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，內(nèi)里卻為教師附加了更多教學(xué)要求。從教情現(xiàn)狀出發(fā)，“雙減”下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從以下角度做出優(yōu)化調(diào)整：

第一，必須由傳統(tǒng)教師經(jīng)驗(yàn)本位向現(xiàn)代化以生為本過(guò)渡。低年級(jí)小學(xué)生趨于感性認(rèn)知，理性的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)會(huì)限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師在執(zhí)教時(shí)要打破知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)團(tuán)為導(dǎo)向的課堂布局，注重圍繞“激趣”來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)和知識(shí)收獲，保證學(xué)生學(xué)足、學(xué)會(huì)，將“教師課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課堂”。第二，必須盡可能創(chuàng)新教法。小學(xué)生具有較短的審美周期，一成不變的固化教學(xué)流程很容易造成學(xué)生審美疲勞。所以，教師要善于創(chuàng)新教法，如激情的課堂導(dǎo)入、異質(zhì)的分組探究、活潑的游戲教學(xué)、生活化實(shí)踐學(xué)習(xí)等，通過(guò)豐富教法，讓每一天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都充滿樂(lè)趣和期待，以此喚醒學(xué)生活力，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不難，可視為“掃盲”階段，通過(guò)上述手段調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造“趣語(yǔ)文、活知識(shí)”課堂，必然能夠落實(shí)提質(zhì)增效目標(biāo)。

三、“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)策略

（一）激情導(dǎo)入，激活興趣——奠定高效教學(xué)開(kāi)端

語(yǔ)文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，具有多元價(jià)值取向。低年級(jí)學(xué)生剛剛脫離幼兒教育，正式進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文是什么、學(xué)什么等問(wèn)題還無(wú)法具體思考，所以教師在課堂導(dǎo)入時(shí)要建立適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知支架，減緩幼小知識(shí)坡度，充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)激趣引學(xué)功能，自然而然地促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，奠定高效教學(xué)的開(kāi)端。

例如，在《青蛙寫詩(shī)》一課教學(xué)中，本課是一篇朗朗上口的短詩(shī)，詩(shī)文充滿天真的童趣，教師可以通過(guò)“猜一猜、折一折、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀”四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。首先，組織學(xué)生圍繞課文主角青蛙進(jìn)行猜謎：“一個(gè)小小游泳家，說(shuō)起話來(lái)呱呱呱。小時(shí)候有尾沒(méi)有腿，大了有腿沒(méi)有尾。”學(xué)生很快猜到是青蛙，教師要給予其表?yè)P(yáng)。其次，教師讓學(xué)生取出紙張，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展折紙活動(dòng)，比一 比誰(shuí)折的青蛙跳得高，在趣玩中逐漸升高課堂溫度，聚焦學(xué)生課堂注意力。其次，通過(guò)談話調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引入教學(xué)主題：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)青蛙長(zhǎng)什么樣子？青蛙先生有哪些本領(lǐng)呢？”學(xué)生在嘰嘰喳喳的討論中給出確切答案，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。教師捕捉機(jī)會(huì)，引出《青蛙寫詩(shī)》課文學(xué)習(xí)：“青蛙不光會(huì)捉害蟲，它還是一位詩(shī)人呢！”獵奇的話題不僅再次聚焦了學(xué)生視野，而且自然引出了課文主題。最后，在趣味導(dǎo)入的鋪墊下，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展三個(gè)趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)——我跟青蛙學(xué)認(rèn)字、我跟青蛙學(xué)寫詩(shī)、我跟青蛙學(xué)寫字，聚焦聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文要素，在生動(dòng)的課堂環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）刪繁就簡(jiǎn)，精準(zhǔn)施教——聚焦核心素養(yǎng)培育

知識(shí)體系的建構(gòu)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，這也意味著語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效難以一步到位。教師需要從“減負(fù)”出發(fā)，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)下功夫，充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析教材、解構(gòu)教材，刪繁就簡(jiǎn)，減少不必要、重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)，將更多精力放在基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型以及習(xí)慣養(yǎng)成型任務(wù)設(shè)計(jì)方面，以此豐富教學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)指向引導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)更多聚焦在學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化素養(yǎng)發(fā)展維度，讓素養(yǎng)目標(biāo)充分滲透至課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，助力其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，《雪地里的小畫家》一課教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師可以從以下角度精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。首先，以生動(dòng)的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀文本，朗讀過(guò)程中融入情境，通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)符合文本意境的教學(xué)情境，以強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生興趣。其次，熟讀全文后，教師設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如“雪地里來(lái)了一群小畫家，他們是怎樣作畫的？用什么工具作畫的？”基于朗讀鋪墊，學(xué)生踴躍回答：“他們是小動(dòng)物畫家，是用腳和蹄子作畫的?！痹俅危處焽@畫作內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本隱藏的修辭，探索“畫楓葉”“畫梅花”與動(dòng)物腳印的關(guān)系，在互動(dòng)討論中讓學(xué)生明白一幅幅美麗的畫作其實(shí)是小動(dòng)物畫家在雪地里奔跑留下的腳印，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)比喻修辭的理解。最后，教師針對(duì)最后一句文本進(jìn)行延伸，拋出問(wèn)題：“青蛙為什么沒(méi)有參加作畫呢？”將青蛙的缺席與其冬眠的習(xí)性結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生科普趣味小知識(shí)，再為學(xué)生設(shè)置一道思考題：“假如青蛙睡醒后看到滿地的畫作，它會(huì)說(shuō)些什么呢？青蛙先生如果參與作畫，會(huì)畫出怎樣的圖畫呢？”通過(guò)開(kāi)放性的延伸問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力和審美創(chuàng)造能力。

四、小組合作，思維碰撞——課堂迸濺智慧火花

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人?！半p減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效，需要教師善于“讓位”，學(xué)會(huì)“偷懶”，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)散思維的平臺(tái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。而小組合作學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是一劑良方，教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生合作展開(kāi)任務(wù)探究，在交流互動(dòng)中衍生新奇的想法，在思維碰撞中促使課堂迸濺更多智慧的火花。

例如，《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課教學(xué)中，首先，教師基于長(zhǎng)期觀察和學(xué)情分析，將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分為合作學(xué)習(xí)小組，一方面兼顧組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、性格互補(bǔ)，另一方面保證組間探究能力趨于平衡，通過(guò)科學(xué)分組提高小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)能。其次，教師深入研讀課文，提煉出知識(shí)要點(diǎn)，生成螺旋遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)：初讀課文，圈畫陌生字詞，小組成員合作認(rèn)讀，鍛煉自主識(shí)字能力；反復(fù)朗讀課文，小組間展開(kāi)朗讀比賽，可以齊讀、分角色讀，比一比哪個(gè)小組能夠?qū)⒄n文朗讀得更通順有感；復(fù)述課文主要講了什么故事；分析故事中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物，誰(shuí)發(fā)布的通知，一共發(fā)布了幾次通知；總結(jié)前三次通知失敗的原因和最后一次通知成功的原因；闡明這個(gè)故事的道理，歸納寫通知需要注意的事項(xiàng)。拋出學(xué)習(xí)任務(wù)單后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一完成各類任務(wù)，給予小組充足的討論交流時(shí)間。最后，各組遞交任務(wù)報(bào)告，師生共同評(píng)價(jià)，并針對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)中的共性與個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，以此打造層層遞進(jìn)、步步反饋的課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)，促成教學(xué)評(píng)的一致性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，每位學(xué)生都能大膽表達(dá)自我見(jiàn)解，抒發(fā)學(xué)習(xí)感想，思維碰撞間直抵知識(shí)本質(zhì)，獲得豐厚的成果。

五、游戲激趣，寓教于樂(lè)——升華動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

不可否認(rèn)，游戲?qū)πW(xué)生而言猶如水之于魚，尤其是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，活潑好動(dòng)是其天性使然，將語(yǔ)文知識(shí)在有趣的游戲活動(dòng)中呈現(xiàn)，一來(lái)可以打破傳統(tǒng)依參而教的教學(xué)局限性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，二來(lái)可以減緩語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知間的客觀坡度，促進(jìn)學(xué)生輕松理解。同時(shí)，游戲教學(xué)是幼兒園教育常用的手段，也是學(xué)生較為熟悉的認(rèn)知方式，以語(yǔ)文課堂為陣地再現(xiàn)游戲情境，對(duì)拉近師生關(guān)系，升華學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)而言大有裨益，這是“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的一大“法寶”。

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，觀察教材編排可以發(fā)現(xiàn)，很多識(shí)字知識(shí)體現(xiàn)了濃郁的游戲性，如“對(duì)韻歌”“猜字謎”等，教師可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多樣化的識(shí)字游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。例如，在課文原有猜字謎的基礎(chǔ)上，廣泛搜集更多有趣的字謎進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，讓學(xué)生猜個(gè)痛快。如“國(guó)有家沒(méi)有，回有去沒(méi)有——口”“十張口，一顆心——思”。再如，結(jié)合對(duì)聯(lián)文化呈現(xiàn)一些更具寓理的字謎，考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維：“此木為（柴）山山（出），因火生（煙）夕夕（多）。”每堂課抽出一些時(shí)間組織學(xué)生玩一玩猜字謎游戲，不僅可以豐富學(xué)生的識(shí)字積累，還可以提高其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與感。除此之外，很多低年級(jí)語(yǔ)文課文都具有豐富的故事性，如《文具的家》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》《小猴子下山》等，教師可以依托課文故事組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演游戲，打造動(dòng)態(tài)課堂，以讀促演、以演悟讀，在融情入境中進(jìn)一步幫助學(xué)生體悟課文蘊(yùn)含的豐富哲理，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、鏈接生活，注重實(shí)踐——促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)課程，不僅是生活常用的交際工具，而且富含豐富的人文思想，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，習(xí)得正確的生活道理，汲取優(yōu)質(zhì)的文化養(yǎng)料。很多課文都是生活現(xiàn)象的縮影，這一特殊性決定了教師在教學(xué)時(shí)不能單一地將目光放在表象文字層面，還要充分鏈接生活，以生活“源頭活水”澆灌語(yǔ)文之“根”，以生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。

例如，在《小壁虎借尾巴》一課教學(xué)中，這是一篇結(jié)合自然生物知識(shí)的童話故事，卻蘊(yùn)含著生活的大道理。教師可以抓住小壁虎借尾巴屢屢碰壁的原因開(kāi)發(fā)生活教育線路，舉幾個(gè)生活中的例子，讓學(xué)生明白“借”與“不借”的道理。如“假如朋友弄丟了家里的鑰匙，向你來(lái)借，你會(huì)不會(huì)借給他？”學(xué)生自然持否定態(tài)度，教師則可以將小壁虎借尾巴和朋友借鑰匙兩個(gè)故事放在一起比較，得出結(jié)論——有的物品具有特殊性，如小壁虎的尾巴、房屋的鑰匙，即使借給他們，也無(wú)法發(fā)揮它本有的功能。教師還可以列舉一個(gè)生活例子：“同桌忘了帶鉛筆，而你恰好有兩根，你會(huì)借給他嗎？”很多學(xué)生持肯定態(tài)度，教師給予表?yè)P(yáng)，并向?qū)W生闡述樂(lè)于助人的道理，借生活典故延伸課文內(nèi)涵。

再如，在《朱德的扁擔(dān)》一課教學(xué)中，當(dāng)代很多小學(xué)生都不知道“扁擔(dān)”為何物，故無(wú)法感悟扁擔(dān)挑糧的分量，很難深入理解朱德無(wú)私奉獻(xiàn)的革命精神。基于此，教師為學(xué)生布置一項(xiàng)生活實(shí)踐任務(wù)：搜集生活廢棄材料，自制一根扁擔(dān)。材料搜集完畢后，教師一邊為學(xué)生講解扁擔(dān)凝聚的勞動(dòng)智慧，一邊指導(dǎo)學(xué)生制作扁擔(dān)，之后組織學(xué)生用自制的扁擔(dān)開(kāi)展“挑糧”比賽，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受扁擔(dān)的分量。通過(guò)這一生活實(shí)踐活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生可以直觀想象到紅軍戰(zhàn)士挑糧的艱辛，再讀課文必然會(huì)產(chǎn)生不一樣的情愫，春風(fēng)化雨般滲透了紅色文化教育。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的出臺(tái)不僅優(yōu)化了育人環(huán)境，促進(jìn)了素質(zhì)教育公平，而且有利于改變教師“唯分?jǐn)?shù)論”的教育思想。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的本意便是順應(yīng)“雙減”政策，從根源提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生課堂收獲，從而減輕課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從趣出發(fā)、動(dòng)靜結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)更多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓素養(yǎng)之花自然綻放于課堂之上。